供給側(cè)改革背景下高職學(xué)生綜合素質(zhì)提升探析

周軍+吳學(xué)峰

摘 要：在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，動(dòng)態(tài)發(fā)展是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的基本發(fā)展形態(tài)，其內(nèi)涵與外延總是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的換檔、國(guó)家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的實(shí)施、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而發(fā)生這樣或那樣的變化。這種動(dòng)態(tài)變化，既顯明了高職教育人才培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的秉質(zhì)，同時(shí)又反映了高職教育與國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的內(nèi)在關(guān)系。文章在此意義上，從多個(gè)視角去深入分析國(guó)家供給側(cè)改革戰(zhàn)略與高職學(xué)生綜合素質(zhì)提升之間的種種聯(lián)系，在深層面上揭示高職學(xué)生綜合素質(zhì)提升的規(guī)律與訴求，為進(jìn)一步拓寬我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)的視野與思路提供理論支持。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革；高職教育學(xué)生；綜合素質(zhì)；提升

作者簡(jiǎn)介：周軍（1973-），男，江蘇睢寧人，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)轳R克思主義理論與思想政治教育、高職教育；吳學(xué)峰（1979-），男，江蘇淮安人，華東師范大學(xué)高職教育與成人教育研究所博士研究生，研究方向?yàn)楦呗毥逃n程與教學(xué)論。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“參與理論視角下江蘇省高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究”（編號(hào)：C-a/2015/008），主持人：吳學(xué)峰。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）29-0021-06

實(shí)踐印證，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念，其動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)為它既有鮮明的生產(chǎn)關(guān)系屬性，要始終與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢(shì)保持高度一致，同時(shí)，它又有強(qiáng)烈的生產(chǎn)力屬性，要隨著國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策變革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展換檔、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)技術(shù)創(chuàng)新而不斷變遷。這也意味著，當(dāng)前我國(guó)供給側(cè)改革戰(zhàn)略的提出與推進(jìn)，不僅對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)提出了新要求，更為高職學(xué)生綜合素質(zhì)提升指明了新方向。本文嘗試通過(guò)深度探究供給側(cè)改革內(nèi)涵與高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升方向，揭示供給側(cè)改革實(shí)施與高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升問(wèn)題，著力思考供給側(cè)改革趨勢(shì)與高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升路徑，并以此為我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展注入新思維。

一、側(cè)供給改革內(nèi)涵與高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升方向

習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的根本目的是提高社會(huì)生產(chǎn)力水平，落實(shí)好以人民為中心的發(fā)展思想”[1]的論斷昭示，側(cè)供給改革將對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)職業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)的影響尤甚。

（一）供給側(cè)改革目標(biāo)與高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升

供給側(cè)改革的基本目標(biāo)，就是“用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少無(wú)效和低端供給，擴(kuò)大有效和中高端供給，增強(qiáng)供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，使供給體系更好適應(yīng)需求結(jié)構(gòu)變化。”[2]換言之，國(guó)家為了扭轉(zhuǎn)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)增速下降、工業(yè)品價(jià)格下降、實(shí)體企業(yè)盈利下降、財(cái)政收入下降、經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生概率上升的不利經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，將把提升生產(chǎn)效率作為當(dāng)前和今后一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)經(jīng)濟(jì)改革的主要舉措。這也從另一個(gè)方面表明，高職學(xué)生作為明天的勞動(dòng)者（管理者與技術(shù)者），要在提升生產(chǎn)效率的戰(zhàn)略中發(fā)揮應(yīng)有的作用，其職業(yè)素質(zhì)就必須提升。

職業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)取向、職業(yè)興趣、職業(yè)能力和職業(yè)個(gè)性的集中體現(xiàn)，是高職學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職場(chǎng)變革的基本素養(yǎng)，而供給側(cè)改革將推進(jìn)這兩個(gè)方面的變遷：

