基于職業(yè)能力分析的會(huì)展策劃與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建

文曉立 曾艷英

摘要：高職會(huì)展策劃與管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)以提升學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)?；跁?huì)展人才需求調(diào)研和職業(yè)能力分析的結(jié)果，初步構(gòu)建了由6個(gè)課程平臺(tái)、3條能力主線和4種實(shí)踐教學(xué)模塊組成的會(huì)展策劃與管理專業(yè)課程體系，并明確了6門核心專業(yè)課程，為課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)等進(jìn)一步專業(yè)建設(shè)工作指明了方向。

關(guān)鍵詞：高職教育;課程體系;職業(yè)能力;會(huì)展策劃與管理專業(yè)

“十三五”期間，我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)速度加快，需要提高服務(wù)業(yè)在整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)中的比重，從而形成現(xiàn)代服務(wù)業(yè)主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。而正在快速發(fā)展的我國會(huì)展產(chǎn)業(yè)已成為構(gòu)建現(xiàn)代市場體系和開放型經(jīng)濟(jì)體系的重要平臺(tái)，在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用日益凸顯。高職會(huì)展策劃與管理專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)會(huì)展業(yè)一線技術(shù)技能人才的重任，理應(yīng)緊跟人才能力需求變化，及時(shí)改革課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案。2015年出臺(tái)的《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)展覽業(yè)改革發(fā)展的若干意見》也指出，鼓勵(lì)職業(yè)院校按照市場需求設(shè)置專業(yè)課程，深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)展覽業(yè)發(fā)展需要的技能型、應(yīng)用型和復(fù)合型專門人才。

一、會(huì)展策劃與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

會(huì)展業(yè)包括會(huì)議、展覽、獎(jiǎng)勵(lì)旅游和節(jié)事活動(dòng)等行業(yè)，是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分，對(duì)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)有著重要意義。為適應(yīng)中國會(huì)展業(yè)的運(yùn)行狀態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在制定高職會(huì)展策劃與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)基本原則：立德樹人、全面發(fā)展;系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才;校企合作、協(xié)同育人;和諧統(tǒng)一、兼容并蓄;工學(xué)結(jié)合、知行合一。

結(jié)合我國會(huì)展業(yè)發(fā)展實(shí)際需要和高職教育階段性特征，本研究認(rèn)為會(huì)展策劃與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以表述為：德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)區(qū)域會(huì)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，掌握會(huì)展策劃、組織與管理等相關(guān)理論知識(shí)及會(huì)展項(xiàng)目運(yùn)作技能，具備會(huì)展行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，能從事會(huì)展策劃、營銷、服務(wù)和部分設(shè)計(jì)技術(shù)崗位工作的，具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才。

二、會(huì)展策劃與管理專業(yè)職業(yè)能力分析

會(huì)展職業(yè)能力是指會(huì)展從業(yè)人員必備的個(gè)體能力元素的綜合體，以及在會(huì)展行業(yè)工作生活中所表現(xiàn)出的人際與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、理性思維能力以及人格力量等多維元素。會(huì)展專業(yè)職業(yè)能力還可劃分為關(guān)鍵能力和專業(yè)能力：關(guān)鍵能力主要是指會(huì)展專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的一般職業(yè)活動(dòng)都要求的基本能力，包括社會(huì)能力和方法能力;專業(yè)能力是指完成會(huì)展職業(yè)活動(dòng)要求所應(yīng)具備的專門技術(shù)能力。通過分析會(huì)展專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑，得到學(xué)生畢業(yè)從事的各階段的職業(yè)崗位群、所需的職業(yè)能力和對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力等級(jí)，才能補(bǔ)齊培養(yǎng)短板，探索課程體系重構(gòu)，改革人才培養(yǎng)模式。

2015年12月至2016年3月，本研究利用問卷調(diào)查及訪談等研究方法，深入調(diào)研了粵港澳地區(qū)會(huì)展業(yè)人才供需情況、從業(yè)人員工作現(xiàn)狀及職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。通過詳細(xì)了解會(huì)展企業(yè)崗位設(shè)置現(xiàn)狀及規(guī)劃，結(jié)合會(huì)展策劃與管理專業(yè)畢業(yè)生崗位分布，明確了會(huì)展企業(yè)崗位群包括會(huì)展策劃、會(huì)展?fàn)I銷、會(huì)展服務(wù)和會(huì)展設(shè)計(jì)四類。每一類崗位群又依據(jù)其工作量的多少和復(fù)雜程度分為六級(jí)，從而形成會(huì)展策劃與管理專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑。

