二維構(gòu)成教學中的新媒體技術(shù)應(yīng)用實踐

【摘要】今天的時代是互聯(lián)網(wǎng)的時代，也是多媒體綜合感受與運用的時代。作為平面設(shè)計基礎(chǔ)范疇的《二維構(gòu)成》課程，二十年來也發(fā)生著長久而深刻的變化。設(shè)計是一門應(yīng)用學科，以設(shè)計思維和手段解決現(xiàn)實或?qū)徝赖膯栴}是設(shè)計學不變的主旨。視覺傳達是信息傳遞的方式，而當今的媒體發(fā)展以及遠遠不止一張海報或者一段廣告那么簡單。本文以高校設(shè)計類學科《二維構(gòu)成》課程為基點，深入研究和探討這門課程在當代多媒體語境下的各方面可能性與延展性，為抽象的構(gòu)成設(shè)計尋找媒體環(huán)境中的對接點。主要從理論框架、課程結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新思維研究等幾個方面探討在新媒體語境下二維構(gòu)成的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】二維構(gòu)成；新媒體技術(shù)；應(yīng)用實踐

一、設(shè)計藝術(shù)學科的傳統(tǒng)基礎(chǔ)課

處在教學一線的教師都深有體會，二維構(gòu)成就是設(shè)計師思維大廈的基石，基礎(chǔ)越牢固，設(shè)計師的長期發(fā)展越穩(wěn)固。實際的教學與應(yīng)用存在這樣的現(xiàn)象，學生帶著一套理論及空想的設(shè)計思維步入社會，在崗位上經(jīng)歷半年到兩年的時間去重新學習和體會，商業(yè)應(yīng)用的思維模式。然而就設(shè)計的本質(zhì)來說，一門應(yīng)用型學科，在校門內(nèi)外不應(yīng)該有如此巨大的鴻溝。走在行業(yè)前沿的設(shè)計師們發(fā)現(xiàn)，校園內(nèi)的學生對于學習有著美好善良的愿望，卻不符合市場化應(yīng)用的要求。

設(shè)計思維是一門龐雜而困難的腦力科學，從思維到實現(xiàn)需要經(jīng)過復雜的工序和轉(zhuǎn)換過程。在每一步流程中都要從巨大的信息量中進行挑選和淘汰，設(shè)計師面臨的選擇是電腦所無法取代的。這也是設(shè)計處于創(chuàng)意型行業(yè)，而無法被人工智能取代的原因。

由此，二維構(gòu)成課程是藝術(shù)設(shè)計教育中一門主要的基礎(chǔ)課程，它所涉及的相關(guān)學科很多，應(yīng)用范圍也極其寬泛。作為一個訓練思維的設(shè)計基礎(chǔ)學科，在我們的傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教育中一直以平面圖形作為主要教學手段和研究對象。但是，怎樣從簡單的臨摹，到嘗試變形，最終達到塑造一個完整、穩(wěn)定、指向性明確的平面圖形，甚至考慮到由二維到三維的銜接問題，一直是教學的難點。

保留傳統(tǒng)訓練方法的體系與內(nèi)核，加入新媒體語境與材料學，將是這門課程以后的發(fā)展路徑。情景設(shè)置消減了課程的抽象性，同時加強了學生的代入心態(tài)和空間設(shè)計思維；材料學研究直接為學科應(yīng)用提供技術(shù)支持，讓學生不僅懂得美，同時可以運用方法和技能成就美。通過這兩者的加入，教學訓練具有更強的應(yīng)用性、代入感和啟發(fā)性。

二、二維構(gòu)成訓練

1、情景式嵌入課堂

擺脫傳統(tǒng)二維構(gòu)成課堂訓練的僵化，直接將應(yīng)用場景代入課堂，讓學生從日常生活的觀察入手，學會在課堂之外去觀察、體會和思考，形成長期的、良性的思維習慣，這是情景式嵌入課堂的優(yōu)勢所在。與傳統(tǒng)思維方式相反的是，學生的思路由情景的應(yīng)用出發(fā)，尋找觸點與賣點，從而進行反推，最后達至抽象的審美體會。

