淺談高中歷史問(wèn)題教法實(shí)踐應(yīng)用策略

王茜

摘要：?jiǎn)栴}教法是高中歷史教學(xué)的重要方法，問(wèn)題教法能夠培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，受到廣大中學(xué)歷史教師的歡迎。但在實(shí)踐過(guò)程中還需要有靈活的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；問(wèn)題教法；應(yīng)用策略

李政道教授曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)提問(wèn)題，學(xué)習(xí)怎樣問(wèn)問(wèn)題?！眴?wèn)題教法在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為中心，基于問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能。問(wèn)題教法的成功實(shí)踐可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師身份的轉(zhuǎn)換，使教師成為課堂組織者和參與者。但在問(wèn)題教法具體實(shí)踐過(guò)程中，問(wèn)題如何設(shè)計(jì)、投放、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)才能獲得教學(xué)效果最大化，這是教師須要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)，做好教學(xué)調(diào)查工作

（一）展開(kāi)教情調(diào)查

俗話說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！眴?wèn)題教法中問(wèn)題的設(shè)計(jì)首先要了解好教情，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分了解教材，歷史學(xué)科知識(shí)具有前后關(guān)聯(lián)性、相互滲透性等特點(diǎn)。人教版高中歷史課本分模塊，知識(shí)的容量較大，知識(shí)比較分散，學(xué)生學(xué)起來(lái)較難。這要求教師從中找出內(nèi)在的聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)人教版必修一第一單元古代中國(guó)的政治制度時(shí)，教師首先讓學(xué)生了解古代中國(guó)的政治制度貫穿著兩條主線：一條是中央集權(quán)不斷加強(qiáng)，另一條是君權(quán)不斷加強(qiáng)。要進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮本單元的特點(diǎn)，比如講第一單元第四課《明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)》時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣問(wèn)題：明清時(shí)期是如何加強(qiáng)君主專(zhuān)制的？學(xué)生結(jié)合這一單元的內(nèi)容線索，可以從明清如何加強(qiáng)中央集權(quán)，明清如何加強(qiáng)君權(quán)兩個(gè)方面去考慮問(wèn)題，這樣答起題來(lái)很輕松，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)系統(tǒng)性的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。

（二）展開(kāi)學(xué)情調(diào)查

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合高中學(xué)生智力和知識(shí)的發(fā)展水平。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)，但學(xué)生個(gè)體存在差異，認(rèn)知水平不一樣，如果上課時(shí)教師問(wèn)題過(guò)難、跨度過(guò)大，多數(shù)學(xué)生會(huì)積極性不高，課堂效率會(huì)降低；但如果提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單枯燥，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為歷史很簡(jiǎn)單沒(méi)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要，影響對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。因此教師要對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力有清晰的把握，這樣才能制定出深度適宜的問(wèn)題。

比如在講述人教版必修一《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，本課分為三目，虎門(mén)銷(xiāo)煙、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)火再燃。由于學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，因此有一定的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的情況對(duì)基礎(chǔ)的問(wèn)題設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，了解一下學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)了解程度。接著我根據(jù)學(xué)生的情況再設(shè)計(jì)問(wèn)題，這次旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的興趣，如：“有人說(shuō)是林則徐的虎門(mén)銷(xiāo)煙引發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，你認(rèn)為是否正確，為什么？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的主要原因是什么？第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，英國(guó)通過(guò)《南京條約》取得那么多的利益，為什么還要發(fā)動(dòng)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？”這些問(wèn)題是在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)后提出的，并且教師根據(jù)不同問(wèn)題準(zhǔn)備不同文字和圖片資料，讓學(xué)生小組合作解決。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有更深入、全面的了解，滿足了學(xué)生需要。

二、問(wèn)題投放，精選教學(xué)展開(kāi)時(shí)機(jī)

（一）優(yōu)化問(wèn)題展示方式

問(wèn)題教法中問(wèn)題的展示方式有很多種，如課堂提問(wèn)、導(dǎo)學(xué)案展示等。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)越來(lái)越受到歡迎，它可以把大量的史料、動(dòng)態(tài)圖片、知識(shí)結(jié)構(gòu)、視頻輕松地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更快地投入到對(duì)問(wèn)題的思考中，增加對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。因此它成為問(wèn)題教法中展示問(wèn)題的最優(yōu)方式。

