學(xué)校管理視角下的中職學(xué)生流失問(wèn)題分析

摘 要中等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，近年來(lái)對(duì)中職教育的投入很大，中職教育的規(guī)模和質(zhì)量也有很大的提升，但是中職在校學(xué)生的流失仍然是一個(gè)影響中職教育發(fā)展的重要問(wèn)題。本文從學(xué)校管理學(xué)科理論的角度，對(duì)中職學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出預(yù)防和減少中職在校學(xué)生流失的方法。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育；學(xué)生流失；學(xué)校管理

《國(guó)家長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中寫(xiě)道：大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。中等職業(yè)教育做為國(guó)家職業(yè)教育的一個(gè)重要的組成部分，在國(guó)家的關(guān)懷下得到了迅速的發(fā)展，無(wú)論是規(guī)模還是質(zhì)量都較上世紀(jì)有了極大的發(fā)展。但同時(shí)，中職在校學(xué)生數(shù)量增加，流失的學(xué)生也在增加，流失率超過(guò)了中職擴(kuò)招之前。這些流失的學(xué)生脫離學(xué)校的管教對(duì)社會(huì)的安定造成一定的影響；同時(shí)對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，大量的流失學(xué)生對(duì)學(xué)校辦學(xué)和管理帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生流失的現(xiàn)狀已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)生進(jìn)來(lái)學(xué)校以后在不住想要走，學(xué)校想要盡量減少流失的學(xué)生，留住學(xué)生，這其中就形成了一個(gè)巨大的矛盾，要解決這一矛盾，我們從學(xué)校管理的角度尋找矛盾形成的原因。

1 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生流失的原因

1.1 學(xué)校辦學(xué)觀念未轉(zhuǎn)變，教育定位不準(zhǔn)確。

今天的中等職業(yè)教育和上世紀(jì)90年代以前的中職教育相比，已經(jīng)經(jīng)歷了翻天覆地的變化。從學(xué)生的來(lái)源看，以前的中職學(xué)生可以說(shuō)是學(xué)生中的“精英”，學(xué)習(xí)成績(jī)最好的一批才能進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，招生門(mén)檻較高，生源的素質(zhì)也較高，這時(shí)的中職教育是“精英教育”。隨著大學(xué)的擴(kuò)招，社會(huì)上人們對(duì)高學(xué)歷的普遍要求，中等職業(yè)教育從以前的“精英教育”發(fā)展到了現(xiàn)在的中等專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)者的培養(yǎng)教育。表現(xiàn)在招生上，生源很大一部分都是考不上高中的初中畢業(yè)生。面對(duì)生源的巨大轉(zhuǎn)變，有些中等職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)的觀念上還念舊未及時(shí)或是不愿轉(zhuǎn)變，這樣勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)校整體定位不準(zhǔn)，不能適應(yīng)中職教育的發(fā)展而辦不下去，從而導(dǎo)致學(xué)生流失。

1.2 學(xué)校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，課程設(shè)置不科學(xué)。

推動(dòng)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，一個(gè)核心要素就是要提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。建設(shè)一支具有良好的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍、適應(yīng)職業(yè)教育和社會(huì)發(fā)展需要的教師隊(duì)伍是職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本，也是留住學(xué)生的根本原因之一?，F(xiàn)代的中等職業(yè)教育是對(duì)培養(yǎng)中等勞動(dòng)技術(shù)人才為目標(biāo)的，是以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向的。一些中等職業(yè)學(xué)校在的老師配備上，缺乏“雙師型”的教課教師，教師中只會(huì)教好課本上的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)實(shí)際的技能操作一竅不通；在課程設(shè)置上也是理論課占多數(shù)，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐課少之又少，這必勢(shì)會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，或即使在學(xué)校學(xué)到了一些知識(shí)但發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中行不通，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用”的想法，從而導(dǎo)致退學(xué)。