一是由職業(yè)認(rèn)識(shí)向職業(yè)把握的變遷。盡管培養(yǎng)的每一個(gè)高職學(xué)生都能在充分認(rèn)識(shí)自我與對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己感興趣或有意向性的職業(yè)進(jìn)行了解與認(rèn)識(shí)，為畢業(yè)后的職業(yè)選擇儲(chǔ)備一定的職業(yè)素養(yǎng)。但是供給側(cè)改革關(guān)于提高生產(chǎn)率的要求告訴人們，高職學(xué)生不能僅僅局限于職業(yè)認(rèn)識(shí)（或職業(yè)了解）的層面之上，從國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略上看，他們不僅要有以自我為原點(diǎn)的泛化的職業(yè)認(rèn)識(shí)，更要有厚重的職業(yè)把握能力，包括能依據(jù)社會(huì)發(fā)展去研判相關(guān)職業(yè)格局的變化，能從國(guó)家戰(zhàn)略去管窺相關(guān)職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，能從經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整去發(fā)現(xiàn)相關(guān)職業(yè)的前景，并由此做出既順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流又符合自我實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。

二是由職業(yè)理想向職業(yè)信念的變遷。以供給側(cè)改革提高生產(chǎn)效率的要求來(lái)衡量，高職學(xué)生要在職場(chǎng)上發(fā)揮作用，只有簡(jiǎn)單的職業(yè)理想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要有堅(jiān)定的職業(yè)信念作為支撐，它既涵蓋高職學(xué)生可以依據(jù)行業(yè)現(xiàn)狀和個(gè)人條件，借想象而確立奮斗目標(biāo)，達(dá)到個(gè)人渴望的職業(yè)境界，更要求他們能站在社會(huì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略的高度，把自我的職業(yè)價(jià)值、職業(yè)期待、職業(yè)目標(biāo)，融入社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)變革、國(guó)家戰(zhàn)略的大目標(biāo)之內(nèi)，堅(jiān)信自我職業(yè)選擇和職業(yè)追求的正確性，在所選擇的行業(yè)或職業(yè)崗位上，在任何情況下都毫不動(dòng)搖，遇到再多再大的困難和挫折都能堅(jiān)定信念地走下去。唯有如此，高職學(xué)生才可能在供給側(cè)改革的大潮中破浪前行。

（二）供給側(cè)改革要求與高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升

供給側(cè)改革的務(wù)實(shí)要求，“就是改革政府公共政策的供給方式，也就是改革公共政策的產(chǎn)生、輸出、執(zhí)行以及修正和調(diào)整方式，更好地與市場(chǎng)導(dǎo)向相協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮市場(chǎng)在配置資源中的決定性作用?！盵3]說(shuō)到底，供給側(cè)改革就是國(guó)家為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展換擋期、結(jié)構(gòu)調(diào)整陣痛期和刺激政策消化期重疊的復(fù)雜局面把規(guī)范政府權(quán)力和充分發(fā)揮市場(chǎng)在配置資源中的決定性作用，擺在政府經(jīng)濟(jì)工作的首要位置。此要求也預(yù)示著，在當(dāng)下或今后一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期，我國(guó)行業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)版圖將有新的遷移，其中行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和入職門(mén)檻的提高最為醒目，這就必然加速高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升發(fā)展。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)作為高職學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練日積月累形成的知識(shí)體系、實(shí)踐技能和思維層次，供給側(cè)改革將促進(jìn)它產(chǎn)生兩大變化：

一是由求知向“儲(chǔ)能”變化。供給側(cè)改革在為高職學(xué)生畢業(yè)后提供更為廣闊的社會(huì)舞臺(tái)和職業(yè)平臺(tái)的同時(shí)，又以提高行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與入職門(mén)檻為中介，要求他們具備“由求知轉(zhuǎn)向儲(chǔ)能”的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。也就是說(shuō)，在未來(lái)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，他們不僅需要以自己的學(xué)識(shí)獲取入職資格，更需要以自己的能力去樹(shù)立自我職業(yè)形象。這就要求高職學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但要以強(qiáng)烈的求知欲去奠基扎實(shí)的學(xué)識(shí)功底，還要有意識(shí)主動(dòng)地把求知行為轉(zhuǎn)化為“儲(chǔ)能行動(dòng)”，在全面吸收和反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的把所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)技術(shù)或崗位技能，儲(chǔ)備多種應(yīng)對(duì)來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和崗位挑戰(zhàn)的自我遷移能力。

