解讀英語(yǔ)教材文本 提高學(xué)生閱讀能力

楊建場(chǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，教師逐漸注重教材中閱讀文本的處理以及學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，旨在貫徹“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以活動(dòng)訓(xùn)練為主線(xiàn)”的教育理念。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)立足并整合教材內(nèi)容，采用任務(wù)型教學(xué)方法，使閱讀成為快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的有序與高效?，F(xiàn)以七年級(jí)下冊(cè)“How was your school trip？”為例，探討提高初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的課堂教學(xué)模式。

一、提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性

1.挖掘教學(xué)重點(diǎn)

教師在課前對(duì)本單元進(jìn)行了細(xì)致的背景分析，為閱讀活動(dòng)的開(kāi)展做好了意識(shí)準(zhǔn)備與知識(shí)鋪墊。一是注重話(huà)題導(dǎo)學(xué)。本單元的話(huà)題是學(xué)校旅行，文本呈現(xiàn)形式是兩位學(xué)生關(guān)于自己郊游見(jiàn)聞和感受的旅行日記，教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)文本學(xué)習(xí)如何談?wù)撨^(guò)去發(fā)生的事。二是關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)——時(shí)態(tài)變化。學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)是運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)談?wù)摿?xí)慣性、經(jīng)常性的事件，而本單元談?wù)摰氖沁^(guò)去發(fā)生的事件，時(shí)態(tài)應(yīng)由現(xiàn)在時(shí)轉(zhuǎn)換為過(guò)去時(shí)。三是理清教學(xué)脈絡(luò)。本單元的話(huà)題、功能、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯以及終極目標(biāo)任務(wù)，歸納如下：話(huà)題是“一次到博物館的學(xué)校郊游”；功能是“描述郊游過(guò)程的個(gè)人經(jīng)歷與情感”；結(jié)構(gòu)是“過(guò)去時(shí)的肯定、否定句”；詞匯包括“動(dòng)詞的過(guò)去式、褒義和貶義的形容詞及其它單詞與詞組”；目標(biāo)任務(wù)為“寫(xiě)出自己的學(xué)校郊游日記”。

2.精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)

教師針對(duì)教材文本，立足學(xué)生學(xué)情，整體把握閱讀活動(dòng)任務(wù)安排，重點(diǎn)明確一些問(wèn)題，如每個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)意圖是什么？滲透了什么教學(xué)策略？學(xué)生以什么形式開(kāi)展活動(dòng)？活動(dòng)的結(jié)果是什么？

3.理清教學(xué)思路

教師在讓學(xué)生閱讀文本之前，為了幫助學(xué)生初步建構(gòu)文本意義，對(duì)兩篇日記進(jìn)行了以下方面的分析。一是明確文章題材，即參觀(guān)博物館。二是知曉文章體裁，即日記。三是了解語(yǔ)言特色，即第一人稱(chēng)形式，描述性形容詞（褒義、貶義、中性），一般過(guò)去時(shí)等。四是認(rèn)識(shí)篇章結(jié)構(gòu)，即“什么時(shí)候—去哪兒—那地方如何—怎么去的—看到了什么—學(xué)到了什么—在那兒干什么—感覺(jué)如何”，有了線(xiàn)索的引導(dǎo)，學(xué)生閱讀時(shí)就能有針對(duì)性地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行框架搭建，進(jìn)一步將思維向廣度與深度延伸。五是拓展課本內(nèi)涵，即對(duì)外國(guó)學(xué)校的“校外課堂”做簡(jiǎn)單介紹，幫助學(xué)生形成跨文化意識(shí)。

二、精心設(shè)計(jì)提高學(xué)生閱讀能力的任務(wù)

1.閱讀前任務(wù)設(shè)計(jì)

一是頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想所學(xué)。教師讓學(xué)生4人為一組，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，談?wù)摬⒘信e出之前學(xué)過(guò)的關(guān)于“好”與“壞”的形容詞，激活已有的知識(shí)儲(chǔ)備，互通有無(wú)。二是以舊帶新，添補(bǔ)新詞。教師結(jié)合自己的旅行感受，利用幻燈片展示本堂課所要學(xué)習(xí)的新形容詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體感知學(xué)習(xí)。三是詞匯分類(lèi)，鞏固強(qiáng)化。教師引導(dǎo)學(xué)生完成課文2a部分的任務(wù)，學(xué)生先自主完成，然后合作探究，將所給的形容詞按照褒、貶、中性三大類(lèi)型進(jìn)行歸納整理，構(gòu)建詞匯體系。四是喚醒經(jīng)歷，激發(fā)興趣。教師讓學(xué)生合上課本，告知他們將要學(xué)習(xí)兩篇學(xué)校旅行日記，要求他們預(yù)測(cè)作者可能寫(xiě)了些什么，并提出以下兩個(gè)問(wèn)題讓他們思考：假如你要描述關(guān)于自己的學(xué)校郊游，你會(huì)寫(xiě)哪些方面的內(nèi)容？你會(huì)使用哪些形容詞來(lái)描述你的旅游？五是展示要素，搶答競(jìng)賽。筆者引入課堂競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生以小組搶答形式快速給出上面兩個(gè)問(wèn)題的答案，構(gòu)建學(xué)校旅行圖式，為后面的閱讀以及寫(xiě)作訓(xùn)練做好鋪墊。