在講授人教版必修二《新航路的開(kāi)辟》時(shí)，教師在課堂上提出比較一下鄭和的航行和哥倫布的航行，并作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生一時(shí)難以找到相關(guān)材料，不知道從何突破。這說(shuō)明問(wèn)題展示方式不對(duì)，可通過(guò)多媒體展示鄭和與哥倫布動(dòng)態(tài)航線對(duì)比圖、鄭和與哥倫布相關(guān)史料、小故事和視頻。通過(guò)多媒體去創(chuàng)設(shè)情境，這種動(dòng)態(tài)的情境容易吸引學(xué)生，使學(xué)生輕松融入問(wèn)題，學(xué)生很快就從這些資料中獲取信息，在教師的引導(dǎo)下就可以回答得更全面、更精彩，從而也訓(xùn)練了學(xué)生從資料中提取有用信息的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心。

（二）精選問(wèn)題投放時(shí)機(jī)

在運(yùn)用問(wèn)題教法時(shí)，如果一堂課教師不停地問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有深刻思考討論的時(shí)間，這樣的一節(jié)課學(xué)生會(huì)學(xué)的沒(méi)有效果并會(huì)產(chǎn)生倦怠感。因此問(wèn)題的投放應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，問(wèn)題的投放應(yīng)選擇在學(xué)生興趣被點(diǎn)燃、思維被啟動(dòng)之時(shí)。

比如在講授人教版必修三《新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播》時(shí)，當(dāng)學(xué)到新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生思維被啟動(dòng)，新文化運(yùn)動(dòng)反對(duì)的舊道德就是指以孔子學(xué)說(shuō)為代表的儒家傳統(tǒng)道德。新文化運(yùn)動(dòng)前期還提出“打倒孔家店”的口號(hào)。但我們現(xiàn)在卻在世界各地建立孔子學(xué)院，宣傳孔子思想。學(xué)生有了疑問(wèn)，教師就順勢(shì)投放問(wèn)題：“當(dāng)時(shí)為什么會(huì)提出這樣的口號(hào)？在今天這個(gè)口號(hào)還合適嗎？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待傳統(tǒng)文化？”教師投放的問(wèn)題正是時(shí)候，學(xué)生思維被激活，主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)始探究討論，通過(guò)歸納、分析得出答案，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證看問(wèn)題的能力。

三、問(wèn)題引導(dǎo)，凸顯學(xué)生主體地位

（一）實(shí)施問(wèn)題個(gè)性引導(dǎo)

問(wèn)題引導(dǎo)的主要功能就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利激活，讓學(xué)生主動(dòng)去找問(wèn)題答案，凸顯學(xué)生主體地位。問(wèn)題引導(dǎo)要體現(xiàn)個(gè)性引導(dǎo)，個(gè)性引導(dǎo)就要照顧到全體學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生提出不同問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極自主學(xué)習(xí)。

比如在教授人教版必修一《辛亥革命》這一課時(shí)，對(duì)語(yǔ)言能力表達(dá)較弱的學(xué)生，可以提問(wèn)中國(guó)同盟會(huì)成立的時(shí)間、地點(diǎn)，武昌起義的時(shí)間等簡(jiǎn)單問(wèn)題；對(duì)于表達(dá)能力強(qiáng)但不善于思考的學(xué)生可以讓他們多進(jìn)行復(fù)述，如復(fù)述一下辛亥革命的過(guò)程；對(duì)于組織能力強(qiáng)思維活躍的學(xué)生，可以提問(wèn)具有探究性的問(wèn)題，“有人說(shuō)辛亥革命成功了，也有人說(shuō)辛亥革命失敗了，你怎么看，為什么？”這樣問(wèn)題層層深入，所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自己在課堂上的主體地位，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的個(gè)性引導(dǎo)。

（二）發(fā)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑

學(xué)生有了疑問(wèn)才能去提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。但要想發(fā)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，就得抓住學(xué)生的好奇點(diǎn)，因此在歷史問(wèn)題教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽去多角度進(jìn)行質(zhì)問(wèn)，多層次地分析問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去探究解決問(wèn)題的方法。當(dāng)學(xué)生找出問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)要積極表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的參與度，從而凸顯學(xué)生主體地位。

教師在教授人教版必修三《輝煌燦爛的文學(xué)》這一課時(shí)，讓學(xué)生欣賞唐詩(shī)，比如初唐時(shí)陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》、盛唐李白的《望廬山瀑布》《蜀道難》、晚唐時(shí)杜甫的《春望》《石壕吏》，讓學(xué)生體會(huì)唐詩(shī)的魅力，知道唐朝是詩(shī)歌繁榮的時(shí)期。此時(shí)學(xué)生有很多好奇點(diǎn)，開(kāi)始有了疑問(wèn)：“為什么詩(shī)歌在唐朝這么繁榮而不是其他朝代？李白和杜甫都是唐朝人，但為什么詩(shī)歌的風(fēng)格差距這么大？”教師此時(shí)讓學(xué)生小組進(jìn)行合作探究，教師投放資料讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化的內(nèi)在聯(lián)系中觀察發(fā)現(xiàn)，總結(jié)歸納出原因，學(xué)生看出文化的發(fā)展與社會(huì)變化相關(guān)，詩(shī)人詩(shī)歌的風(fēng)格與唐朝社會(huì)變遷相關(guān)，從而學(xué)會(huì)利用對(duì)比方法解決疑難問(wèn)題。學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)聽(tīng)課的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的主體，從而使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，創(chuàng)造性思維得到鍛煉。