二是由學(xué)業(yè)向就業(yè)創(chuàng)業(yè)變化。面對(duì)供給側(cè)改革引發(fā)的新一輪人才競(jìng)爭(zhēng)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，高職學(xué)生要在競(jìng)爭(zhēng)中彰顯自我優(yōu)勢(shì)與特色，就有必要培養(yǎng)“由學(xué)業(yè)向就業(yè)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化”的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。它在闡明完成學(xué)業(yè)至關(guān)重要性的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)不能忽略學(xué)業(yè)的致用性與目的性，主張把現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)與未來(lái)就業(yè)、甚至創(chuàng)業(yè)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓每一個(gè)高職學(xué)生都能順應(yīng)供給側(cè)改革帶來(lái)的職場(chǎng)變革，樹(shù)立牢固“學(xué)業(yè)為就業(yè)之本、就業(yè)為學(xué)業(yè)之根”的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，在條件成熟的情況下大膽創(chuàng)業(yè)，從縱向?qū)で髮W(xué)業(yè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的連續(xù)性，從橫向?qū)で髮W(xué)業(yè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)一性，進(jìn)而將“以學(xué)業(yè)推就業(yè)、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)促學(xué)業(yè)”的學(xué)習(xí)行為，貫穿于自我專(zhuān)業(yè)素質(zhì)形成過(guò)程的始終。

（三）側(cè)供給改革重點(diǎn)與高職學(xué)生人文素質(zhì)革新

供給側(cè)改革的重點(diǎn)有二：一是推進(jìn)制度創(chuàng)新，尤其是要把政府管理經(jīng)濟(jì)社會(huì)的制度與方式的創(chuàng)新放在首位；二是深入推進(jìn)財(cái)稅改革，形成政府與公民、中央與地方之間穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)關(guān)系以及規(guī)范的政府財(cái)政管理制度。這是國(guó)家為了解除當(dāng)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)面臨的“五力不足”（區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)動(dòng)力、制度結(jié)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)力、利益結(jié)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)力、社會(huì)倫理結(jié)構(gòu)力）的約束，在深刻認(rèn)識(shí)和把控國(guó)情基礎(chǔ)上所提出的戰(zhàn)略重點(diǎn)。從某種意義上分析，這個(gè)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略重點(diǎn)的確立也向社會(huì)傳遞一種信息，即在未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，對(duì)從業(yè)人員（包括管理者、執(zhí)業(yè)者和從業(yè)者）的人文素養(yǎng)將有更高的要求。顯然，這將極大促進(jìn)高職學(xué)生人文素質(zhì)的革新。

高職學(xué)生人文素質(zhì)的革新，除了要進(jìn)一步加強(qiáng)立德教育（職業(yè)道德教育、社會(huì)公德教育、家庭美德教育、公民道德教育）以外，還要在立志和立身教育上有新義。

一是推進(jìn)立志教育。要在讓所有高職學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自我使命與肩負(fù)責(zé)任的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和幫助他們樹(shù)立“經(jīng)邦濟(jì)世的人生志向、敬業(yè)精業(yè)的職業(yè)志向、愛(ài)國(guó)為民的政治志向、仁人君子的人格志向”，并以此去自我修身，率先垂范，覆蓋自我職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)實(shí)踐的全方面，成為符合現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的有用之才。實(shí)踐也印證，只有“立志”這個(gè)最具本然意義的理念，在高職領(lǐng)域內(nèi)形成最為清晰透徹的行業(yè)共識(shí)，廣大高職學(xué)生才能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的新形勢(shì)下銳意前行，不改初心。

二是普及立身教育。從傳統(tǒng)文化視閾出發(fā)，倡導(dǎo)一種“追求真理、揭示真相、獲取真知、學(xué)做真人”的文化導(dǎo)向，引領(lǐng)廣大高職學(xué)生從“修身、齊家、治國(guó)、平天下”、“立身行道，揚(yáng)名于后世”、“千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”等傳統(tǒng)立身文化思想中汲取必要營(yíng)養(yǎng)，以一種“以德立身、以能立身、以學(xué)立身”的職業(yè)思維，在新經(jīng)濟(jì)與新職場(chǎng)的情境下，去理性應(yīng)答諸如：如何激活職業(yè)自信，如何挖掘職業(yè)潛能，如何養(yǎng)成職業(yè)品格，如何實(shí)踐職業(yè)生涯等等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有力促進(jìn)高職學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，有效拓寬高職學(xué)生的能力空間，進(jìn)而推進(jìn)他們自我職業(yè)走向與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的和諧，實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)在職業(yè)期望與外在職業(yè)行為的統(tǒng)一，真正完成由“在讀學(xué)生”向“職場(chǎng)中人”的轉(zhuǎn)型。

