中學(xué)英語(yǔ)閱讀問(wèn)題及教學(xué)啟示

【摘要】無(wú)論是或大或小的考試閱讀的比重隨之越來(lái)越重，閱讀能力需要提高，而影響閱讀的關(guān)鍵問(wèn)題所在是否能夠有技巧的閱讀，并且理解作者的語(yǔ)言文化背景以及綜合技能的運(yùn)用能力進(jìn)行推斷。本文任務(wù)是結(jié)合中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題做分析，找出關(guān)鍵因素，目標(biāo)是通過(guò)找出的問(wèn)題實(shí)施相應(yīng)策略和途徑有效的提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀；問(wèn)題；策略；教學(xué)啟示

隨著近幾年科學(xué)技術(shù)的繁榮發(fā)展，通過(guò)視覺(jué)數(shù)字媒體的傳播，閱讀已經(jīng)是在我們生活種無(wú)處不在。文字是信息傳播中至關(guān)重要的途徑之一，文字的閱讀可以給讀者傳遞表達(dá)者的思想觀念，可以用于法律的約束作用，可以用于經(jīng)濟(jì)文化的傳播，同時(shí)閱讀也是在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要作用。很多家長(zhǎng)從小就開(kāi)始培養(yǎng)孩子的閱讀能力，識(shí)字讀文章，但是進(jìn)行外語(yǔ)閱讀對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)第一反應(yīng)就是會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。通過(guò)隨機(jī)選取高一四個(gè)班兩百名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，數(shù)據(jù)顯示取得高分組和低分組在顯著水平上出現(xiàn)差異說(shuō)明高閱讀水平與某些相應(yīng)的技巧策略的使用關(guān)系密切。因?yàn)殚喿x在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中被視為一種技能，而這種閱讀技能的能力需要被提高，以下針對(duì)中學(xué)用英語(yǔ)閱讀的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的技巧策略。

一、關(guān)于中學(xué)生英語(yǔ)閱讀問(wèn)題

英語(yǔ)閱讀成為學(xué)生考試中最難以過(guò)關(guān)的節(jié)點(diǎn)，很多人存在的一個(gè)誤區(qū)就是太過(guò)于注重詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以來(lái)似乎詞匯和語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重中之重的模式已經(jīng)成為一種學(xué)習(xí)訓(xùn)練閱讀的不可改變的觀念，認(rèn)為掌握了詞匯和語(yǔ)法，閱讀就沒(méi)有大問(wèn)題了，這種模式是沒(méi)有錯(cuò)的，但是除此之外還需要有技巧的閱讀，理解作者的語(yǔ)言文化背景以及綜合技能的運(yùn)用能力對(duì)文章的推斷。

有技巧的閱讀，包括泛讀，掃讀和精讀。泛讀通常用于了解文章的主旨大意。訓(xùn)練一篇閱讀文章時(shí)可先進(jìn)行大幅度的瀏覽，在瀏覽過(guò)程學(xué)生可勾畫(huà)出自己認(rèn)為的重要信息點(diǎn)，以便第二次閱讀加深印象。掃讀通常用于尋找某個(gè)特定的信息，如題干中給出的人名、地名、時(shí)間都可以根據(jù)掃讀的方法找到相應(yīng)的段落。精讀通常用于長(zhǎng)難句的分析以及對(duì)文章語(yǔ)言背景的仔細(xì)研究和推斷。

大多數(shù)學(xué)生存在的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是讀懂了文章，但是訓(xùn)練做題時(shí)錯(cuò)誤率極高，是因?yàn)闆](méi)有分清楚主次信息的重要性，缺乏問(wèn)題分析的能力，沒(méi)有正確的判斷導(dǎo)致意向偏錯(cuò)。閱讀訓(xùn)練錯(cuò)誤率的呈現(xiàn)也包括語(yǔ)言文化背景的影響因素，有時(shí)學(xué)生認(rèn)為自己詞匯量的不斷擴(kuò)充和閱讀能力的提高，卻還是跨越不了錯(cuò)誤率，是因?yàn)槲幕町?。我們雖然看懂了文章的大意，可是不了解作者寫(xiě)文章身處的背景以及當(dāng)?shù)氐奈幕?，因此不能從作者的角度去理解文章的深層次的意義，往往容易導(dǎo)致學(xué)生在做題時(shí)意向上產(chǎn)生偏差。所以說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化知識(shí)的要求，文化是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，密不可分。