四、問(wèn)題評(píng)價(jià)，介入積極激勵(lì)機(jī)制

（一）豐富問(wèn)題評(píng)價(jià)方法

問(wèn)題教法以問(wèn)題作為課堂的重點(diǎn)，把問(wèn)題當(dāng)作教學(xué)的主線。也就是說(shuō)要讓學(xué)生不斷圍繞問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究。但在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的表現(xiàn)就會(huì)有差別，教師不能采取單一的對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，要采用豐富的評(píng)價(jià)方法如通過(guò)觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)，還可以根據(jù)創(chuàng)新性來(lái)評(píng)價(jià)。教師要把握好評(píng)語(yǔ)的尺度，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，描述出學(xué)生的進(jìn)步、潛力和不足，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生自信、充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目標(biāo)。

在學(xué)人教版必修一《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)是前提，更重要的是對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感，激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。在這一課講授抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師展示南京大屠殺、潘家峪慘案、七三一部隊(duì)的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受并思考今天我們應(yīng)該如何對(duì)待中日關(guān)系。這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生就該是全面評(píng)價(jià)，只要學(xué)生參與到問(wèn)題的回答，教師都要積極鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生回答今天如何對(duì)待中日關(guān)系的問(wèn)題，假設(shè)學(xué)生回答比較激進(jìn)，也不能打擊，學(xué)生思考是好的表達(dá)感情也是應(yīng)該的，也得鼓勵(lì)，并擺事實(shí)講道理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正視歷史，形成正確的價(jià)值觀。

（二）反思問(wèn)題成效品質(zhì)

只有反思才能使教學(xué)更加進(jìn)步，教學(xué)活動(dòng)之后，我們要對(duì)問(wèn)題是否達(dá)到效果進(jìn)行反思?？赐ㄟ^(guò)問(wèn)題解決是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、是否提高課堂效率。通過(guò)不斷反思才能不斷進(jìn)步。

在講授人教版必修一《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》時(shí)，教師對(duì)本課中最基本知識(shí)點(diǎn)如：“一國(guó)兩制由誰(shuí)提出？一國(guó)兩制的含義是什么？一國(guó)兩制的提出有什么歷史意義？香港、澳門(mén)回歸祖國(guó)的過(guò)程、時(shí)間、意義?！边@些問(wèn)題針對(duì)最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)題提得明確，學(xué)生能迅速找到答案，增強(qiáng)了學(xué)生自信心，較好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。接著教師又提問(wèn)如：“香港是怎樣一步步成為英國(guó)的殖民地的？澳門(mén)問(wèn)題是怎么來(lái)的？”對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生很感興趣，想找尋到底香港問(wèn)題和澳門(mén)問(wèn)題是怎么來(lái)的。但是問(wèn)題有一定高度需要在教師點(diǎn)撥下才能完成。但這些問(wèn)題學(xué)生需要前后聯(lián)系，這在訓(xùn)練學(xué)生融會(huì)貫通的能力方面有很好的效果。和平解決臺(tái)灣問(wèn)題有利因素有哪些？不利因素有哪些？對(duì)于這個(gè)探究題，教師要進(jìn)行幫助，可以通過(guò)投放史料、政策、聯(lián)系當(dāng)前熱點(diǎn)新聞引導(dǎo)學(xué)生從民心、文化、一國(guó)兩制的構(gòu)想、綜合國(guó)力、國(guó)際環(huán)境等方面去探究。學(xué)生在合作之后得出答案，這個(gè)問(wèn)題既訓(xùn)練了學(xué)生從史料中獲取信息的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，達(dá)到了問(wèn)題設(shè)計(jì)之初的目標(biāo)，問(wèn)題設(shè)計(jì)收到了應(yīng)有的成效。

問(wèn)題教法以“問(wèn)題”為中心，讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，它是全新的一種教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式。但教師在實(shí)踐問(wèn)題教法時(shí)，要采用靈活的應(yīng)用策略，重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)難易、問(wèn)題投放時(shí)機(jī)、問(wèn)題引導(dǎo)、問(wèn)題效果等，使問(wèn)題教學(xué)真正為教學(xué)服務(wù)，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和能力。

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