二、供給側(cè)改革實(shí)施與高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升問(wèn)題

供給側(cè)改革在促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)大幅提升的同時(shí)，也暴露出高職學(xué)生綜合素質(zhì)提升的新問(wèn)題。其中，職業(yè)核心能力（主要是職業(yè)親和能力、職業(yè)溝通能力、職業(yè)創(chuàng)新能力）的欠缺尤為明顯。

（一）供給側(cè)改革措施與高職學(xué)生職業(yè)親和能力缺乏

供給側(cè)改革的主要措施有三個(gè)方面：“一是宏觀政策要穩(wěn)，就是要為結(jié)構(gòu)性改革營(yíng)造穩(wěn)定的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境；二是產(chǎn)業(yè)政策要精準(zhǔn)，就是要準(zhǔn)確定位結(jié)構(gòu)性改革方向；三是微觀政策要活，就是要完善市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，激發(fā)企業(yè)活力和消費(fèi)潛力?！盵4]具體到高職教育領(lǐng)域，上述措施的推出與實(shí)行，凸顯了職業(yè)親和能力在經(jīng)濟(jì)生活中不可替代的作用，要求從業(yè)者不僅要拉近自己與行業(yè)、企業(yè)、崗位以及同業(yè)人員之間的空間距離，更要在心靈上與它們共振與契合，最大化地密切自我與國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)發(fā)展、行業(yè)改革、企業(yè)創(chuàng)新之間的心理距離。

勿庸諱言，這種職業(yè)親和能力正是高職學(xué)生的軟肋。主要表現(xiàn)有二：一是職業(yè)表達(dá)能力不足。一些高職學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行職業(yè)表達(dá)很是困惑，既不掌握基本的職業(yè)語(yǔ)言表達(dá)技巧，沒(méi)有了解和學(xué)會(huì)一般性“行話”和特殊性的行業(yè)術(shù)語(yǔ)，無(wú)法使用行業(yè)或企業(yè)內(nèi)部的特殊日常交際用語(yǔ)來(lái)進(jìn)行自我表達(dá)。同時(shí)，也不具備必要的職業(yè)文字表達(dá)能力，例如如何選擇合適的文體撰寫(xiě)相關(guān)工作文稿，如何收集整理資料組織行業(yè)寫(xiě)作素材，如何正確掌握本崗位文稿的寫(xiě)作技巧，如何形成自我職業(yè)寫(xiě)作文風(fēng)等等。二是職業(yè)合作能力不足。有不少高職學(xué)生對(duì)未來(lái)的職場(chǎng)合作或團(tuán)隊(duì)協(xié)作缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，尤其在如何理性定位合作（協(xié)作）目的，如何及時(shí)調(diào)整合作（協(xié)作）方式，如何有效選擇合作（協(xié)作）行為上存在明顯瑕疵。以上兩種能力不足的直接結(jié)果就是，高職學(xué)生面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展可能產(chǎn)生難以消解的陌生感，難以融入行業(yè)與企業(yè)之中。

造成上述缺失的原因在于高職教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的失重。當(dāng)下我國(guó)高職教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)仍是以專(zhuān)業(yè)理論傳授和職業(yè)技能學(xué)習(xí)為主，盡管一些高職院?；蛏鐣?huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立了各種實(shí)訓(xùn)基地，與多個(gè)行業(yè)、企業(yè)有著各種合作聯(lián)系，但大多是在職業(yè)技術(shù)與崗位技能上的協(xié)作聯(lián)系，極少涉及學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、與人溝通和合作能力的提升問(wèn)題。雖然教師也講授了一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，卻忽略了行業(yè)文化與企業(yè)文化的傳承、職業(yè)歷史的闡明、企業(yè)成果的展示，以至使學(xué)生“人在職場(chǎng)，心在業(yè)外”，不但難以實(shí)現(xiàn)從學(xué)生心態(tài)到職業(yè)心態(tài)的轉(zhuǎn)變，更難以形成一種職業(yè)生涯不可或缺的、至關(guān)重要的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)滿足感。

