通過話題調(diào)控優(yōu)化教學(xué)語境

王曉奕

“具體語用過程中的語境因素是可以把握、可以分析的?！闭n堂教學(xué)中，話題是任何一個(gè)語境創(chuàng)設(shè)所必需的中介，同時(shí)也是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的因素，話題的選擇、呈現(xiàn)和修繕對(duì)于語境效果的達(dá)成十分重要，教學(xué)雙方通過對(duì)話題的分析和調(diào)控，實(shí)現(xiàn)語境效果的優(yōu)化。

話題是指言談的中心內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，話題即學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂上的話題必須要與教學(xué)目標(biāo)一致，因此話題的選擇需要兼顧文本、學(xué)生和教師。教學(xué)語境的創(chuàng)設(shè)建立在話題上，伴隨語境的言語交際活動(dòng)都與話題存在著語義關(guān)聯(lián)。而對(duì)話題的調(diào)控，可在交際過程開始之前，也可在交際中話題切換的時(shí)候，目的是使話題適宜、恰當(dāng)，這對(duì)語境是否有效起著決定性作用，這也是話題的可控性對(duì)語境優(yōu)化的積極作用。

一、可參與話題的源點(diǎn)效應(yīng)

話題是語境創(chuàng)生的一個(gè)源點(diǎn)，能夠使師生之間、生生之間產(chǎn)生互動(dòng)。參與度高的話題，能讓語境因素得以充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)語境功能最大化。這樣的話題可使學(xué)生找到歸屬感、認(rèn)同感，在和諧的交際氛圍中共同達(dá)成交際目的。

維果茨基說：“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)，因?yàn)樗箖和臐撛诎l(fā)展水平不斷提高?！逼渲小白咴谇懊妗睂?shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生認(rèn)知潛能的一個(gè)預(yù)設(shè)。課堂上所選擇或創(chuàng)設(shè)的話題，應(yīng)盡可能考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)和科學(xué)知識(shí)，兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平和情緒特點(diǎn)，如此才能增大學(xué)生對(duì)話題的關(guān)注度，增強(qiáng)學(xué)生完成話題交際的參與度。教師對(duì)話題的選擇還應(yīng)該符合“最佳語言輸入”的標(biāo)準(zhǔn)，即教師在創(chuàng)設(shè)話題時(shí)既要了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，還必須對(duì)學(xué)生圍繞話題交際表達(dá)時(shí)可能輸出的信息量有一個(gè)前瞻性預(yù)測(cè)。因?yàn)閷W(xué)生信息輸出量與信息儲(chǔ)備量的比例應(yīng)該是適度的，如果要求的輸出量大于已有的儲(chǔ)備量，則意味著學(xué)生在接下來的交際過程中會(huì)碰到較多的語言障礙。

二、陌生化話題的吸引效應(yīng)

學(xué)生學(xué)習(xí)語文，經(jīng)常會(huì)發(fā)生“只能意會(huì)不能言傳”的情況。對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生往往能夠有大概的感知、初步的理解，卻又常常說不清其中的道理。如某教師《青海高原一株柳》的教學(xué)片段。

在向?qū)W生揭示“柳似女子”“柳如漢子”的反差強(qiáng)烈的柳的形象后，教師讓學(xué)生提出質(zhì)疑，學(xué)生的問題指向了“青海高原這一株柳為什么和平常的柳樹不同？它是怎么壯大起來的？”于是，教師讓學(xué)生把話題聚焦在“為什么作者要‘先有疑問后有形象這樣寫？”。在學(xué)生拋出“引出下文”“吸引讀者”“進(jìn)行鋪墊”等答案后，教師以“揭蓋頭”作比，學(xué)生熱烈地討論起“為什么給新娘蓋紅蓋頭？”“為什么到新房里才可以揭蓋頭？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)神秘感能引發(fā)人的種種猜測(cè)。然后師生就第一段到第五段展開朗讀、插話——“第一自然段說這是一棵極其平常的柳樹，你腦海中馬上浮現(xiàn)出柳樹的形象，見多了，不想看；第二自然段又說這是一棵神奇的柳樹，神奇得令人望而生畏，你想看，但他不寫；說水電站門口見到這株大柳樹不由得‘哦了一聲，你想看，又不給看；然后他說這是在高原見到的唯一的一株柳樹，你想看，他還是不給看，急死你！一直到第五自然段才掀開了‘蓋頭，一看啊，不是一個(gè)‘女子，卻是一條‘漢子”。最后，讓學(xué)生再次聚焦——“作者為什么不一開始就說我在青海高原看了一個(gè)漢子，長(zhǎng)什么樣，為什么要遮遮掩掩，讓人以為是個(gè)大美人，最后卻出來個(gè)猛張飛？”。這就是懸念的作用，不能直截了當(dāng)，要曲折，要吸引人。

