論高職會計理論實訓(xùn)一體化教學(xué)

翟葠?楊浩磊

摘要：會計是一門對理論、技術(shù)和操作全面要求的專業(yè)。高職院校是為社會輸送會計人才的重要窗口，當(dāng)前高職院校在會計教學(xué)方面普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，高職院校的會計畢業(yè)生在就業(yè)過程中缺少競爭力，這不利于高職教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。為改進(jìn)高職院校會計教學(xué)方式，提高會計畢業(yè)生的職業(yè)技能，理論實訓(xùn)一體化教學(xué)模式應(yīng)運而生，對當(dāng)前高職會計教學(xué)有重要而現(xiàn)實的意義。

關(guān)鍵詞：高職教育；會計教學(xué)；理論實訓(xùn)一體化

會計專業(yè)人才在企業(yè)中占據(jù)重要地位，對企業(yè)的正常運行發(fā)揮著重要作用。但在企業(yè)招聘和學(xué)生求職過程中，一方面企業(yè)經(jīng)常招收不到自己需要的高素質(zhì)會計人才，另一方面高職會計畢業(yè)生很難找到與專業(yè)對口的會計工作。造成這種現(xiàn)象的原因是高職會計畢業(yè)生在實踐技能方面比較缺乏，進(jìn)入企業(yè)后難以快速適應(yīng)工作崗位的要求，無法滿足企業(yè)對會計人才的高素質(zhì)要求。職業(yè)院校應(yīng)正確認(rèn)識到當(dāng)前會計教學(xué)存在的問題，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)教育、校外實踐兩手抓，構(gòu)建理論實訓(xùn)一體化教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的、高素質(zhì)的、符合企業(yè)需求的會計專業(yè)人才。

一、當(dāng)前高職會計教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式以理論為主，忽視實踐教學(xué)

當(dāng)前高職院校的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)模式為主，主要教授理論知識，教師是課堂的主角，偏好滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生只能在下面被動的接受，課堂氣氛沉悶枯燥，學(xué)生對所學(xué)知識一知半解，學(xué)習(xí)效果較差。教師花費大量的時間講授理論知識，忽視了實踐，理論和實踐的教學(xué)時間分配嚴(yán)重失衡，學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期甚至幾個學(xué)期的相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，卻仍然不會填寫會計憑證、不會基本的記賬等。會計是一門實踐性很強的學(xué)科，現(xiàn)在的教學(xué)方式雖然使學(xué)生掌握了一定的理論，但是在實際操作中學(xué)生往往無從下手，無法將所學(xué)理論與實踐結(jié)合起來，導(dǎo)致會計實踐的技能較差。

（二）實訓(xùn)教學(xué)缺乏教材及場地支持

首先，實訓(xùn)教材內(nèi)容脫離實際。目前高職院校的會計教材中對理論知識講解較多，具體實務(wù)方面涉及較少，且目前也缺少針對高職院校的特定教材，使用的教材不能有效體現(xiàn)出高職院校的教育特點。另外，實訓(xùn)教材中的實務(wù)舉例一般比較陳舊并且不成體系，在學(xué)習(xí)過程中，容易脫離實際，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的實用的知識體系。其次，實訓(xùn)場地數(shù)量及質(zhì)量欠缺。目前多數(shù)高職院校對會計實訓(xùn)場地配備不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實踐機會較少，對知識的理解不深，影響了教學(xué)效果。另外，由于實訓(xùn)場地投入不足，導(dǎo)致教學(xué)施舍、設(shè)備等標(biāo)準(zhǔn)不高，仿真模擬效果較差。再次，有的高職院校采取與校外企業(yè)合作實訓(xùn)的方法，但是由于會計工作通常會涉及到企業(yè)的財務(wù)機密，企業(yè)參與意愿不高，即便參與，也是將學(xué)生安排在無關(guān)緊要的崗位上，導(dǎo)致合作實訓(xùn)形同虛設(shè)，不能真正的發(fā)揮作用。

（三）高素質(zhì)的會計教師隊伍欠缺

理論實訓(xùn)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建離不開高素質(zhì)的教師隊伍，既有豐富的理論基礎(chǔ)具備教課資格，又在名企中從事過會計實踐工作，具有工作經(jīng)驗的教師是目前高職院校最欠缺的。目前高職院校的教師有的理論基礎(chǔ)扎實，但是沒有相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗，有的工作經(jīng)驗豐富，但是專業(yè)授課能力不足，教師隊伍的整體素質(zhì)亟待提高。一方面新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)不足，很多教師都是從高校畢業(yè)就直接加入到教師隊伍，實際的教學(xué)經(jīng)驗缺乏，更缺乏會計方面的工作經(jīng)驗，而學(xué)校開展的崗前培訓(xùn)大多培訓(xùn)制度、道德教育等，對專業(yè)教學(xué)能力方面的培訓(xùn)很少；另一方面學(xué)校缺少促使教師自我提升的機制，很多高職院校在促進(jìn)教師自我進(jìn)修、自我提升方面缺少相關(guān)的制度規(guī)范和鼓勵機制，技能比武、授課比賽、外出交流學(xué)習(xí)等活動也很少組織，促進(jìn)教師自我持續(xù)發(fā)展的平臺和途徑欠缺。

