“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

劉坤彪

(武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430064)

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

劉坤彪

(武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430064)

翻轉(zhuǎn)課堂模式成為當(dāng)下創(chuàng)客時代教學(xué)改革研究的熱點，在高職教育界引起了強烈的反響。為探索“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計，深入分析了互聯(lián)網(wǎng)思維的本質(zhì)特征、互聯(lián)網(wǎng)+教育的優(yōu)勢、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及決定翻轉(zhuǎn)課堂效果的因素，設(shè)計了覆蓋課前、課中、課后三個階段的基于互聯(lián)網(wǎng)+思維的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用模式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺和教室有機利用，將學(xué)生自學(xué)、探討、提問、作業(yè)展示和老師輔導(dǎo)、講解、總結(jié)充分融合，為互聯(lián)網(wǎng)+思維下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實現(xiàn)提供了可行的應(yīng)用方案。

互聯(lián)網(wǎng)+；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

自從“互聯(lián)網(wǎng)+”名詞首次出現(xiàn)在2015年全國人大會議上的政府工作報告中，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃被提升到國家戰(zhàn)略層面，中國的社會和經(jīng)濟發(fā)展進入信息化時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維滲透所有行業(yè)和領(lǐng)域，成為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化的動力引擎?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運而生，成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點，在這場以互聯(lián)網(wǎng)為載體和工具的教育變革中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)如何運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，充分融合信息技術(shù)、合理配置教育資源，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式刻板、教學(xué)評價單一等現(xiàn)狀，重構(gòu)一個更加開放、公平的新型教育生態(tài)？

正是因為信息技術(shù)變革，課堂“翻轉(zhuǎn)”才變?yōu)楝F(xiàn)實，教師將課堂教學(xué)資源(教案、教學(xué)計劃、教學(xué)錄像、教學(xué)軟件、電子教材、作業(yè)等)上傳到數(shù)字化平臺，學(xué)生按照課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，登錄平臺并獲取各種教學(xué)資源，自主完成課程知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，課堂上教師對學(xué)生提出的問題進行解答，根據(jù)平臺反饋的學(xué)習(xí)結(jié)果，老師可以對重難點知識進行專題講解，改變了傳統(tǒng)教學(xué)組織方式，這種基于信息技術(shù)的先學(xué)后教的教學(xué)方法受到國內(nèi)外師生的廣泛支持。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究基礎(chǔ)

(一)互聯(lián)網(wǎng)+教育

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并非兩個行業(yè)的簡單疊加，而是充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和營銷管理思維，對傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式進行優(yōu)化和拓展的新型教育形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”并非去顛覆傳統(tǒng)教育，而是為學(xué)生用戶提供適應(yīng)現(xiàn)代通信環(huán)境的教育服務(wù)[1]。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動下，各種集約化、個性化的教學(xué)模式層出不窮，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂模式等。微課是以講述具體知識點為目標(biāo)，通過短小精悍的在線視頻呈現(xiàn)教學(xué)過程的教學(xué)模式[2]。慕課是以大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程平臺為載體，向授權(quán)用戶提供課程學(xué)習(xí)、交流、互動等服務(wù)的教學(xué)模式[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型是學(xué)生在課前登錄在線平臺，觀看教師上傳的教學(xué)視頻，提前預(yù)習(xí)；課中教師解答學(xué)生反饋的疑問，并講解重難點操作及注意事項；課后學(xué)生自主練習(xí)并對教學(xué)效果進行評價。“互聯(lián)網(wǎng)+”有助于實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的教育，學(xué)生不再被動接受教師的灌輸，而是全程參與教師的課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、練習(xí)答疑、教學(xué)評價等所有教學(xué)活動，將課外信息反饋到課堂，再將課堂延伸到課外，讓課堂輔導(dǎo)與課外自主學(xué)習(xí)緊密銜接，最大程度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得教學(xué)資源變得更加唾手可得，學(xué)習(xí)時間變得碎片化，學(xué)習(xí)體驗更加多樣化，信息互動更加實時化，資源分享更加便捷化，更多的社交網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者的團隊協(xié)作提供渠道。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺記錄了教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)活動，并形成大數(shù)據(jù)，被存儲在數(shù)據(jù)庫中，通過對其分析，可以客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維、習(xí)慣等，有利于教師針對不同層次的學(xué)生量身定做教學(xué)方案，改進教學(xué)方法。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想的關(guān)鍵是顛倒知識的獲取和技能的掌握過程。課前學(xué)習(xí)者自主利用教師制作的微課視頻完成新知識的預(yù)習(xí)，并在線反饋學(xué)習(xí)中的問題；課堂上借助教師的指導(dǎo)、點撥、解答等完成知識的內(nèi)化。國內(nèi)外學(xué)者經(jīng)過研究和實驗后指出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功與否取決于四大因素：多元的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變、精心組織的課程內(nèi)容和雙師型教師[4]。