（1）創(chuàng)新點的確立、分析與相關(guān)解讀

從文字到實物，是學生更為直觀的學習二維形態(tài)的發(fā)生與演變，進而轉(zhuǎn)化為自我的認識與創(chuàng)造。最終與當代設(shè)計潮流進行創(chuàng)新性結(jié)合。確立一個創(chuàng)新點是思維啟發(fā)的關(guān)鍵，也就是“發(fā)現(xiàn)問題”，然后發(fā)散性地提出“解決問題”的各種方案，對問題進行全面分析，結(jié)合環(huán)境和應(yīng)用，找到最優(yōu)化的方案，進行實際操作。

（2）創(chuàng)意思維方式轉(zhuǎn)換——新媒體的介入

思維方式的轉(zhuǎn)換往往比行為方式的轉(zhuǎn)變更難。讓學生從具體的情境入手，就是為了讓學生能夠深入體會到問題的實質(zhì)所在，然后進行思考。養(yǎng)成這種良性的思維習慣之后，學生會從生活中的各種細小處入手，自發(fā)地、原創(chuàng)地進行設(shè)計思維。教師的任務(wù)，更多地是從指導思想的角度對學生進行引領(lǐng)和修正，并在教學中時刻注意提升學生的審美能力，讓學生具有高質(zhì)量的審美和高效的思維方式。學會運用身邊一切可用媒體，提升自我的價值，提升設(shè)計的質(zhì)量。

2、材料學研究與應(yīng)用——從“形、色、質(zhì)”到“聲、光、味”

（1）傳統(tǒng)的教學中，對于設(shè)計思維的啟發(fā)一貫停留在視覺引導層面，以“形、色、質(zhì)”為主，等感知形式被忽略。從表現(xiàn)語言的角度來說，課堂訓練大多停留在再現(xiàn)型語言層面，而很少將注意力投射到表現(xiàn)型語言層面。于在實際教學中，運用多媒體器材，對聲波進行處理和改變，產(chǎn)生出變幻莫測的音效，對學生的思維能夠產(chǎn)生極佳的刺激效果，由于聲音的“波狀”特性，容易引發(fā)學生由此展開的二維構(gòu)成聯(lián)想畫面。將創(chuàng)意的思維模式融入教學活動之中必不可少。靈活是表面，理解是本質(zhì)。學生對于二維范圍的形態(tài)要素——形、色、質(zhì)的基本概念，構(gòu)成規(guī)律，形式法則等基礎(chǔ)理論的學習和于此相關(guān)的創(chuàng)造性思維及實踐能力的培養(yǎng)，需要放到具體的語境中，有助于學生的理解。

（2）從“聲、光、味”的概念來說，三者都是極具表現(xiàn)型的媒介。就像“點、線、面”可以解析視覺上的所有圖像因素一樣，現(xiàn)實的多媒體語言不外乎都在于“聲、光、味”這三個因素。材料學的發(fā)展，讓設(shè)計與體驗者同時發(fā)生著變化，越來越多的“體驗型”的環(huán)境出現(xiàn)，而這就是設(shè)計思維的具體的體現(xiàn)。這種體驗型的經(jīng)驗，需要在課堂和課下進行大量的介紹，并利用課堂的組織，直接讓學生得到直觀感受。

例如，讓學生把眼睛蒙上，去觸摸各種事物（水、木頭、皮毛等），學生會生成連貫的印象深刻的感受，并根據(jù)這種感受形成畫面和情境。這就是利用了人類“通感”的原理，進行的啟發(fā)式的創(chuàng)意思維訓練。

三、結(jié)語

《二維構(gòu)成》作為一門課程，在設(shè)計基礎(chǔ)教育階段至關(guān)重要，起著承上啟下的作用。建筑物的地基決定了建筑物的高度，二維構(gòu)成就是這樣一個打造堅實地基的階段。同樣地，《二維構(gòu)成》作為一門學科，在藝術(shù)史尤其是設(shè)計史上，有著深遠的影響。今天的時代，科技快速發(fā)展，信息爆炸，人類更加趨于通過多方位的感官接收信息。教師的教學應(yīng)緊隨時代步伐，將充足的信息量、創(chuàng)新性的思維方式和年輕而充滿活力的設(shè)計分享給學生，引領(lǐng)學生從平面設(shè)計轉(zhuǎn)換為整體設(shè)計思維，創(chuàng)造出富有青春活力的、充滿創(chuàng)造力的作品。

【作者簡介】

張璐（1984—），河南鄭州人，單位：鄭州輕工業(yè)學院易斯頓（國際）美術(shù)學院。