基于學(xué)情分析的高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐

毛曉莉

【摘要】由于高職院校在生源成績(jī)方面與本科院校有著一定差別，所以有相當(dāng)大比例的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在一定的困難。該如何有效地提高這部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)是高職院校英語(yǔ)教學(xué)中亟需解決的問(wèn)題?；趯?duì)這一部分存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情分析，本文以我院英語(yǔ)教學(xué)為例分析了高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題，提出了基于我院學(xué)情分析下的英語(yǔ)教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐思路，希望能夠有效地提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與英語(yǔ)實(shí)踐能力，進(jìn)而對(duì)提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供一點(diǎn)思路。

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)情分析 改革對(duì)策

隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校有很大比例的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在一定的困難。具體就針對(duì)我院大多數(shù)高職新生的英語(yǔ)成績(jī)的摸底調(diào)查，學(xué)生們普遍存在英語(yǔ)成績(jī)偏低，而且部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度也存在著很大的問(wèn)題。雖然大多數(shù)高職院校已采取了一些措施，譬如要求畢業(yè)生在畢業(yè)之前必須通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)或B級(jí)，這一舉措對(duì)大多數(shù)學(xué)生起到的很好的激勵(lì)作用，但是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)這無(wú)疑也增加了畢業(yè)的難度。有的院校則根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行分層次教學(xué)，但由于學(xué)生的個(gè)體差異，并不是所有學(xué)生都能從分層次教學(xué)中得到益處。那么，作為教育者，我們?cè)撛鯓诱页鲂碌姆椒ê托碌乃悸穪?lái)幫助這些學(xué)生解決他們的問(wèn)題呢？我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)改革中還能更加細(xì)化課堂設(shè)計(jì)實(shí)踐來(lái)讓不同類(lèi)型的學(xué)生來(lái)獲得知識(shí)，獲得自信嗎？

一、配合分層次教學(xué)，詳細(xì)了解不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)施因人施教方略

充分了解不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)是幫助他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，繼而有針對(duì)的提高學(xué)習(xí)能力的必要前提。針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生、要根據(jù)具體情況采取不同的措施。對(duì)于某些基礎(chǔ)薄弱的不喜歡思考的學(xué)生應(yīng)讓其積極動(dòng)腦， 如回答一些基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有一定難度的問(wèn)題應(yīng)給予其更充裕的時(shí)間準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)， 多給其機(jī)會(huì)在課堂表現(xiàn)。

評(píng)價(jià)手段分層次。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核即終結(jié)性考核雖然有著它的顯著優(yōu)勢(shì)，也就是通過(guò)最終的統(tǒng)一命題來(lái)檢測(cè)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平。這種模式能比較直觀的為學(xué)校提供該校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，也為教師分析本班級(jí)的實(shí)際情況、改進(jìn)教學(xué)，提供了較為準(zhǔn)確的依據(jù)。然而，這種考核模式較為看重分?jǐn)?shù)，考核方式單一，它忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性、多樣性， 更是忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)果就只能讓學(xué)生只注重期末終結(jié)考試而忽略平時(shí)學(xué)習(xí)。這樣的考核怎么能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平呢？以我院大學(xué)英語(yǔ)課程成績(jī)考核為例，我們采用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次考核，將學(xué)習(xí)過(guò)程的考核比重加大到50%/這樣的考核成績(jī)不但具有真實(shí)性還能綜合的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如在成績(jī)考核中，課堂出勤占10%.作業(yè)完成情況20%，課堂回答問(wèn)題時(shí)的積極性與準(zhǔn)確性，隨堂小測(cè)驗(yàn)等占20%，這些都可以成為平時(shí)成績(jī)百分之五十考核的來(lái)源與測(cè)評(píng)依據(jù). 這就是符合我院實(shí)際教學(xué)的形成性評(píng)估考核機(jī)制。尤其重視平時(shí)在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，要讓學(xué)生看到到成功的希望， 比如，有些同學(xué)雖然能夠完成英語(yǔ)練習(xí)，但完成的質(zhì)量差強(qiáng)人意，就可以鼓勵(lì)學(xué)生如果能提高作業(yè)或練習(xí)的質(zhì)量，完成一次就給予適時(shí)的表?yè)P(yáng)。受到鼓勵(lì)的同學(xué)也就可能慢慢的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。所以， 讓學(xué)生從過(guò)程評(píng)估中感受到教師重視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的參與和合作、努力程度與動(dòng)態(tài)的進(jìn)步， 教師是樂(lè)于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的，這樣，學(xué)生就不會(huì)以終結(jié)性考試為唯一檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的唯一途徑，而是把平時(shí)的學(xué)習(xí)需求和過(guò)程表現(xiàn)納入到自己的學(xué)習(xí)行為當(dāng)中。

二、營(yíng)造寬松的教學(xué)氣氛， 嚴(yán)格要求與尊重相結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，教師還要充分理解學(xué)生，尊重學(xué)生，體察學(xué)生的情緒。適當(dāng)去激勵(lì)、啟發(fā)他們，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高課堂凝聚力，使教學(xué)氣氛能夠融洽，使學(xué)生能夠感受到教師對(duì)他們的鼓勵(lì)，讓學(xué)生相信老師的教學(xué)方法，適應(yīng)教師的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)課堂氛圍是令人愉悅的。

三、結(jié)語(yǔ)

因此，要切實(shí)的幫助高職院校學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)需要教師在全面分析學(xué)生學(xué)情的前提下做到盡可能關(guān)注到不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，采用多種教學(xué)方法，并利用多媒體教學(xué)精心設(shè)計(jì)各種教育活動(dòng)，樂(lè)于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。以動(dòng)態(tài)的眼光看待每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，并根據(jù)學(xué)生的反饋適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下表現(xiàn)自己， 并逐步靠他們自己的力量去戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中碰見(jiàn)的困難。同時(shí)教師應(yīng)該在教學(xué)中給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，尤其是對(duì)待學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生更應(yīng)該拿出耐心，愛(ài)心，讓學(xué)生感受到老師的用心，這樣能讓我們的教與學(xué)有著良好的氛圍與基礎(chǔ)，才能促使課堂教學(xué)有效地開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉黛琳，張劍宇.高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國(guó)外語(yǔ)，2009，（6）：77-83.

本研究為2016年度蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目，課題編號(hào)為JG2016022。