互聯(lián)網(wǎng)背景下高中物理差異化教學(xué)的實踐探索

◆曲曙光

1 前言

高中物理是高中階段的重要學(xué)科，也是讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到頭疼的學(xué)科，這是因為物理知識的邏輯性和系統(tǒng)性較強，學(xué)生遇到的難點較多。學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素對學(xué)習(xí)的影響日益引起普遍關(guān)注。這就要求物理教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

差異化教學(xué)的目的就是在認(rèn)同學(xué)生“差異表現(xiàn)”的同時，對不同學(xué)生的教育教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到個性化學(xué)習(xí)的目的。差異化教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)下全面深化基礎(chǔ)課程改革的重要的課堂實踐手段，體現(xiàn)了以人為本、立德樹人的新型教育觀念。對于當(dāng)前教學(xué)環(huán)境來講，差異化教學(xué)可以有效依附于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)環(huán)境，憑借電腦、手機、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等媒介，順利獲取有效的教學(xué)信息和依據(jù)，為學(xué)生量身制作學(xué)習(xí)方案，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2 獲取學(xué)生信息，關(guān)注學(xué)生的個體差異

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師的工作不再是簡單的知識傳授，而是將知識的輸出形式變得多樣化。每個學(xué)生都是不同的個體，他們的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都不相同，同一種教學(xué)方法可能對不同學(xué)生會起到不同的教學(xué)效果。因此，為了滿足學(xué)生個體差異所帶來的教學(xué)差異，應(yīng)當(dāng)利用大數(shù)據(jù)環(huán)境，從多角度獲取學(xué)生信息，獲取學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的真實想法，做積極的教學(xué)調(diào)整。

針對高中物理的學(xué)科特點，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點和缺點，引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行正確分析。在教學(xué)實踐中，可借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生發(fā)起預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，了解學(xué)生具體知道什么、理解什么和能做什么的信息，通過調(diào)查問卷或預(yù)習(xí)檢測的方式，在教學(xué)之前就知道學(xué)生的知識儲備和結(jié)構(gòu)框架。通過多角度學(xué)生信息的獲取，可以讓教師更加立體地認(rèn)識學(xué)生，以尊重的心態(tài)對每個學(xué)生開展個性化的差異化教學(xué)。

在新授課中，教師可以在課前讓學(xué)生先通過觀看微課，對新授課中的重點和難點有一個初步的認(rèn)識，再通過學(xué)習(xí)平臺推送有針對性的檢測題目，這樣就可以通過平臺的大數(shù)據(jù)反饋進(jìn)行二次備課，制定出有針對性的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。由于物理是一門實驗科學(xué)，如果只有微課和檢測，那就會失去物理的學(xué)科魅力。因此在二次備課中，教師應(yīng)該通過具體的實驗教具和探究活動，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，體味物理的學(xué)科精神。在具體的課堂設(shè)計中，可以根據(jù)平臺的大數(shù)據(jù)反饋，有針對性地讓預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題的學(xué)生參與進(jìn)來，在課堂上解決預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑。

如在“反沖運動”一節(jié)的新授課教學(xué)中，課前學(xué)生通過教師推送的微課對反沖運動的定義和火箭發(fā)射原理有了一個初步的理解，但通過檢測反饋，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生受課本實例的影響，認(rèn)為只有靜止的物體才會發(fā)生反沖運動，反沖運動只能發(fā)生在氣體和液體中。

為了解決這些問題，上課時首先通過“向我開炮”的小游戲以及水上飛行器的視頻等素材，讓學(xué)生感受氣體和液體能夠發(fā)生反沖運動，那么固體能否也發(fā)生反沖運動呢？接下來給學(xué)生創(chuàng)建一個情景：一個人站在一塊光滑冰面上，他如何能回到岸邊？讓學(xué)生思考后積極發(fā)言，確定出最佳方案，通過積極參與，提高對這個問題的感性認(rèn)識。課堂上還通過展示超音速飛機的圖片，讓學(xué)生理解運動的物體也能發(fā)生反沖運動。

在預(yù)習(xí)過程中，出現(xiàn)問題最多的就是學(xué)生不理解為什么火箭的質(zhì)量比會影響火箭的最終速度。課堂上通過我國長征系列多級火箭的發(fā)射視頻，結(jié)合學(xué)生的探究和討論，讓學(xué)生深刻理解決定火箭最終速度的因素。課堂上有針對性的講解，豐富的資源素材，大大提高了課堂效率，預(yù)留的交流時間可以讓學(xué)生充分思考解決個性化的疑惑，從而達(dá)到差異化教學(xué)的目的。

3 一對一互動交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在提供大數(shù)據(jù)技術(shù)的同時，為學(xué)生與教師之間搭建了非常通暢的溝通平臺，正是因為這個溝通平臺，使得學(xué)生與教師之間的溝通距離拉近了，進(jìn)而可以有效地推進(jìn)差異化教學(xué)。學(xué)生和教師之間的交流很重要，因為交流的過程也是互相了解、互相改變的過程。通過互聯(lián)網(wǎng)的信息交流平臺與學(xué)生進(jìn)行個體化交流，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

