共生視角的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討

霍春光

摘 要：高等數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生后續(xù)思維素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。應(yīng)從基礎(chǔ)課與專業(yè)課相伴共生互為促進(jìn)的視角進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，加強(qiáng)問題的解決能力，形成必要的職業(yè)技能。本文分析了高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式與方法中存在的一系列問題，根據(jù)共生理論及特點(diǎn)，對(duì)改革高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教師成長(zhǎng)等進(jìn)行了探討，對(duì)高等數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程互為促進(jìn)及和諧發(fā)展提出了有益的方法，給出建議以完善的高職教育體系，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：共生視角；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2017）06-123-2

引言

高職數(shù)學(xué)是各專業(yè)各學(xué)科共同使用的科學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)該以造就均衡發(fā)展的人才作為教育目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于注重形式上的演繹推理，忽視人文精神的培育、脫離專業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)質(zhì)量差，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，阻礙高職人才培養(yǎng)規(guī)格的提高。

1 高職數(shù)學(xué)的教學(xué)“難題”

1.1 數(shù)學(xué)課程定位不準(zhǔn)

各專業(yè)教師不能正確對(duì)待數(shù)學(xué)的作用，對(duì)高職數(shù)學(xué)的定位認(rèn)識(shí)偏頗，片面認(rèn)為數(shù)學(xué)就是算術(shù)，數(shù)學(xué)的“適度、夠用”只是簡(jiǎn)單地壓縮課時(shí)，刪減內(nèi)容，不清楚數(shù)學(xué)課程對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新人才的重要意義，學(xué)生也多數(shù)對(duì)開設(shè)高職數(shù)學(xué)課程持反對(duì)態(tài)度，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，持正確態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不多，難以達(dá)到既定的教育教學(xué)目標(biāo)。

1.2 教學(xué)方式手段落后

注入式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)潛能受到抑制，無益創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。注重高等數(shù)學(xué)的系統(tǒng)邏輯性，沒有充分考慮高職教育的創(chuàng)新性，忽視了問題導(dǎo)向及任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在教學(xué)手段上，微課教學(xué)并沒有應(yīng)用，在教學(xué)中也較少采用諸如多媒體、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件教學(xué)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課開課率較低，這些都直接影響教學(xué)效果。

1.3 數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍問題

數(shù)學(xué)教師接受的是傳統(tǒng)的學(xué)科教育，具有很強(qiáng)的邏輯性，在授課過程中力求維護(hù)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性與邏輯性，容易忽視高職數(shù)學(xué)教學(xué)的職業(yè)性特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)缺乏了解，不會(huì)從專業(yè)知識(shí)中去提煉相關(guān)問題，教學(xué)內(nèi)容中有很多與專業(yè)關(guān)系不大的內(nèi)容。有時(shí)想聯(lián)系專業(yè)內(nèi)容，但又不了解，缺乏實(shí)用性，故其教學(xué)效果會(huì)打折，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。

1.4 數(shù)學(xué)教材建設(shè)問題

近幾年，教育部組織編寫的高職高專的數(shù)學(xué)教材，沒有充分考慮到高職院校學(xué)生出路的多樣性，對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)等重視不夠。缺乏針對(duì)性，數(shù)學(xué)的應(yīng)用性及聯(lián)系專業(yè)問題的環(huán)節(jié)比較薄弱，數(shù)學(xué)教學(xué)滯后于專業(yè)應(yīng)用。沒有或很少提及數(shù)學(xué)模型，一般的數(shù)學(xué)應(yīng)用只局限于幾何方面，沒有反映出現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和數(shù)學(xué)在更多領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，不能激起學(xué)生的興趣。

要解決諸如此類的問題，單單從數(shù)學(xué)課程內(nèi)部找原因是不夠的，應(yīng)該從整個(gè)高職教育體系框架入手，在基礎(chǔ)課與專業(yè)課程如何做到互為支援協(xié)同育人方面做文章，從和諧共生的視角研討數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的各自作用及如何體現(xiàn)，雙管齊下，發(fā)揮多種教育的合力。下面就探討一下共生理論在數(shù)學(xué)課程改革中的應(yīng)用。

2 共生理論

在社會(huì)領(lǐng)域，人與人之間、人與物之間已經(jīng)結(jié)成了一個(gè)互相依賴的共同體。即為雙贏，可以發(fā)揮出“1+1>2”的整體效用。世界是由彼此聯(lián)系、互相依存的物質(zhì)組成的。

2.1 何為共生理論

共生理論最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，“共生理論”源于動(dòng)植物互為生長(zhǎng)，是各自利用對(duì)方的特性相依為生同獲提高的現(xiàn)象，德貝里于1879年提出了“共生”概念，引起了學(xué)界的普遍關(guān)注。通過藥物治療與心理調(diào)治互為促進(jìn)，能夠達(dá)到很好的治療效果。共生現(xiàn)象可以進(jìn)一步擴(kuò)展其應(yīng)用，高職教育體系下的數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程，就是一個(gè)相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，協(xié)同發(fā)展，相輔相成的共同體。深刻地理解和把握兩者關(guān)系，才能不斷推進(jìn)其走向優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 共生理論的實(shí)施原則