2016年5月至2016年6月，本研究組織粵港澳地區(qū)會(huì)展行業(yè)一線運(yùn)營及技術(shù)人員、管理人員和畢業(yè)生召開了2場職業(yè)能力分析會(huì)，按照“二維四步五解”研究步驟，歸納總結(jié)出會(huì)展策劃與管理專業(yè)各崗位群的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)和職業(yè)能力的具體構(gòu)成等，確定了崗位職業(yè)能力的模型;然后再通過比較分析法，經(jīng)過歸納和整理，共提煉了42個(gè)主要工作項(xiàng)目、148個(gè)典型工作任務(wù)、248項(xiàng)專業(yè)能力、12項(xiàng)關(guān)鍵能力，并評(píng)定了各項(xiàng)職業(yè)能力的重要性、適用頻率與能力水平要求等指標(biāo)，最后形成了正式的會(huì)展專業(yè)職業(yè)能力分析表[1]。表1節(jié)選了其中的會(huì)展策劃崗位群策劃執(zhí)行專員的職業(yè)能力分析情況。

三、會(huì)展策劃與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

依照能力為本的理念，會(huì)展策劃與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的實(shí)施路徑包括：1.調(diào)研人才需求;2.開展職業(yè)生涯發(fā)展路徑分析;3.進(jìn)行職業(yè)能力分析;4.構(gòu)建課程體系;5.編制課程標(biāo)準(zhǔn);6.開發(fā)與實(shí)施人才培養(yǎng)方案（如圖1所示），其前提和基礎(chǔ)是職業(yè)能力分析，核心是課程體系建設(shè)[2]。

依照?qǐng)D1的實(shí)施路徑，本研究擬定的會(huì)展策劃與管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路為：以能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)職業(yè)能力等級(jí)分級(jí)，深入分析現(xiàn)有課程體系的不足;打破原有的課程結(jié)構(gòu)，突破學(xué)科體系的藩籬，重新構(gòu)建新的課程體系，確定課程內(nèi)容的選擇與排序、課程教學(xué)方法、必考和選考的職業(yè)資格證書等，構(gòu)建縱橫對(duì)扣、理論實(shí)踐交融、職業(yè)素養(yǎng)貫穿、能力核心的課程體系。

四、會(huì)展策劃與管理專業(yè)“636”課程體系構(gòu)建方案

（一）課程體系構(gòu)建研討會(huì)

依照上述課程體系構(gòu)建思路，2016年7月，本研究在走訪調(diào)查會(huì)展教育權(quán)威的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)?jiān)诼殬I(yè)教育界有權(quán)威性的高職教育專家6人、本科教育專家2人、高職專業(yè)教師8人、行業(yè)專家2人，組織召開了為時(shí)2天的會(huì)展策劃與管理專業(yè)課程構(gòu)建體系研討會(huì)。研討會(huì)以供需調(diào)研為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力分析為重要依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尤其是職業(yè)生涯發(fā)展要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，逐項(xiàng)將會(huì)展工作領(lǐng)域的能力要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，初步構(gòu)建了包括課程門類及其結(jié)構(gòu)的會(huì)展策劃與管理專業(yè)課程體系（見圖2）。

（二）“636”課程體系結(jié)構(gòu)

1.6個(gè)課程平臺(tái)

如圖2所示，本研究為突出會(huì)展職業(yè)能力核心培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)全面素質(zhì)教育，結(jié)合所在院校和所處專業(yè)群實(shí)際情況，按照實(shí)踐引發(fā)理論學(xué)習(xí)、理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)兩種思路設(shè)置課程體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了6個(gè)課程平臺(tái)，即公共課程平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)、專業(yè)課平臺(tái)、專業(yè)拓展課程平臺(tái)、集中實(shí)踐平臺(tái)和第二課堂平臺(tái)。課程平臺(tái)的清晰劃分，有利于會(huì)展專業(yè)借力所在院校資源和所處專業(yè)群優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展平臺(tái)，優(yōu)化課程資源，培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)發(fā)展方向明確、專業(yè)能力拓展寬泛的高技能會(huì)展人才。