2.閱讀中任務(wù)設(shè)計(jì)

閱讀課堂教學(xué)策略之一就是要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)使學(xué)生反復(fù)回到文本中去尋求信息，促使學(xué)生圍繞所設(shè)置的問(wèn)題展開(kāi)閱讀、交流、討論、對(duì)話(huà)、匯報(bào)等一系列學(xué)習(xí)互動(dòng)。

一是通篇預(yù)覽，正確判斷。教師讓學(xué)生帶著2b部分中的兩個(gè)問(wèn)題（Did Helen and Jim go on the same trip？ How did they feel about the trip？）瀏覽課文并查找答案。二是交流研討，核心支撐。教師讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后全班同學(xué)一起檢查答案，同時(shí)要求學(xué)生快速在文本中找出能夠回答問(wèn)題的線(xiàn)索。比如，問(wèn)題一的答案為“Yes， they did”，細(xì)節(jié)支撐為“June 15th， robots， gift shop”等詞匯。三是巧設(shè)懸念，整體感知。讓學(xué)生重新瀏覽課文，在預(yù)測(cè)正確的要素前打勾，包括：date；people；weather；place；transportation；activities；feelings。通過(guò)懸念式的閱讀方式可以讓學(xué)生將原有認(rèn)知與文本事實(shí)形成對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)其理解能力在不斷的沖突與整合中提升。四是快速閱讀，把握細(xì)節(jié)。教師讓學(xué)生帶著一些問(wèn)題重新快速閱讀文本并找出答案（如What was the date of the school trip？ How was the weather？），并以書(shū)面形式記錄下來(lái)。

3.閱讀后任務(wù)設(shè)計(jì)

一是趁熱打鐵，拓展訓(xùn)練。教師讓學(xué)生脫離文本，對(duì)兩篇日記進(jìn)行改寫(xiě)，抓住核心思想，由簡(jiǎn)及繁，逐步展開(kāi)。文章改寫(xiě)指導(dǎo)：首先，圍繞“5W+1H”等要素把握文章中心大意；其次，由短句、簡(jiǎn)單句逐步向長(zhǎng)句、復(fù)合句擴(kuò)展；然后，結(jié)合個(gè)人的讀后感不斷改善，使寫(xiě)出來(lái)的文章更具獨(dú)特性、更趨完整性。二是綜合運(yùn)用，內(nèi)化輸出。為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的綜合訓(xùn)練和交互使用，教師在課堂后面的部分要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于自己旅行經(jīng)歷的日記。教師幫助學(xué)生搭建腳手架，提供必要的幫助，實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化。

三、落實(shí)新課程理念并創(chuàng)新教學(xué)方法

1.倡導(dǎo)不完美主義，推測(cè)新詞匯含義

教師對(duì)一些高頻詞、關(guān)鍵詞以及地道表述的詞匯不講解釋義，而是讓學(xué)生通過(guò)上下文推測(cè)新詞的含義。這是一種對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)方法，也是新課程改革對(duì)于詞匯教學(xué)的要求。

2.抓住目標(biāo)結(jié)構(gòu)句型，分解演練長(zhǎng)難句

教師將文本中一些詞組和語(yǔ)塊獨(dú)立移出，并提供模擬語(yǔ)境讓學(xué)生通過(guò)造句、問(wèn)答等形式加以訓(xùn)練，幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙，提高理解能力。另外，對(duì)于學(xué)生自己存在理解困難的長(zhǎng)難句也采取這種訓(xùn)練方法。

3.培養(yǎng)意義建構(gòu)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀

通過(guò)理清閱讀脈絡(luò)主線(xiàn)，教師向?qū)W生呈現(xiàn)了“導(dǎo)—讀—說(shuō)—悟—寫(xiě)”的教學(xué)流程，執(zhí)行了以意義為中心的閱讀指導(dǎo)策略，降低了理解文本的難度，將英語(yǔ)課堂變?yōu)樾滦偷膸熒换W(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

總之，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了交流，英語(yǔ)課堂是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的交互練習(xí)以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入及輸出的過(guò)程。閱讀教學(xué)中，教師既要注重教材文本的解讀與分析，又要遵循語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，采取一定的教學(xué)策略，注重課堂層次設(shè)計(jì)，在不斷引導(dǎo)學(xué)生解決課堂任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)他們語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

（責(zé)任編輯 郭向和）