“互聯網+”背景下PBL法在助劑化學教學中的應用

孟祥君

【摘 要】助劑化學是我?；I(yè)學生的專業(yè)限選課， 針對該門課程涵蓋內容廣、涉及知識面寬的特點，筆者團隊在“互聯網+”大背景下，將PBL法應用到教學中，以培養(yǎng)理論聯系實際的應用型、創(chuàng)新型人才為目標，在教學內容、教學手段、考核方式等方面進行改革和實踐，提高教學質量。

【關鍵詞】助劑化學；互聯網；PBL法

Application of PBL Teaching Method in Additive Chemistry under the background of Internet

MENG Xiang-jun

（Department of Environmental and Chemical Engineering， Tangshan University，Tangshan Hebei 063000，China）

【Abstract】Additive Chemistry was a professional restrictive course for the students majoring in chemical engineering specialty， which covered wide content and involved broad knowledge，the application of PBL teaching method under the background of Internet， that to cultivate applied creative talents of theory with practice as the goal ，the teaching content，model of instruction and examination methods of Additive Chemistry course were explored and discussed in orderto improve the teaching quality.

【Key words】Additive Chemistry； Internet； PBL teaching method

助劑化學課程是為我校化學工程與技術專業(yè)的學生開設的專業(yè)限選課，是一門與高分子材料、精細化工等學科相互交叉的應用型課程，以無機化學、有機化學、分析化學以及化工工藝學等課程為基礎，包括增塑劑、抗氧劑、熱穩(wěn)定劑、阻燃劑等常用助劑。涉及到的知識點，主要包括助劑的概念、作用機理及工藝流程、應用范圍及發(fā)展趨勢，各部分內容獨立成章，知識系統(tǒng)性較差，內容繁雜，雖然難度一般，但是教師為了在有限的學時內安排教學內容，整個教學過程中往往是采取“一言堂”的教學方式，教師作為絕對教學中心，學生被動地接受知識，導致其課堂上興趣不高而產生厭倦情緒，參與度很低。這樣的教學方法嚴重壓抑學生的思維，影響教學效果。

隨著化工行業(yè)的發(fā)展、加工技術的不斷進步和產品用途的日益擴大，助劑行業(yè)的更新速度也在與日俱增，相反教材中的知識更新速度跟不上行業(yè)的發(fā)展速度，拓展知識的容量不足。這樣造成學生知識面的狹窄，還會在一定程度上限制學生未來的就業(yè)發(fā)展方向。

助劑化學課程的開設對于已經有有機化學、精細化學品等知識基礎的大四學生來說，更多地不應該是局限于的理論教學，應該與實踐有機的結合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，更好與未來的就業(yè)單位對接。

因此改變學生的學習態(tài)度和掌握學習的方法，變“填鴨式教學”為“自主式學習”，培養(yǎng)出適應社會的較高綜合素質和創(chuàng)新能力的人才，是一項很有意義的課題，筆者結合本課程的特點以及教學體會，對該課程的教學進行了改革和分析，在當前互聯網的大背景下，構建了助劑化學PBL式的教學體系。

1 “互聯網+”背景下的PBL教學模式

“互聯網+”作為一項國家戰(zhàn)略，必將成為未來我國經濟社會創(chuàng)新發(fā)展的重要驅動力量。同社會許多其他行業(yè)一樣，教育受到了互聯網巨大的影響，如何利用互聯網的優(yōu)質資源，探索“互聯網+教育”的科學模式，促進教育公共服務水平和教育質量的提升，既是深化教育領域綜合改革不可回避的問題，也是擺在廣大教育工作者面前的現實課題。

PBL（Problem Based Learning）教學是以學生為主體，以教師為主導，以問題為中心，是一種建構知識的過程，通過引導學生解決實際問題，注重培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。這種教學方法是1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。此法有利于調動學生的學習積極性和主動性，在培養(yǎng)應用型、復合型和創(chuàng)新型人才過程中有著傳統(tǒng)教學法無可比擬的優(yōu)點。

在“互聯網+”這個大背景下應用PBL教學模式，對于我們改進助劑化學課程的教學，培養(yǎng)理論聯系實際的應用型、創(chuàng)新型人才，減緩當今大學生就業(yè)與社會需求之間日益加劇的矛盾具有重要的意義。