（二）供給側(cè)改革綱領(lǐng)與高職學(xué)生職業(yè)溝通能力缺乏

供給側(cè)改革的綱領(lǐng)就是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變政府職能，“要求政府在公共政策的制定和執(zhí)行上，多方面降低對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的供給約束，使產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的自然活力非受限于作為公共政策供給方政府約束”[5]，進(jìn)一步密切和疏通國(guó)家與產(chǎn)業(yè)、政府與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)與企業(yè)、企業(yè)與企業(yè)之間的聯(lián)系。這也明示，在新的生產(chǎn)關(guān)系下，是否具有較強(qiáng)的職業(yè)溝通能力（包括行內(nèi)溝通、職業(yè)溝通、崗位溝通、技能溝通、人際溝通等等）成為從業(yè)者能否發(fā)展與成功的關(guān)鍵。

高職學(xué)生最缺乏的職業(yè)溝通能力有兩種：一是缺乏職業(yè)人際溝通能力。不少高職學(xué)生對(duì)職場(chǎng)人際溝通十分迷茫，不知道如何正確領(lǐng)會(huì)國(guó)家相關(guān)政策、方針的精神，如何深刻悟解企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的話語(yǔ)內(nèi)涵，如何簡(jiǎn)明匯報(bào)自我工作狀況，如何理性表達(dá)自我工作意見(jiàn)，如何與領(lǐng)導(dǎo)和同事進(jìn)行正當(dāng)工作交流等等，人為地造成自我職業(yè)的隔離和孤獨(dú)。二是崗位技能溝通能力缺乏。有相當(dāng)一部分高職學(xué)生對(duì)崗位技能溝通比較生疏，既不知道如何按照國(guó)家規(guī)定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)政府授權(quán)的考核鑒定機(jī)構(gòu)，去掌握和運(yùn)用專(zhuān)門(mén)職業(yè)技術(shù)，又不懂得如何在崗位、團(tuán)隊(duì)、企業(yè)、行業(yè)之內(nèi)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)崗位技能的互通、互動(dòng)與融合，產(chǎn)生另類(lèi)的從業(yè)障礙。

從根本上講，這些問(wèn)題源于高職教育人才培養(yǎng)的失衡。自2014年教育部關(guān)于《深化高職教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》出臺(tái)后，從全局上看，我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)已然走在推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的大路上，人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)入了一個(gè)嶄新階段。但也有不少職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在執(zhí)行《意見(jiàn)》的過(guò)程中，總是習(xí)慣從高大上層面談?wù)撊瞬排囵B(yǎng)，過(guò)于關(guān)注那些龍頭專(zhuān)業(yè)、品牌專(zhuān)業(yè)或是有亮點(diǎn)、顯特色的知識(shí)與技能的傳授與培訓(xùn)，而對(duì)于那些存在于一切職業(yè)共性中，從事任何工作都需要的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，則保持不應(yīng)有的緘默，出現(xiàn)注重專(zhuān)業(yè)能力傾向超過(guò)注重社會(huì)能力傾向的現(xiàn)象，致使學(xué)生進(jìn)入了職場(chǎng)，卻脫離了社會(huì)。

（三）供給側(cè)改革原則與高職學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力欠缺

供給側(cè)改革的主要原則，就是要在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，從生產(chǎn)、供給端入手，對(duì)部分制度架構(gòu)和政府規(guī)則架構(gòu)進(jìn)行改革，特別是對(duì)政府的職能進(jìn)行改革，從而調(diào)整供給結(jié)構(gòu)，為真正啟動(dòng)內(nèi)需、打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)力尋求路徑。它不僅闡明了“供給側(cè)改革的根本就是改革”的初衷，還在廣義上詮釋了“職業(yè)創(chuàng)新”的內(nèi)涵，或生產(chǎn)一種新產(chǎn)品、或提供一種產(chǎn)品的新質(zhì)量、或設(shè)計(jì)一種新的生產(chǎn)方法、或設(shè)計(jì)一種新技術(shù)和新工藝、或開(kāi)拓新市場(chǎng)尋到新資源等，即為職業(yè)創(chuàng)新應(yīng)然之舉。

