理工科院校人文素質(zhì)教育創(chuàng)新研究

吳曉明　金政慧

[摘 要]長期以來，我國理工科院校強調(diào)對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)而忽視對其人文素質(zhì)方面的教育，嚴(yán)重影響學(xué)生的綜合素質(zhì)的進(jìn)步和提高。但近年來，隨著時代的發(fā)展和高等教育的不斷完善，現(xiàn)階段的主要矛盾已經(jīng)不再是是否需要加強人文素質(zhì)教育的問題，而是如何完善已經(jīng)開展的人文素質(zhì)教育以及對其采取的具體措施進(jìn)行創(chuàng)新研究的問題。文章通過分析近幾年來在加強理工科院校人文素質(zhì)教育發(fā)展中存在的問題，并創(chuàng)新性地提出完善理工科院校人文素質(zhì)教育的方法和途徑。

[關(guān)鍵詞]理工科院校；人文素質(zhì)教育；創(chuàng)新性；方法和途徑

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.06.170

理工科人才是我們建設(shè)創(chuàng)新型國家不可或缺的力量，大力培養(yǎng)理工科人才有利于提高我國的綜合國力以及國際競爭力。所以，在強調(diào)對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)教育的同時也要注重其人文素質(zhì)水平的提高。只有具備了高水準(zhǔn)的綜合素質(zhì)，才是我們當(dāng)代社會真正意義上所需要的人才。當(dāng)前，我國理工科院校人文素質(zhì)教育，在經(jīng)歷了多年的發(fā)展后，已經(jīng)從最初的探索階段發(fā)展到了初階實行階段，總體來說，全國理工科院校都已意識到人文素質(zhì)教育的緊要性，并為增強本校的人文素質(zhì)教育采取了多種方式和途徑。但是，現(xiàn)階段的人文素質(zhì)現(xiàn)狀仍令人堪憂，隨著人文素質(zhì)教育工程建設(shè)的進(jìn)程不斷推進(jìn)，也逐漸顯露出一些人文素質(zhì)教育缺失的問題。如何完善此類問題并且創(chuàng)新性地提出解決方法，是現(xiàn)階段高等教育改革的緊迫需要，對我國教育的發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義。

1 理工科院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)階段存在的主要問題

1.1 人文素質(zhì)教育理念在認(rèn)識上的欠缺

北京大學(xué)的王岳川教授曾經(jīng)說過，學(xué)理科的學(xué)生是世界的火車，學(xué)文科的學(xué)生是這個列車上的司機(jī)，時代的列車飛馳地發(fā)展、飛馳地往前開動的時候，如果上面是無人駕駛的，它的脫軌和撞山是可能的，這個世界是需要由人文知識分子和科學(xué)知識分子共同來設(shè)計的。這段話向我們說明了理工科學(xué)生如果只具備專業(yè)技術(shù)知識而缺乏人文精神的話，是無法對社會發(fā)展發(fā)揮其應(yīng)有的作用的。不只是學(xué)生缺乏人文精神，部分理工科院校對人文素質(zhì)教育的理念也在一個很淺薄的層面上，僅僅把增加人文素質(zhì)教育當(dāng)作硬性的任務(wù)來完成：有觀點認(rèn)為人文素質(zhì)教育就是增加幾門人文知識的課程，還有觀點認(rèn)為那就是多增強學(xué)生對社會主義政治理念的學(xué)習(xí)，甚至有觀點認(rèn)為它是專業(yè)技術(shù)教育的附屬品，是為了能夠更好地學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)而存在的。

