簡析教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求和主要因素

劉世琴

內(nèi)容摘要：科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是體現(xiàn)教育目的性、計(jì)劃性、針對性和預(yù)見性所必需，又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，更是確保教學(xué)有效、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。本文就結(jié)合本人的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 基本要求 因素

1.數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀綜述

教學(xué)設(shè)計(jì)的英文表達(dá)為“instructional design”，為什么用instruction而不用teaching，原因是我們希望描述對人們的學(xué)習(xí)有直接影響的所有事件，而不是只描述由教師個人發(fā)起的那些事件（Robert M.Gagne，1999）。也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)不只是教師如何教，關(guān)鍵是學(xué)生如何學(xué)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分教師把初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)等同于一般意義上的備課，只是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的活動，甚至有的時候備課只是為了應(yīng)付學(xué)校和上級部門的檢查。即便有為數(shù)不多的教師在用心搞數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，但他們的教學(xué)設(shè)計(jì)多以教學(xué)層次為基本層次，而很少關(guān)注以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)層次的設(shè)計(jì)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了種種問題。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求

2.1按學(xué)生的知識形成過程開展教學(xué)

長期以來，不少教師不是按學(xué)生的知識形成過程開展教學(xué)，而是習(xí)慣于把教學(xué)過程歸結(jié)為“教師講，學(xué)生聽”、“教師寫，學(xué)生抄”、“上課做不完，課外繼續(xù)練”，在大量反復(fù)操作的基礎(chǔ)上達(dá)到掌握的目的。教學(xué)評價時，主要看結(jié)果，即分?jǐn)?shù)的高低。新“課標(biāo)”指出：“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！睂Υ耍處煈?yīng)改變過去那種輕過程、重結(jié)論，單純依靠重復(fù)操練的“經(jīng)驗(yàn)性”教法，按學(xué)生的知識形成過程開展教學(xué)，減輕學(xué)生大量的重復(fù)操練產(chǎn)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)得積極、主動。

2.2讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程

課堂教學(xué)方法的改革是實(shí)施素質(zhì)教育的著力點(diǎn)之一，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)真正把學(xué)生當(dāng)作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，使他們的知識與能力在參與學(xué)習(xí)的過程中得到全面發(fā)展。對此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的心理規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，注重誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)參與動機(jī)，強(qiáng)化參與意識，提高參與興趣，從而使學(xué)生自始至終主動參與學(xué)習(xí)的全過程。

2.3重視釋疑解難過程的調(diào)控

新“課標(biāo)”指出，要讓學(xué)生“形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考習(xí)慣”。在教學(xué)中教師要多鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、辯錯。設(shè)疑，即放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題。學(xué)生如能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，表明他們已在積極探索事物之間的關(guān)系，是積極思維的表現(xiàn)。通過設(shè)疑，能培養(yǎng)學(xué)生追根究底、不斷探索創(chuàng)新的精神。質(zhì)疑，即對學(xué)生提出的問題進(jìn)行交流討論。釋疑，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下解決疑難的問題。辨錯，即學(xué)生對教師的有意“示錯”進(jìn)行分析、判斷，提高防錯能力。

3.進(jìn)行教學(xué)評價，確定評價方式

評價的主要目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、改進(jìn)教師的教學(xué)；同時，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣化的評價體系。教學(xué)設(shè)計(jì)中，評價不應(yīng)視作一個獨(dú)立的事件或過程，評價應(yīng)伴隨教學(xué)活動的始終，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)多使用形成性評價。課堂教學(xué)中可以從這兩個角度對學(xué)生進(jìn)行評價：學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感、態(tài)度；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知表現(xiàn)。這是評價過程最基本的兩個方面。當(dāng)學(xué)生缺乏自信時，教師要激勵學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生有獨(dú)到見解時，教師要及時給予表揚(yáng)與充分肯定。由于學(xué)生思維水平的差異和思維角度的不同，學(xué)生對同一問題往往會產(chǎn)生不同的思維結(jié)果

例如：數(shù)學(xué)教材八（下）“10. 4探索三角形相似的條件”一節(jié)中，有一討論問題“在△ABC中，AB=4cm，AC=2cm，（1）在AB上取一點(diǎn)D，當(dāng)AD=cm時，△ACD∽△ABC；（2）在AC延長線上取一點(diǎn)E，當(dāng)CE=cm時，△AEB∽△ABC，此時，BE與DC有怎樣的位置關(guān)系？為什么？”這個問題對初學(xué)相似三角形識別方法的八年級學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，教學(xué)設(shè)計(jì)中可采取“自主探索、合作交流”的方案、學(xué)生先根據(jù)題意，圖畫分析、探究，再通過小組討論交流，獲得正確的解決問題的方法。

4.結(jié)束語

要提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我們就要對教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問題有清楚的認(rèn)識，要針對不同教師出現(xiàn)的不同問題采取相應(yīng)的改進(jìn)策略。唯有如此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才能更加完善，我們的課堂才能有更多的生成，更多的精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]項(xiàng)移云.淺談如何提高初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2008，（6）.

（作者單位：寧夏固原市原州區(qū)中河中學(xué)）