就現(xiàn)實(shí)而言，高職學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新能力還處于初始階段，存在著諸多欠缺。一是職業(yè)轉(zhuǎn)化思維欠缺。少有思考如何根據(jù)自我職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)選擇去突破已知東西（包括生活、學(xué)習(xí)、思維、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等）的局限，如何把已知的東西與未來(lái)的職業(yè)生涯連接起來(lái)，如何不斷適應(yīng)即將面臨的職業(yè)變化與崗位競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，職業(yè)理想蛻變?yōu)槁殬I(yè)空想的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。二是知識(shí)轉(zhuǎn)化能力缺陷。膚淺的理解“知識(shí)就是力量”的本意，止步于已有的職業(yè)或?qū)I(yè)知識(shí)（包括理論和實(shí)踐方面的知識(shí)），沒(méi)有認(rèn)識(shí)到知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力在職場(chǎng)打拼中的極端重要性，只是片面地對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)積累、知識(shí)共享和知識(shí)傳播感興趣，而對(duì)如何將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力和崗位技能缺乏更高的追求，長(zhǎng)期停滯在“紙上談兵”，徘徊不前。

在我國(guó)，一些高職院校和機(jī)構(gòu)從創(chuàng)立之初，或多或少的存在著對(duì)辦學(xué)定位、辦學(xué)方向、辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色認(rèn)識(shí)模糊等情況，從而在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)上也缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，只重視學(xué)生顯性素質(zhì)的培養(yǎng)（包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、技能素質(zhì)等），卻沒(méi)有足夠重視對(duì)他們隱性素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是思維素質(zhì)（包括思維方法、思維能力、思維創(chuàng)新等），致使慣性思維和從眾心理成為學(xué)生思考問(wèn)題的常態(tài)。

三、供給側(cè)改革趨勢(shì)與高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升思路

分析黨的十八屆五中全會(huì)關(guān)于供給側(cè)改革的“釋放新需求，創(chuàng)造新供給”的大趨勢(shì)可以發(fā)現(xiàn)，其改革意義、改革特色、改革路向，將有力激活職業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的新思路，

（一）供給側(cè)改革意義與“雙育同步”育人模式構(gòu)建

供給側(cè)改革的意義深遠(yuǎn)。它是我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)最為深刻的政府職能改革，不僅表明了國(guó)家和政府對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)政策發(fā)展思路的新認(rèn)知，提供了解讀中國(guó)經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)前景的新角度，也指明了我國(guó)今后宏觀經(jīng)濟(jì)政策的走向和著力點(diǎn)。此改革意義更清晰地彰顯供給側(cè)改革出發(fā)點(diǎn)的同時(shí)，也告之國(guó)民，高職教育要讓所培養(yǎng)的學(xué)生能在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下立足職場(chǎng)，就必須在構(gòu)建“雙育同步”（專(zhuān)業(yè)教育與人文教育）的育人模式上有所前行。

專(zhuān)業(yè)教育與人文教育同步有兩個(gè)支撐點(diǎn)。一是強(qiáng)調(diào)融合性。要根據(jù)不同職業(yè)學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立“人文教育是專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)與前提，專(zhuān)業(yè)教育是人文教育的提高與升華”的育人理念，通過(guò)對(duì)“學(xué)校與社會(huì)”、“專(zhuān)業(yè)與文化”、“職業(yè)與道德”等育人情景的設(shè)計(jì)，有規(guī)劃、有程序、有針對(duì)性地把專(zhuān)業(yè)教育與人文教育有機(jī)融合起來(lái)，避免人為地把兩者隔離為兩個(gè)孤立的部分，甚至對(duì)立起來(lái)，主動(dòng)把專(zhuān)業(yè)教學(xué)和人文教學(xué)融為一體，讓廣大高職學(xué)生既能從專(zhuān)業(yè)教育中獲得相關(guān)專(zhuān)業(yè)、相關(guān)職業(yè)、相關(guān)崗位獨(dú)具特色的各類(lèi)專(zhuān)門(mén)知識(shí)，為未來(lái)職業(yè)生涯奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，又能通過(guò)人文教育去學(xué)會(huì)如何做人、如何做事、如何做學(xué)問(wèn)的真諦，并在兩者融通、契合中，有效提升自我綜合能力。