對于高中生而言，高中物理知識比較抽象，難以理解，所以在新授課的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)會要求學(xué)生將自己對新知識的學(xué)習(xí)想法和困惑寫下來，上傳到學(xué)習(xí)平臺的討論區(qū)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解對某個具體的問題展開研討，這樣在備課時就會知曉每個學(xué)生對新知識的理解情況。如果是預(yù)習(xí)過程中的普遍性問題，就會在課堂設(shè)計中重點突破；如果是個體問題，會通過一對一交流的方式解決這些個體學(xué)生的疑問，針對他們的錯誤進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

如在“反沖運動”一節(jié)，有個別學(xué)生非常想知道中國古代火箭的發(fā)展史，教師可以推送相關(guān)文字或圖片材料以及相關(guān)鏈接，滿足他們的好奇心。大部分學(xué)生在利用動量守恒定律解決反沖運動的相關(guān)問題時經(jīng)常正負(fù)號出現(xiàn)問題，或者分離后兩部分質(zhì)量混淆，因此就把解決這個問題作為本節(jié)課課堂教學(xué)的重點來處理。首先通過投屏功能，將有代表性的錯誤展示出來讓學(xué)生找錯，問題解決后推送相同類型的題目給學(xué)生進(jìn)行限時訓(xùn)練，學(xué)生完成后上傳提交到學(xué)習(xí)平臺，然后利用互批功能推送給每一位學(xué)生，讓學(xué)生可以站在教師的角度進(jìn)行再次體驗。這種設(shè)計會給學(xué)生留下比較深刻的印象。

此外，在課后為學(xué)生開設(shè)解答疑惑的溝通渠道，在線解答每位學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生的疑問能夠在頻繁交流、及時溝通的課下、課余時間及時解決。與教師通過學(xué)習(xí)平臺隨時進(jìn)行這種一對一的交流，進(jìn)一步促進(jìn)了和諧的師生關(guān)系，能讓每一位學(xué)生更有學(xué)習(xí)動力，不斷提高學(xué)習(xí)效率。同時，有效的信息交流也能讓教師知道每一位學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的真實想法，給出細(xì)致的、專業(yè)的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為差異化教學(xué)提供重要保障。

4 班級學(xué)生分類、分級，有效實施差異化教學(xué)

對于同一個班級學(xué)生來講，學(xué)習(xí)成績有高有低，需要教師依靠大數(shù)據(jù)更細(xì)致、謹(jǐn)慎地對學(xué)生進(jìn)行分類、分級，給予最有效的指導(dǎo)和幫助，這也是教師在差異化教學(xué)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任。對于物理學(xué)習(xí)優(yōu)等生，可以為他們提供更多學(xué)習(xí)的機會。如在互聯(lián)網(wǎng)上有針對性地為學(xué)生搜集拓展資料，選擇一些拔高題、難題，提升學(xué)生能力。又如鼓勵學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)課堂，網(wǎng)絡(luò)上的一些名師講座、專題培訓(xùn)，也能讓學(xué)生的學(xué)科知識水平與能力出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。對于物理學(xué)困生，教師同樣可以依靠互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)平臺，為他們提供“一對一”的線上幫助或是“一對多”的專題培訓(xùn)，針對基礎(chǔ)性的、重點的學(xué)科知識，對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。無論是對優(yōu)等生，還是對學(xué)困生，分類、分級給予教育幫助的教學(xué)措施是建立在充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。

互聯(lián)網(wǎng)背景下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以為學(xué)生提供更豐富的自主學(xué)習(xí)資源和空間，如當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時候，即便沒有教師幫助，學(xué)生也能夠在網(wǎng)絡(luò)上找到解決問題的答案，這就是大數(shù)據(jù)為學(xué)生提供的最好的、最優(yōu)的學(xué)習(xí)便利條件。在習(xí)題課或試卷講評課中，由于班級學(xué)生水平的差異，導(dǎo)致教師面向全體的講授效率不高。為了解決這個問題，教師可以將自己想要強調(diào)的知識點或者需要講解的試題錄成微課，推送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的疑惑有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)；也可以在學(xué)習(xí)過程中組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，將優(yōu)等生和學(xué)困生組成“學(xué)習(xí)幫扶小組”，這樣不僅加強了學(xué)生與學(xué)生之間的信任，也能增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)的責(zé)任心和學(xué)習(xí)動力。

5 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺跟蹤和關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課下行為的數(shù)字化痕跡，通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個體行為的捕捉，為教師提供最直接、最客觀、最精準(zhǔn)的分析和評價，為有效實施差異化教學(xué)提供根本保障。差異化教學(xué)是一種非常適應(yīng)當(dāng)前時代背景的課堂實踐教學(xué)方法，它強調(diào)以人為本，針對不同特點的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)方案，讓所有學(xué)生都高效率地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造健康的學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)打下堅定的客觀基礎(chǔ)。