1.2 人文素質(zhì)教育課程體系在設(shè)置上的漏洞

從課程設(shè)置的角度，造成人文素質(zhì)缺失的現(xiàn)狀還要追溯到學(xué)生在高中時期的分科教育制度，他們從中等教育時期就已經(jīng)開始只學(xué)習(xí)理科課程而沒有關(guān)于人文學(xué)科的課程，同時加上高考也沒有對他們?nèi)宋乃刭|(zhì)進(jìn)行考察，在中國的應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生的人文素質(zhì)很難有真正意義上的提升。目前整體來看，理工科院校都設(shè)置了比較系統(tǒng)的人文課程，但課程比例卻達(dá)不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，同時又存在缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)課程的質(zhì)量不高，設(shè)計不合理，課程的隨意性強的現(xiàn)象，缺少對人文課程的整體統(tǒng)籌規(guī)劃。理工科院校一般都有著其優(yōu)勢學(xué)科，所以課程的設(shè)置都圍繞著其優(yōu)勢學(xué)科，把人文課程設(shè)置成選修課，而且時間多安排在晚上，從而導(dǎo)致學(xué)生不能合理地安排學(xué)習(xí)時間，在完成一天的專業(yè)課學(xué)習(xí)后，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)人文課程，更加不利于調(diào)動學(xué)生參與人文課程的積極性，由此惡性循環(huán)，反而越發(fā)不利于達(dá)到最初制訂的教學(xué)計劃目標(biāo)。

1.3 人文素質(zhì)教育師資隊伍在建設(shè)中的不足

首先從師資方面來說，理工科院校以工科為主，文科薄弱，所以無論從教師的數(shù)量上還是質(zhì)量上都不利于對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。很多理工科學(xué)校的人文課程專任老師都達(dá)不到比例，由很多社會上的兼職老師來補充，流動性很大，這就使人文課程的質(zhì)量大打折扣。同時，理工科院校的教師也多畢業(yè)于理工科院校，所以教師本身所接受的人文素質(zhì)教育就不夠充分，在教學(xué)中也就不能很好地在講解專業(yè)技術(shù)知識的同時兼顧人文素質(zhì)教育。由于理工科院校缺少人文專業(yè)方面優(yōu)秀的教師資源，名師更是少之又少，所以造成教師講解的內(nèi)容不夠精彩，無法調(diào)動起學(xué)生的積極性，從而影響人文素質(zhì)教育的提高。

1.4 人文素質(zhì)教育資源共享機(jī)制在建立中的困境

教育資源共享是指在一定區(qū)域內(nèi)，各教育單位、部門對其現(xiàn)有師資、教學(xué)儀器、設(shè)備和教育信息等通過相鄰高校間的合作共建，使教育資源合理化、科學(xué)化使用，資源共享主要是針對優(yōu)質(zhì)資源及緊缺資源。建立教育資源共享機(jī)制有利于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，避免教學(xué)過程中的重專業(yè)輕人文理念所造成的專業(yè)知識與人文素質(zhì)相分離的傾向，同時也可以節(jié)省教育經(jīng)費的投入，具有很積極的現(xiàn)實意義，但目前理工科院校的共享意識淡薄，對此也沒有足夠的重視，仍然處在自我發(fā)展的狀態(tài)，缺乏與外校之間進(jìn)行合作的積極性，理工科院校的人文課程教師師資配備不足也造成教師教學(xué)和科研不小的壓力。學(xué)生課程任務(wù)繁重，基本每天的課程都被排滿，跨校交流顯然對學(xué)生的吸引力不夠，同時出行安全也存在著隱患。