二是要注重互補(bǔ)性。各類(lèi)職業(yè)學(xué)校和機(jī)構(gòu)要以學(xué)科交叉理論為導(dǎo)引，構(gòu)建一種“以專(zhuān)業(yè)教育促進(jìn)人文教育、以人文教育豐滿專(zhuān)業(yè)教育”的互補(bǔ)教學(xué)模式。一方面，根據(jù)本校專(zhuān)業(yè)教育的“薄弱點(diǎn)”、“疑難點(diǎn)”、“興趣點(diǎn)”，把人文教育貫穿于專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程，作為解決專(zhuān)業(yè)教育問(wèn)題的基點(diǎn)與抓手，突出專(zhuān)業(yè)教育的主體地位，不斷提升校本專(zhuān)業(yè)教育的質(zhì)量。另一方面，又要關(guān)注人文教育發(fā)展的社會(huì)趨勢(shì)，不斷汲取新的養(yǎng)分，去拓寬校本人文教育的內(nèi)涵與范疇，通過(guò)內(nèi)外互補(bǔ)、師生互補(bǔ)、生生互補(bǔ)等教學(xué)場(chǎng)景的運(yùn)行，以人文教育的拓展去變遷專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)構(gòu)、方式、行為和風(fēng)格，生成一種相輔相成、雙融互補(bǔ)的校本綜合素質(zhì)提升機(jī)制。

（二）供給側(cè)改革特色與“雙教共行”教學(xué)機(jī)制設(shè)置

供給側(cè)改革的特色鮮活，就是進(jìn)一步強(qiáng)化政府的宏觀調(diào)控作用，以制度的變革與完善，去最有效地發(fā)揮企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者作為市場(chǎng)主體的作用，解決中長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。此特色在彰顯創(chuàng)業(yè)者在現(xiàn)實(shí)與未來(lái)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的主體作用的同時(shí)，也預(yù)警高職教育，如果要使學(xué)生成為新一代的創(chuàng)業(yè)者，設(shè)置“雙教共行”（職前教育與職后教育）的教學(xué)機(jī)制勢(shì)在必行。

職前教育與職后教育共行的基點(diǎn)有二：一是訴求貫穿性。從歷史與未來(lái)、現(xiàn)實(shí)與趨勢(shì)的視角，實(shí)現(xiàn)職前教育與職后教育的貫通。不能只是偏重職前教育，一味關(guān)注知識(shí)傳授的多少、技能掌握的高低、信息收集的多少、學(xué)習(xí)表現(xiàn)的優(yōu)劣，而對(duì)這些知識(shí)、信息、技能在職后的發(fā)揮與運(yùn)用，對(duì)畢業(yè)生（結(jié)業(yè)生）的后續(xù)缺少連續(xù)性的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。而是要在對(duì)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)形勢(shì)研判的基礎(chǔ)上，對(duì)育人模式與教學(xué)機(jī)制進(jìn)行前瞻性地設(shè)計(jì)與規(guī)劃，尤其是要在創(chuàng)設(shè)職前職后一體的育人模式、構(gòu)建職前職后互動(dòng)的教學(xué)體系、形成職前職后對(duì)接的學(xué)習(xí)環(huán)境、造職前職后一致的實(shí)訓(xùn)情境等方面有所創(chuàng)新，使學(xué)生能在一種全景式高職教育的氛圍中，體驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與困惑，激發(fā)職業(yè)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，提高實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的效率與成果。