2 教學內容的優(yōu)化

助劑化學課程雖然較其他專業(yè)課更貼近生活，但是助劑的內容多且散，規(guī)律性不強，需要記憶的理論偏多，不利于學生學習及應用，為了確保教學內容的實用性、先進性和新穎性，教材的選用則顯得至關重要。筆者團隊根據本專業(yè)學生的特點將教學內容在原有的理論知識基礎上進行了重新的梳理：將學生畢業(yè)后涉及比較多的高分子材料用助劑作為重點進行講解；將原本每章獨立知識點盡量串聯起來，比如在講抗氧劑、熱穩(wěn)定劑、光穩(wěn)定劑的機理時進行對比講解，使學生方便記憶。隨著科研的發(fā)展，合成材料助劑也在不斷地發(fā)展，教學內容應緊跟科研和工業(yè)實踐，不斷更新內容，與時俱進，才能保持前沿性和先進性。

3 教學方法的探索與實踐

為了提高教學水平和教學質量，筆者團隊利用互聯網中優(yōu)質的教學資源，以PBL教學模式為主，多種教學方式相結合進行教學探索。

傳統(tǒng) “教師講，學生聽”的教學方式不能適應助劑化學這樣理論性、實踐性都比較強的課程教學，學生被動的學習效果并不理想，而且對于大四的學生來說，他們已經有了相關的理論和實踐的基礎，完全具備了自學的能力，因此我們應用PBL教學模式，以突出的實際問題或主題為導向，教師課前提出問題—學生查找資料—分組討論—教師總結為思路，激發(fā)學生的學習熱情，對繁雜的知識體系進行梳理，這樣知識的掌握會更牢固。比如在講抗氧劑時，向學生提出問題，為什么高分子材料要添加抗氧劑？讓學生分小組課下收集材料，課上討論，讓學生們對抗氧劑的機理和應用進行梳理，老師做最后的總結，教師的角色由之前的主角，變成幕后的導演，這樣課堂的氣氛也會活躍起來，教學效果有明顯提高。

助劑化學課程所涵蓋的知識點比較繁雜，但是學時數是有限的，為了讓學生將知識牢固掌握，我們在PBL教學方式的基礎上，安排4學時，采用“翻轉課堂”的形式，讓學生帶著問題在課下觀看或查閱相關視頻、材料，然后以小組的形式在課上進行討論，鼓勵學生自主地進行學習，將有限的學時授課轉化成無限的能動學習，真正得做到授人以漁，而不是授人以魚。

互聯網絡數據資源雖然很龐大，但是良莠不齊，我們篩選出優(yōu)質資源來豐富我們的教學內容和手段。比如說我們利用多種計算機信息技術，制作了多媒體課件，課件中有豐富的圖片、視頻、以及Flash動畫，尤其是教材中枯燥的工藝流程圖，我們利用Flash設計成動態(tài)的流程圖，幫助學生理解記憶，相比單純的板書講解更有效果。

另外我們還建立網絡學習交流平臺，供學生和教師共享資源，比如利用微信公眾號形式，將相關的理論知識以輕松的動畫、視頻等科普形式放入公眾號中，讓學生在玩微信的同時預習或者鞏固知識。

對于高年級的化工專業(yè)學生，因其對基礎的化學知識已經基本掌握，因此要有針對性的進行相關項目拓展和研究性課題，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作以及解決實際問題的能力。比如說進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，讓學有余力的學生參與進來，通過設計實驗、實驗操作、分析實驗等方面讓學生很好的將理論和實踐結合起來，更快的成長為應用型人才。

4 考核方式的調整

我們考慮單純的期末筆試成績不足以檢查學生們的知識掌握情況，因此我們還將學生的課堂表現、實踐環(huán)節(jié)的參與度或者課程小論文的完成情況、平時作業(yè)完成情況都列入最后的考核環(huán)節(jié)，分別占10%、10%、10%，最后的期末筆試成績占70%。

5 結語

本項目基于“互聯網”， 借助這個優(yōu)質“信息庫”，將PBL教學法應用于助劑化學課程的教學中，促進教學工作，提高教學質量，其更核心性的意義在于推動“以教師為中心”的教學模式向“以學生為中心”的學習模式轉變，滿足社會對于高素質的化工人才的需求。使學生從單純的課堂教學延伸出去，培養(yǎng)學習的興趣，養(yǎng)成主動學習的習慣，終生學習的習慣，進入社會和工作崗位也能游刃有余，掌握發(fā)現問題、解決問題的能力。目前，新的高分子材料加工助劑不斷被研發(fā)出來，知識更新非?？?，而學生的學習方式、學習興趣也有時代特征，如何上好助劑化學這門課需要不斷探索、持續(xù)研究。

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