（四）會計教學(xué)缺乏完善的評價體系

目前高職院校對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核體系不完善，考核方法比較單一，難以全面衡量學(xué)生的能力。首先，日常學(xué)習(xí)的考核一般都是通過期末考試來進(jìn)行，一般為理論考試，教師和學(xué)生對卷面分?jǐn)?shù)過于重視，對會計實踐操作能力的考核缺乏具體的辦法和標(biāo)準(zhǔn)，無法有效評價學(xué)生實踐能力的強弱。其次，對會計畢業(yè)生的考核一般局限于畢業(yè)論文的形式，而高職院校會計畢業(yè)生的論文通常流于形式，沒有實質(zhì)的研究內(nèi)容和實踐內(nèi)容，對畢業(yè)生能力的衡量參考意義不大。再次，對高職學(xué)生的實習(xí)過程也沒有建立真實有效的考核和評價方案，實習(xí)的效果僅流于一紙實習(xí)證明，無法辨明實習(xí)的真假，更無從評價實習(xí)的真正效果。

二、構(gòu)建會計理論實訓(xùn)一體化教學(xué)模式的策略

（一）明確高職培養(yǎng)目標(biāo)，加大實踐教學(xué)力度

高職教育的目的是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和熟練操作技能的人才，可以快速適應(yīng)崗位要求，滿足社會對人才的需求。因此，在高職會計教育過程中，要拋棄以往重理論輕實踐的教學(xué)方法，重視實踐教學(xué)的開展，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)和實踐能力都過硬的高素質(zhì)人才。在教學(xué)過程中，要增加實踐教學(xué)的課程比重，實訓(xùn)課程的比重至少要占到一半，使學(xué)生有充足的時間和機會來實踐在課本上學(xué)到的理論知識；同時，要將理論教學(xué)與實踐相結(jié)合，增加學(xué)生對理論的深入理解，并用于實踐過程中。另外，學(xué)校還要充分了解社會對會計人才的需求中對哪些技能比較側(cè)重，以此為依據(jù)來加強相應(yīng)技能的培養(yǎng)，增強學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。

（二）加強實訓(xùn)教學(xué)相應(yīng)配套設(shè)施的建設(shè)

首先，選擇完善科學(xué)的實訓(xùn)教材?？茖W(xué)的實訓(xùn)教材可以使會計實訓(xùn)教學(xué)取得事半功倍的效果，增強學(xué)生的操作技能。在選擇實訓(xùn)教材時，一方面要看是否符合學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，另一方面要看教材的實務(wù)事例是否貼近現(xiàn)實，是否能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效地掌握運用的方法。另外，學(xué)校還可以根據(jù)自身專業(yè)設(shè)置特點和教學(xué)目標(biāo)來編寫有針對性的適合本校的教材，既可以增強教師的科研能力還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，建設(shè)完備的校內(nèi)外實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的最好場所，學(xué)校應(yīng)加大投入，建立仿真模擬實訓(xùn)基地，在基地中真實模擬會計工作場景，使學(xué)生模擬實踐中不斷利用所學(xué)知識解決遇到的各種問題，提高實踐能力。實訓(xùn)教學(xué)過程中要制定嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃等，不斷總結(jié)、反復(fù)演練，使實訓(xùn)教學(xué)真正發(fā)揮作用。另外，學(xué)校要加強與校外企業(yè)的合作與溝通，探索有效的合作實訓(xùn)模式，進(jìn)一步通過實訓(xùn)教育鍛煉和提升學(xué)生的會計實踐能力。

（三）加強高職會計教師隊伍的建設(shè)

教師素質(zhì)的高低直接影響到教學(xué)水平和學(xué)生能力，高職會計教師普遍存在理論與實踐經(jīng)驗沒有同步均衡發(fā)展的問題。對于實踐經(jīng)驗缺乏的教師，一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作，派遣教師到企業(yè)實踐，體驗實際的會計工作模式和工作中所需的知識技能，使教師在教學(xué)過程中更有針對性的加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。另一方面學(xué)校定期邀請會計行業(yè)的高級人才來校對教師進(jìn)行指導(dǎo)，加強溝通和交流，提高教師對會計實踐的了解，在教學(xué)中加強理論與實踐的結(jié)合。對于理論經(jīng)驗缺乏的教師，學(xué)校鼓勵教師到高等學(xué)府深造，課余時間積極進(jìn)行充電，提高自身的理論基礎(chǔ)和教學(xué)水平。此外，高職院校要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，促使會計教師隊伍能夠更好地適應(yīng)會計理論實訓(xùn)一體化教學(xué)的目標(biāo)。

（四）建立多層次多角度的評價模式

由于高職會計教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生的理論和實踐兩方面能力平衡發(fā)展，所以在考核過程中要改變原來單純靠某次成績考核的方法，注重對學(xué)習(xí)過程和實踐過程的評價，建立多種形式的考核方式。例如平時的課堂作業(yè)、實訓(xùn)過程、小組活動、社會實踐等都是考核的對象，對學(xué)生的考核不局限在理論考試方面，還可以通過筆試、口試、實驗、科研等多種方式進(jìn)行考核，真正做到全方位的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)和提升，這樣才能真正提高學(xué)生的會計素質(zhì)。尤其是對企業(yè)實習(xí)和崗位實訓(xùn)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核要增加比重，并將企業(yè)納入到評價主體當(dāng)中來，在豐富考核主體的基礎(chǔ)上，做到理論與實訓(xùn)考核的同等化、一體化，提高學(xué)生對會計技能實訓(xùn)的重視程度，促進(jìn)學(xué)生會計專業(yè)技能的全面養(yǎng)成。

三、結(jié)語

總之，高職會計理論實訓(xùn)一體化教學(xué)模式是與社會對人才的需求相適應(yīng)的教學(xué)方式，當(dāng)前高職院校在理論實訓(xùn)一體化教學(xué)方面還存在不少問題，需要高職教育工作者正確認(rèn)識存在的問題，在教學(xué)實踐中不斷探索解決之道，促進(jìn)高職教育的科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：四川城市職業(yè)學(xué)院）