1.3 學(xué)生管理工作不細(xì)致、不到位。

在國(guó)家要求大力發(fā)展職業(yè)教育規(guī)模的政策下，各學(xué)校為了擴(kuò)大生源的數(shù)量，只要愿意讀書(shū)的人，中職學(xué)校可以說(shuō)是無(wú)條的一攬而下，包括任何年滿(mǎn)18周歲的正常公民，農(nóng)民工，復(fù)轉(zhuǎn)軍人等。這使得學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，學(xué)生在思想上的波動(dòng)較大，再加上大多數(shù)學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不好又對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不夠了解、缺乏信心的話(huà)，一些原本想好好學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)受到從眾心理的影響，看到一到中途退學(xué)的學(xué)生去打工或是另選學(xué)校，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校懷疑的心理，學(xué)校如果沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行心理輔導(dǎo)的話(huà)，很容易造成學(xué)生的大量流失。

針對(duì)這些學(xué)生管理層面突顯出來(lái)的導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生流失的問(wèn)題，學(xué)校必須加以重視并采取相應(yīng)的預(yù)防干預(yù)措施，不然后果將十分的嚴(yán)重，小到影響一個(gè)學(xué)校的生存，大到阻礙中等職業(yè)教育的發(fā)展。為此本文從學(xué)校的層面提出了一些防止中職學(xué)生流失對(duì)策。

2 對(duì)策研究

2.1 轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，找準(zhǔn)教育定位。

中等職業(yè)教育和普高教育都是高中階段教育的重要組成部分，地位相等。它以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是具有中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)的勞動(dòng)人才，這一類(lèi)人是社會(huì)上的大多數(shù)人，中等職業(yè)教育就是面向大多數(shù)人的大眾化教育，學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以這個(gè)為目標(biāo)。放下以前“精英教育”的身段，正視變化，務(wù)實(shí)，扎實(shí)的研究現(xiàn)實(shí)情況下的辦學(xué)模式，并在教學(xué)管理中加以實(shí)施。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置，加快教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型。

課程置的好可以解決理論知識(shí)和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)加大實(shí)習(xí)實(shí)作課程的課時(shí)數(shù)，和理論課的課時(shí)數(shù)至少應(yīng)達(dá)到1：1的標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)核心課程的構(gòu)建，應(yīng)圍繞崗位業(yè)務(wù)流程，按本崗位工作要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容：以工作情境為背景，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為模式；依據(jù)職業(yè)能力需求主，以提高職業(yè)能力為主，從具體到抽象，從個(gè)別到一般。符合職業(yè)教育的特性與中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

建設(shè)一批優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍。吸收企業(yè)的高技能人才來(lái)學(xué)校擔(dān)任教師，面對(duì)面的教授學(xué)生在實(shí)際工作中的知識(shí)技能，傳授與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校的專(zhuān)科教師也要定期到學(xué)生就業(yè)相關(guān)的一線(xiàn)企業(yè)去了實(shí)踐再提高，解行業(yè)的最新情況，避免教學(xué)與實(shí)際的脫節(jié)。這樣學(xué)生感到在校學(xué)的就是有用的與自己的前途關(guān)系緊密，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就能減少學(xué)生的流失。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生管理以預(yù)防為主

對(duì)于中職學(xué)生的管理，學(xué)校不能一味的壓制，不能學(xué)生犯了錯(cuò)之后一懲了之，在更多的時(shí)候，學(xué)校在更多的了解學(xué)生，以預(yù)防為主。本著“以人為本”的德育工作原則，對(duì)學(xué)生采取寬容、理解、關(guān)情的文化情操。面對(duì)中職生的年齡與時(shí)代的特點(diǎn)，可以采取QQ、微信、電子信箱等多種他們喜歡的溝通方式來(lái)交流。充份關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)他們所遇到的困難及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，并及早的進(jìn)行干預(yù)解決，化問(wèn)題于萌芽階段。少用說(shuō)教性的口吻，不用強(qiáng)勢(shì)霸權(quán)性的話(huà)語(yǔ)。這樣利于和學(xué)生取得互信，使其有安全感、歸屬感，從而減少學(xué)生的流失。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生選擇來(lái)到學(xué)校，是對(duì)學(xué)校的信任和期待，由于多原因造成的流失是學(xué)生和學(xué)校都不愿看到的，基于學(xué)校管理層面，學(xué)校的管理者應(yīng)深刻的反思，并力所能及的做出改變，以為中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展壯大作出貢獻(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介

李靜（1980-），現(xiàn)為云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院2013級(jí)在職碩士。

作者單位

云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南省昆明市 650221