對(duì)稱原則。對(duì)稱互惠是共生系統(tǒng)發(fā)展的趨勢(shì)，是自然發(fā)展的根本法則。高職教育如過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的作用，不注重基礎(chǔ)課程，就違反了對(duì)稱原則，二者相伴相生，互為補(bǔ)充，需掌握好適度與夠用的關(guān)系。

應(yīng)踐原則。再好的方法理論束之高閣，不會(huì)起到良好的效果。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，需要在教學(xué)實(shí)踐中找出數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的切合點(diǎn)。

服務(wù)原則。數(shù)學(xué)課程融入專業(yè)內(nèi)容，減輕了專業(yè)教師的授課任務(wù)。而后通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有更深地認(rèn)識(shí)和鞏固，對(duì)數(shù)學(xué)難點(diǎn)會(huì)有感悟，提高認(rèn)識(shí)。

3 共生理論在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)

對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程進(jìn)行全面縝密的審視與反思，我們提出基于“共生理論”的高職數(shù)學(xué)教育改革思路，以達(dá)到數(shù)學(xué)課程的教學(xué)與專業(yè)課程和諧發(fā)展的目標(biāo)。

3.1 在教研活動(dòng)中應(yīng)用共生理論

在教研活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師之間的聽課，評(píng)課活動(dòng)都是組內(nèi)進(jìn)行的，即僅僅在數(shù)學(xué)教研室或在基礎(chǔ)教學(xué)部?jī)?nèi)進(jìn)行，沒有專業(yè)課教師參與，不免有些偏頗，也得不到專業(yè)前沿新的信息，不能有效地指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。因此，平時(shí)的觀摩課活動(dòng)，基礎(chǔ)課教師應(yīng)積極邀請(qǐng)專業(yè)課教師對(duì)講課效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在同行評(píng)教過程中，應(yīng)該安排一定比例的專業(yè)課教師參與，以便集思廣益，從中受益。

3.2 在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)運(yùn)用共生理論

在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師要積極聽取專業(yè)課教師的意見和建議。首先要全面掌握各項(xiàng)內(nèi)容在專業(yè)中有哪些應(yīng)用，與專業(yè)內(nèi)容有多大關(guān)系。調(diào)查才有發(fā)言權(quán)，經(jīng)過調(diào)研，高等數(shù)學(xué)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容在各專業(yè)應(yīng)用的頻度與深度是有區(qū)別的，如在機(jī)電專業(yè)中，極限與導(dǎo)數(shù)的理解與運(yùn)算是重要內(nèi)容，而在計(jì)算機(jī)專業(yè)中，只是一般內(nèi)容。前者對(duì)于定積分的幾何意義是重要內(nèi)容，后者將其列為不重要內(nèi)容。這樣看來，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革離不開各專業(yè)課教師的廣泛參與，需要一起研討確定教學(xué)內(nèi)容，有些內(nèi)容可以變通，如在機(jī)械工程數(shù)學(xué)中，連續(xù)函數(shù)在閉區(qū)間上介值定理，可通過閉區(qū)間上函數(shù)的圖像來說明。導(dǎo)數(shù)基本公式的推導(dǎo)可略講一二，有的內(nèi)容是可以刪掉的。微分在近似計(jì)算中的應(yīng)用、函數(shù)圖像的描繪等內(nèi)容可以不講。同樣，專業(yè)課教師制定教學(xué)計(jì)劃也要征尋基礎(chǔ)課教師意見，使教學(xué)內(nèi)容有效銜接，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一致，清楚所教學(xué)生的實(shí)際針對(duì)性地施加影響。

3.3 在承擔(dān)科研課題任務(wù)時(shí)注重共生原則

在承擔(dān)各級(jí)各類教學(xué)科研課題時(shí)，課題參與人應(yīng)既有基礎(chǔ)課教師，也有專業(yè)課教師，各占一定的比例，這樣可以保證課題研究的科學(xué)性，合理性。如筆者主持的研究課題，“對(duì)接種植類專業(yè)職業(yè)能力的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐”就是將園藝技術(shù)、作物生產(chǎn)技術(shù)等專業(yè)的授課教師邀請(qǐng)來，為了對(duì)接行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，還要有相關(guān)行業(yè)的人士共同參與，集體探討，大家相互配合，精誠(chéng)協(xié)作，達(dá)成目標(biāo)。

3.4 在確定考核方式時(shí)體現(xiàn)共生理論

為了提高學(xué)生的積極性，教師要從自身找原因。改變現(xiàn)行的考核評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生的參與創(chuàng)造條件。最后的期末考核，不以一張考卷定分?jǐn)?shù)，實(shí)踐內(nèi)容的考核要占一定比例。教師組織、學(xué)生或?qū)W習(xí)小組自主設(shè)計(jì)一項(xiàng)課題，通過協(xié)作完成專業(yè)實(shí)踐任務(wù)，時(shí)間安排上讓學(xué)生有更多的自主性?？疾閷W(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐中的問題。如銀行貸款利率計(jì)算、工業(yè)產(chǎn)品用料最省問題，等等。這樣的考核方式可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，學(xué)生樂于參與。

總之，明確高等數(shù)學(xué)在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在教研活動(dòng)中始終要堅(jiān)持基礎(chǔ)課教師與公共課教師共同參與原則，相互協(xié)作，互為依靠，體現(xiàn)共生原則，才能很好地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題。

參 考 文 獻(xiàn)

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