高中數(shù)學(xué)教學(xué)中延時評價的內(nèi)涵及運用環(huán)節(jié)

高瑩

【摘要】延時評價能夠給學(xué)生廣闊的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育.本文結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)特點，通過對延時評價含義的敘述，提出了延時評價運用過程中的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié).從而闡述了靈活多樣的課堂評價，能夠充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強課堂教學(xué)效果，讓數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；延時評價；含義；運用環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，抓好課堂教學(xué)，無疑是提高教學(xué)質(zhì)量的保證.在傳統(tǒng)課堂上，很多教師由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，總習(xí)慣于及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)作評價，指點迷津，將課堂變?yōu)樽约撼毥菓?，起到了傳統(tǒng)意義上的“解惑”之功.但這種及時評價往往會給學(xué)生一個思維定式，致使學(xué)生不能很好地展現(xiàn)和發(fā)揮自己的特長，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)效率降低.而有經(jīng)驗的教師卻不會滿堂灌，而是在細針密線，鞭辟入理的同時，給學(xué)生們充分的時間和空間進行思考，并不急于評價，以便讓絕大多數(shù)學(xué)生都能夠有充分的時間進行思考和自我評價.

一、延時評價的含義

所謂延時評價是相對于即時評價的另一種評價方式，指對學(xué)生在提出問題或說出一種答案之后，不急于對他的言行做出肯定或者否定的評價，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，給學(xué)生足夠的時間和空間進行思考、感悟，在激發(fā)每個學(xué)生動腦思考，提出自己的見解之后，教師才給予恰如其分的評價或小結(jié)的一種評價方式.延時評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維及多向思維能力.有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以輕松自如地思考問題，有利于學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題.

正確處理和利用延時評價也正體現(xiàn)了一個教師的才智，對培養(yǎng)學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和口語交際能力都起著不可估量的作用.延時評價相對于及時評價，可以創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生可以輕松自如地思考問題，可以靜下心來探究問題的本質(zhì)，產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解，最大限度地發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能.延時評價也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一種理想評價方式.學(xué)困生在學(xué)習(xí)競爭中顯然處于弱勢地位，教師一旦立刻做出否定的評價，勢必會傷害學(xué)生的自尊心，使其喪失發(fā)言的欲望.反之，延時評價可以給他們足夠的思考空間，認真分析研究，得出正確結(jié)論.

二、延時評價的運用環(huán)節(jié)

高中學(xué)習(xí)是人生學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵階段，高中生是充滿好奇、富有激情和創(chuàng)造力的一代，而數(shù)學(xué)是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性和想象力于一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有“枯燥乏味”的特點.這就要求，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中要多種評價方式靈活運用，提高課堂教學(xué)效果.

1.等待學(xué)生自悟.現(xiàn)代教育理論提倡自主學(xué)習(xí).人的思維是他人不能代替的.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，凡是學(xué)生自己能探索的，老師不應(yīng)代替；凡是學(xué)生自己能獨立發(fā)現(xiàn)的，老師決不要暗示.過早地對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，將導(dǎo)致學(xué)生放棄主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成思維的惰性，形成被動接納知識的習(xí)慣.適當運用延時評價，給學(xué)生思考領(lǐng)悟知識增添時間和空間，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣.

2.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考.很多數(shù)學(xué)題解題的方法不止一種，有些學(xué)生會有獨到的思路，甚至是老師也不曾想到的.在遇到這類問題時，教師應(yīng)該進行延時評價，讓學(xué)生暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，讓學(xué)生的思維進行發(fā)散，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展.

3.讓學(xué)生敢于展示自我.由于數(shù)學(xué)的學(xué)科性特點，對知識的理解有統(tǒng)一的標準，學(xué)生的思維在教師引導(dǎo)下朝著正確的標準前行，當教師的問題很快得出了答案，每個學(xué)生的思維就戛然而止，展示的舞臺就此結(jié)束.如果更好地運用延時評價，教師“投其所好”，讓學(xué)生敢于充分真實地展示自己，由淺入深，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘出深層次的問題，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性.

4.營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍.在日常教學(xué)中常會遇到學(xué)生提出的尷尬問題，若直接指出學(xué)生思考中不全面的地方，讓學(xué)生被動地接受，可能會造成課堂氣氛的不和諧.這時教師可以將這一問題暫時擱置起來，讓學(xué)生去親身體驗，興許問題會迎刃而解.這樣既關(guān)注了學(xué)生的個性差異，又保護了學(xué)生的自尊心和自信心，真正把學(xué)生當成了學(xué)習(xí)的主人，營造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍.

5.提供一個敢于尋疑的環(huán)境.建構(gòu)主義認為高中生往往會從已有的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，有意識地思考數(shù)學(xué)問題，比較教師講解的內(nèi)容與課本、課外參考書上的區(qū)別，并試圖提出一些有新意的問題，這時可以采用延時評價.學(xué)生問題的提出，正是他們創(chuàng)造性思維萌發(fā)的關(guān)鍵.在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，采取用問題當引子，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性思維注入新的活力，而不必對學(xué)生的問題給予及時評價.

例如，y=-x2（x≠2）的值域是.

剛說完問題，立刻有學(xué)生給出答案y≠-4，老師此時并沒有立刻指出學(xué)生的錯誤，而是又經(jīng)過短暫的等待，這時出現(xiàn)了老師所希望的結(jié)果，或許大部分學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會到了這個題目的深意，然后分別讓幾個同學(xué)進行了自我評價，并引出什么是函數(shù)的值域的問題，老師給予適當?shù)狞c評即可.

通過舉例我們可以發(fā)現(xiàn)，通過延時評價，可以給予學(xué)生一個思考的時間和空間，使其能夠及時糾正自己思維的偏差，而且可以保護他們的自信心，培養(yǎng)他們遇到問題不輕易言棄的學(xué)習(xí)品質(zhì).

延時性評價符合新課程的評價理念，單元測試的目的不是甄別，而是為了學(xué)生的進步，為了學(xué)生更好地掌握知識和技能，讓學(xué)生通過考試對自己的學(xué)習(xí)做出正確的評價，使得他們能夠享受到成功的喜悅，延時評價，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，因為他們在學(xué)習(xí)的過程中是在享受學(xué)習(xí)的快樂，而不是被動地受折磨.教師在教學(xué)時，巧妙地給學(xué)生留一個思維空間，突出了學(xué)生在課堂上的主體地位.在課堂上他們不再是觀眾，而是積極的參與者；不再是被動的接受者，而是活躍的探索者.在思考的過程中，學(xué)生有時浮想聯(lián)翩，有時頓悟感嘆.而教師是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者.在課堂教學(xué)中恰當?shù)厥褂醚訒r性評價，對充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力將大有裨益.

總之，要真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標，教師要多種評價方式綜合運用，將及時評價與延時評價有機結(jié)合起來.在進行及時評價的同時，巧妙運用延時評價，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神，打造更加精彩的數(shù)學(xué)課堂.