英語(yǔ)閱讀中最令學(xué)生苦惱的就是屬推斷題型和完形填空莫屬了，推斷題型需要學(xué)生的綜合技能的運(yùn)用能力對(duì)文章進(jìn)行推斷，要有詞匯的積累以及對(duì)長(zhǎng)難句的分析能力，并且聯(lián)系題干所給出的問(wèn)題通過(guò)文章中的上下句做出推論，站在作者的角度不斷地去推理，注重文章中作者所隱含的言外之意。當(dāng)然，閱讀中最容易失分的還要包括閱讀中的完形填空的做題，是由教育心理學(xué)家捕獲格式塔心理學(xué)理論的封閉觀念，就是在一個(gè)不完整的圖像里填補(bǔ)空白的能力，格式塔系德文“Gestalt”的音譯，主要指完形，即具有不同部分分離特性的有機(jī)整體。此題型也同樣需要綜合技能的運(yùn)用，包括最基礎(chǔ)的詞匯和短語(yǔ)的知識(shí)積累，對(duì)于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的熟知，并且聯(lián)系上下文，通過(guò)對(duì)語(yǔ)意語(yǔ)境語(yǔ)言文化背景的分析，確定作者的觀點(diǎn)角度。

閱讀中存在的一個(gè)隱患問(wèn)題就是在閱讀者可以閱讀的情況下存在閱讀不流暢，一般來(lái)說(shuō)，流暢性包括快速和自動(dòng)單詞的識(shí)別，基本的語(yǔ)法信息和詞的詞性以及結(jié)構(gòu)信息的組合。那么我認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀和完形填空的做題步驟大概可分為三步。首先，對(duì)一篇文章進(jìn)行通讀，也就是上部分中提到的泛讀，勾出重點(diǎn)詞句，了解文章大概意思，如果對(duì)于完形填空第一篇的泛讀，應(yīng)把文章和題號(hào)相結(jié)合，選擇學(xué)生自己認(rèn)為相對(duì)容易并且把握大的相關(guān)題做出正確選項(xiàng)；再者，進(jìn)行第二遍閱讀時(shí)，應(yīng)做出掃讀的要求，再結(jié)合題干所給出的關(guān)鍵詞句，找出文章中的特定的例如人名地名時(shí)間的相對(duì)應(yīng)信息，也可以與自己第一遍勾出的重點(diǎn)相比較，選出能在文章中所給定信息的題目的答案，對(duì)于完形填空第二遍所要求的是能在看懂文章的基礎(chǔ)上再一次通讀選出選項(xiàng)；最后一步，也是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)關(guān)鍵性的一步，仔細(xì)精讀整篇文章，閱讀中要求研讀題干所要求的推斷題，題干有可能是給出一句話，選擇正確或不正確的選項(xiàng)，學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤就是疏漏“不”字，可能文章看懂了但是因?yàn)槭韬龆鴮?dǎo)致的錯(cuò)誤應(yīng)該舉偏補(bǔ)弊，及時(shí)改正，做題時(shí)多加注意題干的要求，有可能是要求推斷整篇文章的主旨，此時(shí)聯(lián)系上下文推理，也有可能是推斷作者在某個(gè)觀點(diǎn)的態(tài)度是否積極消極或者贊成與否要站在作者的角度看待問(wèn)題。

總的來(lái)說(shuō)對(duì)于英語(yǔ)閱讀和完型填空這一類大致相似的體裁文本，都是要有技巧的閱讀，有一定的語(yǔ)言文化知識(shí)積累，和較好的綜合技能運(yùn)用能力。