1.多元的教學(xué)環(huán)境

小組討論、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、項目教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)、基于工作過程的教學(xué)等都是翻轉(zhuǎn)課堂的常用教學(xué)方法。學(xué)生可以選擇任意的時間、地點，可能在學(xué)校的多媒體教室、實訓(xùn)室、會議室、寢室、企業(yè)或家里等，學(xué)習(xí)的時間就不一定限制在課堂內(nèi)，任何空閑時間都是學(xué)習(xí)的機會。

2.學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

首先是課堂角色的轉(zhuǎn)變，教師不再是主角，而是導(dǎo)演，學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)演策劃的劇本中完成理論知識和實踐技能的掌握，在不同的學(xué)習(xí)情景和工作過程中，培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)能力。換言之，教師的工作重心是課程開發(fā)、教學(xué)資源的建設(shè)以及輔導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)工程項目研發(fā)；而學(xué)生要以任務(wù)為驅(qū)動，以項目或情景為導(dǎo)向，適應(yīng)這種工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，著力提升專業(yè)知識的實際應(yīng)用水平，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

3.精心組織的課程內(nèi)容

高職課程是職業(yè)實踐與專業(yè)知識的結(jié)合體，涵蓋了教學(xué)理念、項目和動態(tài)課程資源。為體現(xiàn)高職教育的“行動導(dǎo)向”特點，課程內(nèi)容必須符合“先行后知、感性到理性”的規(guī)律，它不等于教材的章節(jié)知識。嚴(yán)格地說，課程內(nèi)容是科學(xué)序化的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容選取包括知識、技能、素質(zhì)、情感等，須體現(xiàn)先進性、針對性和適用性；根據(jù)工作任務(wù)、項目及工作過程程序化教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容安排要符合職業(yè)成長和學(xué)生認知規(guī)律。課程內(nèi)容以項目為載體，教師按照工程項目的生命周期(構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運行)開展行動導(dǎo)向教學(xué)，在這種以工程職業(yè)實踐環(huán)境為依托的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的環(huán)節(jié)步驟中穿插理論知識點。作為教學(xué)的單一項目要包含課程的知識、能力體系，經(jīng)過重復(fù)相同的設(shè)計與制作步驟的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)全面了解課程的知識和能力體系。

4.雙師型教師

由于課程內(nèi)容中的工作任務(wù)模塊源于工程項目，必然要求教師不僅具備教學(xué)設(shè)計、組織、實施和教學(xué)方法的靈活應(yīng)用能力，還要有較強的工程職業(yè)能力，只有這樣教師才能正真開發(fā)出適合工學(xué)結(jié)合、基于工作過程系統(tǒng)化的優(yōu)秀課程，并逐步形成精品課程資源庫，帶動專業(yè)和教學(xué)團隊的建設(shè)。另外，教師運用各種先進的教學(xué)理念和模式開展教學(xué)活動時，搭載豐富的企業(yè)項目，有助于教學(xué)和科研的有機融合，為教師和學(xué)生的職業(yè)成長提供可持續(xù)的動力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

(一)設(shè)計依據(jù)