2.3條能力主線

本研究基于對(duì)會(huì)展策劃與管理畢業(yè)生主要崗位業(yè)務(wù)和基本能力素質(zhì)內(nèi)容的解構(gòu)，針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)以“會(huì)展策劃、會(huì)展?fàn)I銷、會(huì)展服務(wù)”三個(gè)崗位群為主，“會(huì)展設(shè)計(jì)”崗位群為輔的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，以商業(yè)性展覽會(huì)、行業(yè)會(huì)議和節(jié)事活動(dòng)工作過程為主線，重構(gòu)了逐級(jí)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及課程體系，著力培養(yǎng)學(xué)生“策劃”、“營銷”和“服務(wù)”三種能力?！安邉潯蹦芰ε囵B(yǎng)的課程整合情況見表2。

3條能力主線的課程教學(xué)體系序列按照會(huì)展企業(yè)崗位工作任務(wù)由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的規(guī)律進(jìn)行排列，這樣既遵循了工作過程邏輯，同時(shí)也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)體系對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的缺陷。

需要指出的是，會(huì)展設(shè)計(jì)崗位是會(huì)展專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)另一去向，也是本專業(yè)職業(yè)能力的重要構(gòu)成之一，但考慮到專業(yè)建設(shè)“有所為有所不為”的原則，本研究將其設(shè)置為能力副線，在職業(yè)綜合與拓展課程平臺(tái)中未設(shè)置“設(shè)計(jì)技能提升”課程，而以3條能力主線需要的“綜合技能提升”課程替代。

3.6門核心專業(yè)課程

會(huì)展專業(yè)的核心課程應(yīng)是課程體系中為實(shí)現(xiàn)能力核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，與會(huì)展業(yè)職業(yè)崗位（群）技能密切相關(guān)的、對(duì)學(xué)生掌握會(huì)展核心知識(shí)和核心能力起決定作用的課程[3]。本著核心課程設(shè)置要體現(xiàn)高職教育的“職業(yè)性”和“高等性”的基本原則，基于前述職業(yè)能力分析和課程構(gòu)建過程中企業(yè)專家和教育專家的一致意見，本研究提煉出6門核心專業(yè)課程，表3給出相應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容與要求。這6門課程是高職會(huì)展教育中與學(xué)生直接“面對(duì)面”的關(guān)鍵部分，在圖2的課程體系居于核心位置，對(duì)其它課程具有價(jià)值負(fù)載作用。

（三）實(shí)踐與創(chuàng)新課程體系

實(shí)踐和創(chuàng)新教學(xué)項(xiàng)目在高職課程體系中占有重要地位。在圖2的課程體系中，本研究以職業(yè)能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為主線，按照單一技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練及綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練相結(jié)合的點(diǎn)線面三層次，構(gòu)建了包括基本、專項(xiàng)、綜合及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遞進(jìn)的4種模塊的實(shí)踐教學(xué)體系（如圖3所示）。

五、結(jié)? 語

我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的，能夠“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)高技能人才，其核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這就要求會(huì)展策劃與管理專業(yè)必須深化內(nèi)涵建設(shè)，突出能力本位，推進(jìn)課程體系和教學(xué)模式改革。

本研究基于會(huì)展人才需求調(diào)研和職業(yè)能力分析結(jié)果，通過問卷、訪談、集中有關(guān)的教育專家和課程專家召開座談會(huì)等方法，初步構(gòu)建了由6個(gè)課程平臺(tái)、3條能力主線和4種實(shí)踐教學(xué)模塊組成會(huì)展策劃與管理專業(yè)課程體系，并明確了6門核心專業(yè)課程。這一課程體系的建立為課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等下一步的專業(yè)建設(shè)工作指明了方向，有利于加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力積累并最終培養(yǎng)出具有持續(xù)職業(yè)內(nèi)生能力的會(huì)展業(yè)高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜怡萍.“二維四步五解”職業(yè)能力分析法的實(shí)踐探索[J].職教論壇，2015，（9）：8-14.

[2] 廣東省教育廳，廣東省教育研究院.廣東中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制：調(diào)查與分析[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014.

[3] 陳圓.高職院校專業(yè)核心課程建設(shè)路徑與實(shí)施策略[J].教育與職業(yè)，2013，（8）.