這個(gè)教學(xué)板塊的目標(biāo)指向明確——讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫作的秘密，明白懸念的作用。教師并沒有向六年級(jí)學(xué)生直接說明懸念的作用，他先讓學(xué)生充分地交流自己已了解的寫作手法，在此基礎(chǔ)上用學(xué)生都知道卻又不熟悉的“揭蓋頭”作比，讓學(xué)生對(duì)懸念的神秘有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后在課文的具體語境中，層層深入地發(fā)現(xiàn)作者寫作的深意，從而充分體會(huì)到懸念的作用。

分析這個(gè)教學(xué)片段中，教師提出了問題“為什么作者要‘先有疑問后有形象這樣寫？”，學(xué)生回答“引出下文”“吸引讀者”“進(jìn)行鋪墊”等，說明學(xué)生對(duì)于這個(gè)話題本身并不陌生，但教師卻突然引入了“揭蓋頭”這一看似與寫作全然無關(guān)的話題，讓本身已經(jīng)漸漸清晰的“懸念”在學(xué)生面前又變得模糊起來、陌生起來，而正因?yàn)檫@種模糊和陌生，牢牢地把學(xué)生又吸引在這個(gè)語境中，接著又因?yàn)樯罨谋葦M，使話題在交流中從模糊變得清楚，從陌生轉(zhuǎn)為熟悉。

話題的陌生化，就如同“揭蓋頭”的懸念。為了揭示學(xué)生熟悉的話題中他們尚未了解的某些信息，用一個(gè)與之相關(guān)聯(lián)的陌生話題可以引起學(xué)生新的關(guān)注。而對(duì)于那些學(xué)生一看就懂的話題，教師完全可以通過不斷地追問言外之意，突顯出話題的意義和價(jià)值。

三、層次性話題的延伸效應(yīng)

有層次是指教師所創(chuàng)設(shè)的話題由淺入深、循序漸進(jìn)。話題的層次性讓語境的延展和深入成為可能。一開始淺顯的話題可以讓所有學(xué)生都積極地參與交流過程，但話題不應(yīng)保持低水平重復(fù)，隨著交際的深入，教師還必須設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的話題，不斷引導(dǎo)學(xué)生獲取語境信息進(jìn)行交際。

仍以《青海高原一株柳》的教學(xué)為例，教師由一個(gè)話題引出兩個(gè)教學(xué)板塊，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，即文本中柳樹的形象是怎樣的？教師讓學(xué)生先議自己印象中固有的柳樹形象，再體會(huì)作者所描繪的柳樹形象。這使每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)入話題，因?yàn)榇蠹叶季哂幸恍┫嚓P(guān)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，有可以用來交際的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師再自然地提升話題內(nèi)涵，從生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入文本語境，在對(duì)文本的品析中，豐富學(xué)生對(duì)柳樹形象的認(rèn)識(shí)和表達(dá)。

課堂上，如果每一個(gè)交際話題都從文本的某一角度、某一內(nèi)容，或者針對(duì)學(xué)生語言能力的某一方面出發(fā)，那么就單一的言語交際活動(dòng)而言，目標(biāo)意識(shí)明確，指向性更強(qiáng)。但是，整個(gè)課堂教學(xué)是由多個(gè)話題創(chuàng)生多個(gè)語境來完成的，因此各話題之間要互相聯(lián)系、互為依托，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的話題形態(tài)。那么教學(xué)中所有創(chuàng)生的話題，將會(huì)因?yàn)檫@樣一種補(bǔ)充、照應(yīng)、鋪墊、承接的關(guān)聯(lián)，而使整個(gè)教學(xué)的話題語境融為一體、不斷延伸，達(dá)到最優(yōu)的交際狀態(tài)，獲得最佳的交際目的。

無論是參與性、陌生化還是層次性，教學(xué)中話題的創(chuàng)生、展開和延伸都應(yīng)以課堂上師生交際的基礎(chǔ)、水平和需要為依據(jù)，使教師能夠控制并利用話題，發(fā)揮其在語境建構(gòu)中的積極作用，讓語境更好地順應(yīng)教師與學(xué)生雙方的交際需要，從而更好地達(dá)成交際目的，完成教學(xué)內(nèi)容。

（責(zé)任編輯 郭向和）