高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂教學(xué)模式研究

徐海燕

摘要：“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)模式，以學(xué)生在課堂外的“學(xué)”為核心，教師在課堂內(nèi)的“教”為輔助。高職院校應(yīng)當(dāng)更多地利用“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂來優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新。文章在對(duì)“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對(duì)比的基礎(chǔ)上，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程課前階段和課堂階段進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”的具體教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)+互動(dòng) 課程教學(xué)模式 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)和就業(yè)現(xiàn)狀

高職院校的教學(xué)目的是培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才，要求學(xué)生獲得較高的實(shí)務(wù)操作能力，以為將來順利就業(yè)做好準(zhǔn)備。目前，大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)基本都是傳統(tǒng)模式，即在教室里進(jìn)行理論教學(xué)，在機(jī)房或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練。會(huì)計(jì)專業(yè)相對(duì)比較抽象，學(xué)生理解起來困難重重，較多學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)根本不感興趣，這導(dǎo)致了會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)專業(yè)對(duì)口率相對(duì)較低。與此同時(shí)，用人單位卻感覺招人難，招到愿意并有能力到基層挑大梁的應(yīng)屆畢業(yè)生就更難了。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

目前，高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)大多數(shù)仍以教師為中心，忽視學(xué)生的參與度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。尤其是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論教學(xué)部分，大多是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少適當(dāng)?shù)膶?shí)物展示（賬、證、表等）和動(dòng)手操作。面對(duì)枯燥無味的課堂，也不難解釋為何部分學(xué)生聽講昏昏欲睡。但是在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的時(shí)候，相對(duì)于理論課堂，學(xué)生往往表現(xiàn)出較大的差異，他們愿意主動(dòng)動(dòng)手嘗試，即使一些平時(shí)上課注意力無法集中的學(xué)生，也非?；钴S。可見，如果教師把會(huì)計(jì)學(xué)科中的概念理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作通過視頻形式制作成課程，并直觀演示工作任務(wù)的操作或辦理過程，在制作上貫穿“思考——職業(yè)判斷——互動(dòng)”的設(shè)計(jì)理念，充分考慮工作任務(wù)辦理過程中可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤判斷或制度缺陷，并將其通過“情境選擇”“角色選擇”“路徑選擇”等方式體現(xiàn)在錄像或動(dòng)畫演示中，供學(xué)生在上課前提前觀看和思考，課堂上學(xué)生就可以大膽地提出自己的想法，從而有效地開展師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等，教學(xué)效果必定大大提高。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，使得新教學(xué)模式切實(shí)可行，學(xué)生可以用互聯(lián)網(wǎng)搜索的方式獲取最新、最有價(jià)值的知識(shí)，而不必單純拘泥于坐在教室里聽教師的講授來獲得知識(shí)。因而，對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新非常有必要，“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂就是一種實(shí)用價(jià)值較高的課堂教學(xué)模式。

三、“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂與傳統(tǒng)課堂

“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂是學(xué)生課前通過視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂上通過練習(xí)與教師的解惑掌握知識(shí)，這種先學(xué)后教的形式更符合教育的規(guī)律。而且，視頻可以被重復(fù)回放，學(xué)生不用擔(dān)心因?yàn)樽⒁饬Σ患卸鴮?dǎo)致遺漏了講課內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂上教師講授的過程被放在了課外，課堂上寶貴的時(shí)間和教師資源被充分利用起來，教師不必再重復(fù)死板的教材講授，更多的時(shí)間與學(xué)生交流，了解班上不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的理解掌握程度，從而更好地做到有針對(duì)性的輔導(dǎo)。見表1。

四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

本文通過對(duì)國內(nèi)外經(jīng)典創(chuàng)新課堂教學(xué)案例的剖析，借鑒它們成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，并結(jié)合高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程特點(diǎn)構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”的課堂教學(xué)模型。

（一）課前階段——設(shè)計(jì)電子教學(xué)材料，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息反饋機(jī)制

課前階段即教學(xué)準(zhǔn)備階段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)書本，但是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材幾乎涵蓋了6大要素的所有內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理程序復(fù)雜，容易挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，加之無法很好地監(jiān)控學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度，使得預(yù)習(xí)任務(wù)流于形式。因此提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深加工，制作精細(xì)化電子教學(xué)材料，剔除不重要的教學(xué)信息，并監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要的意義。