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維是行業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用市場的靈魂，直接影響產(chǎn)品的生命周期。這一思維體系包含以下具體思維。

思維一：用戶思維。是指在價值鏈的所有環(huán)節(jié)中都要“以用戶為中心”去思考問題。教師要懂得“體驗之上”的法則，學(xué)習(xí)原本是學(xué)習(xí)者探索未知事物和獲取技能的過程，若學(xué)習(xí)過程充滿驚喜和好奇，那么課堂會吸引更多的用戶。如果學(xué)生能使用所學(xué)知識去解決實際問題或設(shè)計開發(fā)產(chǎn)品，那么他們就會深刻體會到課堂的趣味性和適用性。

思維二：簡約思維。在這個節(jié)奏加快的時代，尤其是在有限的課程學(xué)習(xí)時間內(nèi)，教師必須在最短時間內(nèi)緊扣重點講授。教學(xué)資源的設(shè)計同樣需要簡約，比如微課要突出簡短、完整、知識點清晰的特點，PPT、PDF等演示文檔要力求精致，避免冗長累贅。

思維三：大數(shù)據(jù)思維。隨著云計算技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育資源大數(shù)據(jù)經(jīng)過加工處理后生成有價值的數(shù)據(jù)，是向用戶提供教育增值服務(wù)的基礎(chǔ)。教師采用精準(zhǔn)營銷模式，為用戶制定個性化的教學(xué)和管理方案。學(xué)生只要進入課堂或登錄資源平臺，他的所有與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息就會呈現(xiàn)在教師眼前，教師能輕松地為用戶實時推送教學(xué)資源。

2.準(zhǔn)確把握翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征

大量的研究和實驗結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是顛倒課堂與課外的學(xué)習(xí)方式，更重要的是通過反轉(zhuǎn)課堂知識傳授與知識鞏固來真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。學(xué)生在課前觀看教師制作的多個微課或教學(xué)錄像等，完成教師布置的練習(xí)；課堂上學(xué)生根據(jù)老師事先設(shè)計好的教學(xué)活動，按照實際工程項目實施的流程和業(yè)務(wù)規(guī)范，分組進行實操、研討、創(chuàng)新等團隊協(xié)作，教師為項目的正常運行提供咨詢、總結(jié)、考核、復(fù)雜問題點撥等輔助管理服務(wù)；課后學(xué)生查看教師的點評與指正，反思、修改出錯的操作，最終掌握技能。

3.遵循翻轉(zhuǎn)課堂的實施原則

原則一：有利于學(xué)生獲取和內(nèi)化知識。以往學(xué)生主要在學(xué)校安排好的上課時間和教室里聆聽教師的講解，在有限的時空范圍內(nèi)討論、交流，學(xué)生獲取和掌握知識技能的方式、渠道過于單一。而翻轉(zhuǎn)課堂把知識的傳授過程延伸到課外，學(xué)生可靈活掌控學(xué)習(xí)時間和地點，反復(fù)觀看授課視頻，及時地在線上與其他學(xué)習(xí)者互動，隨時發(fā)表問題和創(chuàng)意想法，會引起眾多學(xué)習(xí)者和教師的關(guān)注，這樣的方式能持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情，挖掘他們的創(chuàng)新潛力。翻轉(zhuǎn)課堂把知識的內(nèi)化過程置于課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與情景式的、行動導(dǎo)向的教學(xué)活動，學(xué)生以職業(yè)人的角色進入項目的研發(fā)或工作任務(wù)的執(zhí)行。教師對學(xué)生的操作標(biāo)準(zhǔn)、分析方法、理論應(yīng)用、思維方式、職業(yè)素養(yǎng)等進行現(xiàn)場指導(dǎo)，這樣使得教師能更加準(zhǔn)確地了解每個學(xué)生的知識內(nèi)化程度和能力水平，為進一步的分層教學(xué)提供可靠的數(shù)據(jù)。由此可見翻轉(zhuǎn)課堂模式下，在學(xué)生知識內(nèi)化過程中加入了教師的指點、評價、總結(jié)和跟蹤，使得知識內(nèi)化效果的評價變得具體化。

