生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

謝雨發(fā)

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該恰到好處地運(yùn)用生活情境，促使學(xué)生在生活情境中更加熟練地掌握基本的數(shù)學(xué)知識，并學(xué)以致用，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的價值。本文探討了生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，以期為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活情境 運(yùn)用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?！币虼?，筆者結(jié)合教學(xué)案例闡述了生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、構(gòu)建簡單化的生活情境

著名教育學(xué)家蘇霍姆斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力震動的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！币虼?，根據(jù)數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，教師要主動構(gòu)建能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)情境，這也是設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活情境的“切入點(diǎn)”。

如在教學(xué)《加法與減法》時，教師可以超市購物為例進(jìn)行教學(xué)：“媽媽帶你去文具店買鉛筆，一支鉛筆5角錢，媽媽給售貨員1元錢，那么售貨員應(yīng)該找給媽媽多少錢？”在教學(xué)《乘法》時，教師可以這樣設(shè)置教學(xué)內(nèi)容：“媽媽到超市給你買筆記本，一共買了3本，一本2元錢，請問媽媽一共花了多少元錢買筆記本？”同樣的方法也可以運(yùn)用到《除法》的教學(xué)中：“媽媽到超市給你買了3本筆記本，一共花了6元錢，你能幫媽媽算出每本筆記本的價格嗎？”教師通過這種的舉一反三的方法，能讓小學(xué)生形成具體的算法思路，降低教學(xué)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

二、構(gòu)建故事化的生活情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以把理論性的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生動形象的生活故事，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在故事情境中獲得數(shù)學(xué)知識。

如在教學(xué)《基數(shù)和序數(shù)》時，筆者從學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置了以下生活情境：“動物王國要舉行秋季運(yùn)動會，它們聽說咱們班第二組的同學(xué)聲音特別響亮，所以特請第二組同學(xué)給它們當(dāng)‘啦啦隊(duì)，并選出一名啦啦隊(duì)長?，F(xiàn)在，請大家數(shù)一數(shù)第二組一共有多少位同學(xué)？”學(xué)生在數(shù)完后回答：“一共有7位同學(xué)?！比缓?，筆者接著問道：“請數(shù)一數(shù)小組長排在第幾位？”學(xué)生回答：“組長排在第7位?！钡葘W(xué)生回答后，筆者及時引導(dǎo)學(xué)生對比：“一共有7位同學(xué)，組長排在第7位。這兩句話里都有數(shù)字7，它們的意思一樣嗎？”通過對比，學(xué)生認(rèn)識到這兩個數(shù)字“7”所表達(dá)的意思是不一樣的，前面所說的“7”是第二組同學(xué)的總數(shù)，后面的“7”是小組長的排序在第7位。這樣的生活情境有效幫助學(xué)生理解了基數(shù)和序數(shù)的概念。由此可見，教師從學(xué)生感興趣的故事情境著手，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

三、構(gòu)建買物化的生活情境

生活情境離不開的各種生活物品。如在教學(xué)“平均數(shù)”時，教師可以把水果作為教學(xué)工具。首先，教師可以先拿出6個蘋果，分給甲、乙兩位學(xué)生，學(xué)生甲4個，學(xué)生乙2個。然后問其他學(xué)生：“這樣的分配公平嗎？”學(xué)生回答：“不公平?！边@時，教師就可以把學(xué)生甲的1個蘋果分給學(xué)生乙，再次向其他學(xué)生提問：“現(xiàn)在的分配公平嗎？”這種方法能讓學(xué)生直觀、深刻地理解平均的含義。

對于初學(xué)分?jǐn)?shù)的小學(xué)生來說，他們對分?jǐn)?shù)與整數(shù)的概念理解還存在問題，教師需要通過構(gòu)建生活情境引導(dǎo)他們發(fā)散思維、主動思考。

如在教學(xué)《認(rèn)識時鐘》時，教師可以在黑板上畫出整點(diǎn)（如6：00）和其他不同時間（如6：10）的時鐘，然后向?qū)W生提問：“你能根據(jù)時鐘顯示的時刻把它們分成兩個家族嗎？”在這樣的問題情境中，學(xué)生的好奇心瞬間被激發(fā)。這時，教師可以向?qū)W生說明，鐘表上的整點(diǎn)（6：00）就是一個整數(shù)，其他分點(diǎn)（如6：10）就是一種分?jǐn)?shù)，促使學(xué)生對有理數(shù)產(chǎn)生探究的欲望，從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總而言之，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用需要體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師要通過構(gòu)建各種類型的生活情境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性。

（作者單位：江西省瑞金市謝坊鎮(zhèn)瓦子小學(xué)）