二是注重程序性。主張將“分層、分類(lèi)、分段、分時(shí)”作為職前與職后教育并行的基本原則，要求全面推進(jìn)職前教育要素與職后教育要素的重新排列與優(yōu)化組合，將職前教育的難點(diǎn)和重點(diǎn)與職后教育的焦點(diǎn)和亮點(diǎn)對(duì)接起來(lái)，分為若干層次和類(lèi)別，納入教學(xué)計(jì)劃之中，按照易難繁簡(jiǎn)的順序，在不同的學(xué)期和時(shí)段適時(shí)介入，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)與教育，把“職前教育觀照職后教育、職后教育反饋職前教育”的理念落到實(shí)處，最大化地改變過(guò)去那種對(duì)接錯(cuò)位、信息不暢的現(xiàn)狀，激活學(xué)生立足職前、放眼職后的整體性學(xué)習(xí)觀，在職前教育與職后教育的對(duì)接與碰撞中，去獨(dú)立思考、克疑解難，使之成為學(xué)生自我綜合素質(zhì)提升的靚麗風(fēng)景線。

（三）供給側(cè)改革走向與“雙評(píng)并重”評(píng)價(jià)體系建設(shè)

供給側(cè)改革的走向十分清晰，就是從供給側(cè)入手，從“三架馬車(chē)”（投資、消費(fèi)、出口）走向“四大要素”（勞動(dòng)力、土地、資本、創(chuàng)新），借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將老百姓需求與生產(chǎn)廠商的柔性生產(chǎn)能力一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，解決國(guó)人生活和收入水平提高之后中國(guó)消費(fèi)的升級(jí)換代需求與中國(guó)制造未能與時(shí)俱進(jìn)不相匹配的矛盾。這個(gè)走向也啟示我們，高職教育跟上國(guó)家經(jīng)濟(jì)改革戰(zhàn)略的步伐，把學(xué)生的創(chuàng)造力釋放出來(lái)，構(gòu)建“雙評(píng)并重”（反饋性評(píng)價(jià)與反思性評(píng)價(jià)）的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系不可或缺。

一是以反饋性評(píng)價(jià)為動(dòng)力。它并不是要給相關(guān)學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量排名列序，更不是要對(duì)不同類(lèi)型和層次的高職學(xué)生綜合素質(zhì)比長(zhǎng)較短，而是以一種信息時(shí)代注重總體的思維，倡導(dǎo)以一種“跳出學(xué)校看質(zhì)量，跳出專(zhuān)業(yè)看素質(zhì)，跳出課堂看能力”的觀念，邀請(qǐng)全社會(huì)（包括行業(yè)、企業(yè)、機(jī)構(gòu)、單位等），從不同層面與維度，把國(guó)家發(fā)展、經(jīng)濟(jì)改革、行業(yè)進(jìn)步、職業(yè)變遷、崗位創(chuàng)新的新要求和新趨勢(shì)，與高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、崗位素質(zhì)、道德素質(zhì)、人文素質(zhì)的表現(xiàn)狀況進(jìn)行比較與分析，并以“大數(shù)據(jù)”的形式，從各種渠道及時(shí)反饋給有關(guān)職能部門(mén)和辦學(xué)機(jī)構(gòu)，使之能從數(shù)據(jù)創(chuàng)新、數(shù)據(jù)定位、數(shù)據(jù)量化、數(shù)據(jù)避險(xiǎn)的總體思考中，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與缺失，獲得提升學(xué)生綜合素質(zhì)的新思維與新路徑。

二是以反思性評(píng)價(jià)為內(nèi)力。要以一種“注重關(guān)系”的思維，去反思學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，這種反思希求改變以往簡(jiǎn)單從學(xué)校的師資隊(duì)伍、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)管理、學(xué)生質(zhì)量上去尋找影響學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)原因的思維方式，而是在重視那些原因的同時(shí)，在更為寬廣的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，去發(fā)現(xiàn)這些原因與社會(huì)因素的相互關(guān)系，尤其是要在對(duì)校本人才培養(yǎng)軌跡與現(xiàn)實(shí)的政策變更、經(jīng)濟(jì)變革、市場(chǎng)變化、行業(yè)變遷、職業(yè)變動(dòng)、崗位變新等多重關(guān)系進(jìn)行研究、分析、判斷的基礎(chǔ)上，運(yùn)用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算進(jìn)行前瞻性預(yù)測(cè)，及時(shí)調(diào)整校本人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向、標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)方式，有的放矢地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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責(zé)任編輯 肖稱(chēng)萍