二、教學(xué)啟示

詞匯是為閱讀打下好的基礎(chǔ)，詞匯量的不斷擴(kuò)充，閱讀的泛讀時(shí)間也隨之縮短，會(huì)更有效的在短時(shí)間內(nèi)從文章中獲取大量的有用信息，可以通過(guò)對(duì)詞匯發(fā)音，詞匯結(jié)構(gòu)等不同方面擴(kuò)充詞匯量；并且語(yǔ)法也是閱讀中的基礎(chǔ)，要熟知語(yǔ)法，是否能看出文章中出現(xiàn)的句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，是賓語(yǔ)從句還是表語(yǔ)從句，可以通過(guò)句子與句子之間對(duì)比的方法，中文與英文對(duì)照的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。

有了詞匯與閱讀的基礎(chǔ)，其次，要具備分析問(wèn)題的能力，多方位思考，不同的角度看待問(wèn)題，判斷正確的意向。再次，要進(jìn)行廣泛的英語(yǔ)閱讀，比如英語(yǔ)雜志期刊，英文報(bào)紙，以及書(shū)籍的閱讀，提高文化視野，了解語(yǔ)言文化的背景，提高閱讀速度和效率，增強(qiáng)掃讀和研讀的能力。在進(jìn)行廣泛的英語(yǔ)閱讀的同時(shí)，可采取大聲朗讀英語(yǔ)文章的方式進(jìn)行記憶，熟讀文章，熟悉單詞短語(yǔ)以及連貫句子之間的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，并有效的提高自己的口語(yǔ)能力。

此外，最重要的是閱讀的訓(xùn)練，可以分散式訓(xùn)練，也可以集中式訓(xùn)練。分散式訓(xùn)練注重學(xué)生本身對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，相對(duì)來(lái)說(shuō)適合于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以做到自我訓(xùn)練和自我檢測(cè)；而集中式訓(xùn)練注重于對(duì)英語(yǔ)閱讀速度的提高，學(xué)生一起集中訓(xùn)練使得相應(yīng)的題目在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完，下一次可以再縮短時(shí)間完成相應(yīng)任務(wù)，依次提高泛讀的能力，主要針對(duì)于有“英語(yǔ)閱讀焦慮”的學(xué)生，累積的做法使得學(xué)生輕松還可以做到提升效率的有效性，以及改善了閱讀的流暢性，這種實(shí)行循序漸進(jìn)的方法使其對(duì)英語(yǔ)閱讀感興趣并提高閱讀速度掌握對(duì)英語(yǔ)閱讀做題的技巧。其中老師也最為關(guān)鍵，要做到減少學(xué)生的閱讀焦慮。許多發(fā)表的研究對(duì)英語(yǔ)閱讀焦慮的問(wèn)題表明，外語(yǔ)閱讀焦慮確實(shí)存在在大多讀者中，有一個(gè)顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解自己的閱讀焦慮，教師可以讓學(xué)生把自己所存在的任何有的恐懼寫(xiě)在黑板上或公開(kāi)討論彼此的焦慮問(wèn)題，同時(shí)共享一樣的緊張或不滿，共同的引出創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的方法。再者也因?yàn)樽孕攀且粋€(gè)可以解決學(xué)生閱讀焦慮問(wèn)題的一個(gè)最重要的決定性因素，自我直覺(jué)能力和實(shí)際表現(xiàn)，老師可以讓學(xué)生通過(guò)提高自信心來(lái)減少閱讀焦慮。教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是可以成功的這一重要心理自我強(qiáng)化概念。除以上的，我認(rèn)為學(xué)生自己我的心理因素也是非常重要的，通過(guò)老師的幫助，學(xué)生自我本身應(yīng)逐漸做到對(duì)自己心理的強(qiáng)化，有適當(dāng)?shù)男睦戆凳竞凸膭?lì)，消除對(duì)英語(yǔ)閱讀的焦慮隱患，如果結(jié)合教師的有效方法的幫助，學(xué)生自我的努力，英語(yǔ)閱讀焦慮根本不會(huì)再存在問(wèn)題。

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【作者簡(jiǎn)介】

張沈巧（1993—），俄羅斯族，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)院英語(yǔ)師范系5班學(xué)生。