武漢工程大學(xué)教學(xué)評價問題研究的必要性

辛晶

一.問題的緣起

在筆者的工作中，屢屢見到學(xué)生評教活動帶來的負(fù)面效果：有些老師在教學(xué)過程中嚴(yán)格要求，考試認(rèn)真把關(guān)，學(xué)生由于分?jǐn)?shù)不高而對老師給出“差評”；另有一些老師對學(xué)生較為放松，教學(xué)和考試也沒有嚴(yán)肅對待，在評教過程中大獲“好評”。以至于在這種趨勢下，一度有許多教師不重視教育教學(xué)質(zhì)量，不敢嚴(yán)格要求學(xué)生，甚至“無作業(yè)”“給高分”來“討好”學(xué)生。不僅沒有促進(jìn)高等教育提高教學(xué)質(zhì)量，反而有”拖后腿“之嫌。還有許多高校學(xué)生評教活動數(shù)據(jù)嚴(yán)重失實(shí)，何以能做到“以評促教”呢。

由此可見，如何優(yōu)化學(xué)生評教的設(shè)定及實(shí)施，如何真正推動高校教師提升教學(xué)能力，推動高校教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，進(jìn)而推進(jìn)我國高校總體辦學(xué)水平的提高，是當(dāng)前大部分高校管理中面臨的重要問題。

二.論文的研究意義

1.理論意義

學(xué)生評教是教學(xué)評價的基礎(chǔ)手段之一，教學(xué)管理部門可以用以監(jiān)督和控制教學(xué)質(zhì)量，通過定期開展學(xué)生評教活動并收集學(xué)生評教的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)校管理部門可以大致掌握該期間老師們的教學(xué)效果及各課程的開設(shè)情況，從而依此進(jìn)行相關(guān)教學(xué)改革和重大決策。所以，在教育教學(xué)過程中，學(xué)生評教有著重大意義并且起著重要作用。但是由于技術(shù)層面、理論層面和實(shí)踐層面都有發(fā)展不完善不成熟的各種問題，學(xué)生評教活動在開展過程中，遇到了各個層面的阻力，影響其有效順利的進(jìn)行及發(fā)揮預(yù)期的作用。因此，通過調(diào)查當(dāng)前高校的學(xué)生評教現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的問題，對這些問題進(jìn)行深入分析，發(fā)掘問題根源，提出行之有效的方法和建議，來保障學(xué)生評教活動的健康發(fā)展及順利展開，從而促進(jìn)整個教學(xué)質(zhì)量改革的提升。

2.實(shí)際意義

武漢工程大學(xué)是一所發(fā)展中的省屬高校。在武漢這樣一個教育重鎮(zhèn)，大部分高校本科教育師資力量雄厚，教師隊(duì)伍素質(zhì)極高，辦學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)軟件，硬件都代表著我省的高等水平，但該校仍然保有相當(dāng)多的自身優(yōu)勢，如充足的生源和特色專業(yè)。但同時面臨的問題也不容忽視：該校畢業(yè)生的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，大部分專業(yè)學(xué)生面臨著相當(dāng)大的就業(yè)壓力。因此學(xué)校近期努力的目標(biāo)之一是，努力地發(fā)展本校學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證學(xué)生全面競爭力，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，這既是為學(xué)校的發(fā)展努力，也是對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量水平勢在必行，而學(xué)生評教是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，在其中發(fā)揮著不可忽視的重要作用。因此，從調(diào)查研究武漢工程大學(xué)學(xué)生評教的現(xiàn)狀著手，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出建設(shè)性的意見或建議能切實(shí)有效的解決該校在提高教學(xué)質(zhì)量上的需求。同時，讓該校學(xué)生從此評價活動中獲得對自身發(fā)展的有益幫助，以期發(fā)揮學(xué)生評教應(yīng)有的“雙贏”功能。

評價系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)體系中的一個重要組成部分，只有包含了評價系統(tǒng)才能保證教學(xué)系統(tǒng)的完善和有效，才能夠促進(jìn)教師，學(xué)生和整體教學(xué)的健康發(fā)展。學(xué)生評教作為教學(xué)評價的形式之一，各派學(xué)者也有不同看法。觀點(diǎn)之一，認(rèn)為學(xué)生評教是評價教師。孫浩的看法是，學(xué)生評教，就是學(xué)生個人通過衡量個人收獲與學(xué)習(xí)體會，運(yùn)用自我判斷，從課堂表現(xiàn)、教學(xué)效果等方面評價教師。陳韶榮、吳慶松的觀點(diǎn)類似，學(xué)生評教中，學(xué)生會就教師的課前準(zhǔn)備及課中展示、教學(xué)效果及課后輔導(dǎo)等方面，評價教師。觀點(diǎn)之二認(rèn)為學(xué)生評教是評價教學(xué)。王樹洲的看法是，學(xué)生評教中，學(xué)生根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，綜合衡量教師在教學(xué)過程中的各種表現(xiàn)，從而對教學(xué)工作進(jìn)行定性和定量評價?！毖ζ颊J(rèn)為，“學(xué)生評教是指學(xué)生通過教學(xué)過程對教師教學(xué)工作各要素的綜合認(rèn)知，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)體系，從學(xué)習(xí)者的角度對其教學(xué)工作進(jìn)行的定性與定了評估?！庇^點(diǎn)之三對應(yīng)前面的廣義狹義說，陳德良的看法是，學(xué)生評教廣義的方面是指評價學(xué)校的教育教學(xué)工作，涵蓋了整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理、后勤保障、教育教學(xué)環(huán)境等方面；學(xué)生評教狹義的方面是指學(xué)生評價某一教師的課堂教學(xué)，活涵蓋教師的教態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等方面。上述定義側(cè)重的都是“教”的方面，包括從教師及教學(xué)，而忽略了學(xué)生評教活動的主體——學(xué)生的角度及作用，沒有體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念。筆者認(rèn)為較為全面的概念是，“學(xué)生評教應(yīng)該由教學(xué)過程評價和教學(xué)效果評價兩部分組成；其中，學(xué)生根據(jù)教師的課堂教學(xué)水平來評價其教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)過程評價，學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)結(jié)果來評價教師的教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)效果評價，它們是從不同的角度來評價教師的課堂教學(xué)情況?！?/p>

隨著教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐都在日益改進(jìn)變化，這些變化也帶來了學(xué)生評教活動的發(fā)展變化，如由紙質(zhì)調(diào)查問卷到網(wǎng)上評教的改變。跟隨時代潮流發(fā)展的形式上的改變并沒有改善學(xué)生自身對評教活動必要性的認(rèn)識，反而越來越嚴(yán)重的出現(xiàn)一些問題，例如學(xué)生評教流于形式，沒有發(fā)揮本身應(yīng)具有的導(dǎo)向，監(jiān)督，反饋及促進(jìn)教學(xué)和教師發(fā)展的功能。

武漢工程大學(xué)自2003年實(shí)施學(xué)生評教以來，并沒有給教學(xué)質(zhì)量控制和學(xué)生發(fā)展帶來明顯有效的反撥作用。要真正打破學(xué)生評教“形式化”的僵化現(xiàn)狀，須得發(fā)掘?qū)嵤┻^程中的問題及其影響因素，提出解決對策。提升其價值功能，結(jié)合本校的學(xué)生評教的實(shí)際情況，發(fā)掘?qū)嶋H問題，提出有效的對策，“實(shí)用”這是本文的特色；讓學(xué)生評教這一活動給學(xué)校和學(xué)生帶來“雙贏”的效果。

（作者單位：武漢工程大學(xué)）