此階段教師負(fù)責(zé)“拍、傳、建”，學(xué)生完成“看、練、問”。課前階段教學(xué)設(shè)計(jì)見表2。

（二）課堂階段——?jiǎng)?chuàng)建形式多樣的互動(dòng)課堂

1.基于智能手機(jī)的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往通過設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)來增加師生間互動(dòng)，但是由于提問對(duì)象有限，使得沒有被提問的同學(xué)往往放棄思考或開小差，課堂整體效果較差。與此同時(shí)，如果是大班教學(xué)，教師考核每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)難度也較大。信息化技術(shù)的發(fā)展為高職教學(xué)提供了更便捷、靈活多樣的方式，將智能手機(jī)用于課堂教學(xué)有利于建造一個(gè)人人參與的課堂。目前，雨課堂、UMU互動(dòng)平臺(tái)、問卷星等手機(jī)APP都可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)功能。如表3通過UMU平臺(tái)設(shè)計(jì)“交易性金融資產(chǎn)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，所有學(xué)生實(shí)名完成任務(wù)，教師可以在自己的手機(jī)APP上觀看所有學(xué)生的完成情況，學(xué)生提交任務(wù)后也可以觀看其他同學(xué)的完成情況。

2.基于角色扮演的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。如果學(xué)生的注意力相對(duì)較差，感性的教學(xué)方式則更能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演不僅能幫助學(xué)生輕松理解業(yè)務(wù)的來龍去脈，而且能讓學(xué)生更好地融入到業(yè)務(wù)的流程中去?？梢栽谥R(shí)點(diǎn)內(nèi)進(jìn)行角色扮演，也可以在知識(shí)點(diǎn)外進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。角色扮演舉例：在學(xué)習(xí)存貨采購業(yè)務(wù)核算時(shí)，由第一組學(xué)生扮演購貨方采購人員，第二組學(xué)生扮演供貨方銷售人員，第三組學(xué)生扮演將商品運(yùn)往購貨方的運(yùn)輸單位，第四組學(xué)生扮演購貨方會(huì)計(jì)人員，第五組學(xué)生扮演供貨方會(huì)計(jì)人員，第六組學(xué)生扮演購貨方倉庫保管人員。這樣存貨采購業(yè)務(wù)的發(fā)貨、運(yùn)輸、入庫的業(yè)務(wù)流程非常明確，使會(huì)計(jì)處理也易于理解。最重要的是學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)積極性會(huì)明顯提升。

3.基于上市公司典型案例的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。目前，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)中，教師也大量運(yùn)用舉例的方式進(jìn)行業(yè)務(wù)處理講授，但是所選例子往往過于陳舊或脫離實(shí)際，如果選擇比較典型的上市公司作為實(shí)例教學(xué)，效果會(huì)較好。案例的選取固然重要，教師對(duì)案例問題的設(shè)計(jì)直接影響著課程的教學(xué)效果。案例選取后，可采用“What-How-Why”三環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)法，各環(huán)節(jié)分別設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生展開案例分析。以獐子島存貨減值案例為例，見表4。

4.“分、約、教”動(dòng)態(tài)課堂設(shè)計(jì)。師生互動(dòng)共同完成“分、約、教”。分，即分層教學(xué)。教師通過校園學(xué)習(xí)平臺(tái)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻的進(jìn)度和掌握練習(xí)題庫完成情況，并將其作為學(xué)生分組的依據(jù)，分組后每個(gè)小組分開教學(xué)，互不影響，互不拖累。約，分層分組完成后，學(xué)生可以團(tuán)組為單位預(yù)約教師教學(xué)的時(shí)間，其他空閑時(shí)間可以去發(fā)展興趣愛好，或是參加豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。教，過去由于班級(jí)人數(shù)較多，一些新穎的教學(xué)方式難以很好的實(shí)現(xiàn)，分組完成后，教師針對(duì)該組學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，可以進(jìn)行小班教學(xué)，使用先進(jìn)的教學(xué)手段，在較短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握知識(shí)。

五、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”是一種激發(fā)現(xiàn)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、有著可持續(xù)發(fā)展前景的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。它不僅有較大的靈活性，極大地提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)信息化技術(shù)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了無紙化練習(xí)和考試，有效地降低了教學(xué)成本，也便于教師和教學(xué)管理部門對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理，極大地減輕了教師的工作量，讓教學(xué)管理變得更加快捷。但同時(shí)對(duì)高職教師隊(duì)伍和學(xué)校都提出了新的要求，利用“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂教學(xué)模式改變高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀依然任重而道遠(yuǎn)。

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