原則二：有利于分層教學(xué)的實施。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、變通能力等參差不齊，造成了不同學(xué)生對同一知識的獲取和內(nèi)化的能力是有差異的。以往有的學(xué)生認為課堂知識淺薄，希望增加難度，而有的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)很吃力，希望簡化知識?；ヂ?lián)網(wǎng)+思維下的產(chǎn)品和服務(wù)必須滿足用戶的個性化需求才能贏得用戶的滿意度，教育服務(wù)也不例外。翻轉(zhuǎn)課堂可以為不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)資源(如基礎(chǔ)、提升、精通類型等)，不同學(xué)生各取所需、互不干擾，可以開展個性化的學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生各有所長，真正實現(xiàn)分層教育。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”思維下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

教師在深刻理解“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的前提下，把課程視為產(chǎn)品，以“基于工作過程的行動導(dǎo)向”為思路，以面向產(chǎn)品、過程、系統(tǒng)生命周期的工程教育方法[5](構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運行)為技術(shù)路線，對課程內(nèi)容進行選取和排序。以真實工作環(huán)境和項目(任務(wù))為載體，設(shè)計必要的符合認知規(guī)律的學(xué)習(xí)情景，使用項目教學(xué)法或引導(dǎo)文教學(xué)法開展教學(xué)活動，并制作成微課視頻體系，再上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

課堂前學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在線觀看微課視頻，下載各種學(xué)習(xí)資料并自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練測驗，在線提交疑問。課堂上學(xué)生針對課前發(fā)現(xiàn)的問題進行小組討論，然后參與教學(xué)情境中的各個項目任務(wù)模塊，學(xué)生可借助小組協(xié)作和獨立探究的方式在老師的輔導(dǎo)、點撥之下完成項目的所有環(huán)節(jié)，最后生成作品。課后學(xué)生把小組的作品提交到線上并展示出來，可查看其它小組作品，相互借鑒。那些學(xué)有余力并希望深入鉆研的學(xué)生可以通過拓展任務(wù)的訓(xùn)練著力強化應(yīng)用技能。形成如圖1所示的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、總結(jié)與思考

[1]解繼麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)教育改革新趨勢[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報,2015(2):86.

[2]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(5):27.

[3]程曉偉.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐探討[J].軟件導(dǎo)刊,2015(5):182.

[4]劉健智,王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J].當(dāng)代教育理論與實踐,2014(2):68-71.

[5]郭玲.融合CDIO和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究和實踐[J].廣州職業(yè)教育論壇,2015(1):32.

[責(zé)任編輯：羅幼平]

Design of Flip Classroom Teaching Mode under “Internet +”

Liu Kunbiao

(WuhanCityVocationalCollegeWuhan430064Hubei)

Flip class mode is becoming a hotspot of research on teaching reform, which has caused a great and strong reaction in higher vocational education. To explore “Internet +” flip classroom teaching mode design, the author made an in-depth analysis of the nature of the Internet thinking characteristics, the advantages of the Internet+ education, the connotation of flip classroom and factors to decide the classroom effect, designed a flip classroom teaching mode covering three stages of before, in and after class based on Internet+, applying the network teaching resources platform and the classroom, combing the students self-study, discussion, ask questions, assignments and teacher counseling, explaining and summarizing fully, which supplies a feasible solution for realizing the Internet+ flip classroom teaching.

Internet +; Flip classroom; Teaching mode

2017-02-11

武漢市屬高校教學(xué)研究項目“高職電子商務(wù)專業(yè)淘寶網(wǎng)店運營實訓(xùn)教學(xué)研究”(2013194)；湖北省教育廳科學(xué)研究計劃指導(dǎo)性項目“基于Android的高職院校移動教學(xué)平臺研發(fā)”(B2015286)

劉坤彪，男，湖北松滋人，碩士，講師。研究方向：電子商務(wù)Web應(yīng)用與移動應(yīng)用開發(fā)。

G424.21

A

1672-1047(2017)01-0045-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.01.13