2 理工科院校建設(shè)人文素質(zhì)教育工程的創(chuàng)新性對策

2.1 樹立現(xiàn)代人才觀，培養(yǎng)正確的人文素質(zhì)教育理念

糾正現(xiàn)有的人文素質(zhì)教育觀念偏差，摒棄“重專業(yè)，輕人文”的教育現(xiàn)狀，樹立學(xué)生全面發(fā)展的教育理念是建設(shè)人文素質(zhì)教育工程的源頭性任務(wù)。理工科院校應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變培養(yǎng)人才的觀念，而不是簡單地加一些人文知識的課程，敷衍地配合一些提高人文素質(zhì)的活動，而是應(yīng)該正確地認(rèn)識到對新時代復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要性，人才的培養(yǎng)不再是只看專業(yè)技術(shù)、專業(yè)知識和專業(yè)分?jǐn)?shù)，現(xiàn)代意義上的人才應(yīng)該是既有一個寬廣的知識面而在自己所在的領(lǐng)域上又有很深入的研究。因此，必須要求理工科院校能夠從真正意義上轉(zhuǎn)變其教育理念，樹立與當(dāng)代教育體制相符合的，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，確立以育人為核心，以培養(yǎng)學(xué)生形成健康的個性、完整的人格、開拓進(jìn)取的精神為重點的正確的人文素質(zhì)教育理念。

2.2 重塑知識結(jié)構(gòu)，完善人文素質(zhì)教育課程體系

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“如果沒有早年的音樂教育，無論哪一方面我都一事無成?！蔽锢韺W(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)是促使他成功的核心要素，但是他的成功也離不開他的藝術(shù)修養(yǎng)和其豐富的思維，由此可見知識結(jié)構(gòu)的完整對一個人的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。所以，我們應(yīng)該深刻地認(rèn)識到人文素質(zhì)教育中重塑知識結(jié)構(gòu)的重要性，必須重新合理地設(shè)計人文課程，除了設(shè)置一些簡單的思想政治教育課程以外，也可以設(shè)置一些與理工科專業(yè)相關(guān)的交叉型學(xué)科，例如科技哲學(xué)、生命科學(xué)等，并且合理安排人文課程的時間，減少專業(yè)課程的數(shù)量，讓學(xué)生在理解專業(yè)技術(shù)知識的同時更好地接受人文素質(zhì)教育。增加人文課程的必修課數(shù)量，摒棄一味地將人文課程作為選修課的做法，真正做到將文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社科系統(tǒng)貫穿于整個教學(xué)計劃中，形成完善的人文素質(zhì)教育課程體系，有力提升人文素質(zhì)課程的質(zhì)量。

2.3 切實提高教師的人文修養(yǎng)，加強師資隊伍建設(shè)

陶行知說過﹕“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”所以切實提高教師的自身人文修養(yǎng)是首要一步。組織理工科教師進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以實踐經(jīng)驗和理論學(xué)習(xí)成果總結(jié)出自己的教學(xué)方案，在專業(yè)技術(shù)知識中提煉出人文精神，寓于自己的教學(xué)當(dāng)中。與此同時，學(xué)校應(yīng)該加大對人文素質(zhì)方面的教育經(jīng)費投入，邀請到專業(yè)領(lǐng)域的人文教師到本校任職，豐富師資力量加強師資隊伍建設(shè)。定期邀請人文領(lǐng)域的名師級教授到校舉辦學(xué)術(shù)講座，激發(fā)學(xué)生對人文學(xué)科的濃烈興趣，形成良好的人文氛圍。

2.4 完善教育資源共享長效機(jī)制，推進(jìn)人文素質(zhì)教育的創(chuàng)新發(fā)展

理工科院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對資源共享機(jī)制引起高度的重視，與各高校之間建立起資源共享合作機(jī)制，成立資源共享聯(lián)盟。高校領(lǐng)導(dǎo)定期合議資源共享方案，根據(jù)具體的需求由各校提供一定的教育經(jīng)費，在充分發(fā)揮本校優(yōu)勢的同時吸納其他人文類院校來校交流學(xué)習(xí)。建立跨校教師互聘制度，理工科院校應(yīng)該選聘人文素質(zhì)高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、課堂生動幽默的教師來校任課，并且實行學(xué)時互認(rèn)，保障外校教師利益的同時減少本校教師的教學(xué)壓力。同時，定期組織本校學(xué)生與人文院校學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，如社團(tuán)活動、辯論賽等形式，營造濃厚的校園人文文化氛圍。在資源共享的實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗成果，與其他人文類高校建立起長效合作的互利共贏機(jī)制，加速理工科院校人文素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

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