運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐

邵勝男

摘要：對(duì)于剛接觸寫作的小學(xué)生來講，寫作無疑是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中比較難的一部分內(nèi)容。所以，為了能夠更好地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作，小學(xué)教師可以充分利用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)。文章主要分析了運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；作文教學(xué)；教學(xué)策略

所謂思維導(dǎo)圖，即利用簡(jiǎn)單直觀的圖示或者結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)的一種教學(xué)思維方式，是通過利用圖形的直觀性與簡(jiǎn)明性激發(fā)學(xué)生思維的一種方式。

一、思維導(dǎo)圖模式對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的意義

（一）思維導(dǎo)圖有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的天性依然是鐘情于玩耍，要想將小學(xué)生的心收于課堂學(xué)習(xí)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很困難的，所以這就需要采用新型的方法針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法是目前教育界比較常用、比較流行、比較有實(shí)際意義的教學(xué)模式，在優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐方面還是有很大作用的。首先，思維導(dǎo)圖是通過圖形與文字結(jié)合的一種思維引導(dǎo)圖。由于小學(xué)生對(duì)枯燥的講課和文字?jǐn)⑹鋈狈で榕c耐心，所以通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，可以很巧妙地避開這一傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，能夠充分激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其更加有耐心、更加有激情地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，將學(xué)習(xí)作為樂趣。

（二）思維導(dǎo)圖能夠開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

小學(xué)生剛剛步入校園，其內(nèi)心和腦海還是一張白紙，充滿了對(duì)世界的好奇和對(duì)生活的熱愛，尤其是小學(xué)生的思維還未受到來自各方面的限制，還有待教師與家長(zhǎng)的引導(dǎo)和開發(fā)，所以小學(xué)階段正是開發(fā)學(xué)生思維的最佳時(shí)期。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是小學(xué)生的聽話程度，總是認(rèn)為聽話、守規(guī)矩的學(xué)生就是好學(xué)生的代表，是否能夠按時(shí)完成家庭作業(yè)就是劃分學(xué)生類型的標(biāo)準(zhǔn)之一，這樣就導(dǎo)致很多小學(xué)生為了成為家長(zhǎng)與教師心目中的好學(xué)生，克制自己的興趣愛好，抹殺了小學(xué)生本應(yīng)該擁有的想象和創(chuàng)新的天分，而這并不是教育教學(xué)的目的，而思維導(dǎo)圖是能夠改善這一弊端的優(yōu)秀的教學(xué)模式。通過采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過圖形與文字的結(jié)合讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更深刻，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）思維導(dǎo)圖有助于將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、立體化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

學(xué)生之所以會(huì)有成績(jī)高低之分，主要是由于不同學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的接受程度不同，教師不能因材施教，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，這就導(dǎo)致了所謂的學(xué)習(xí)好與壞之分，這在一定程度上挫傷了小學(xué)生的自尊心和對(duì)學(xué)習(xí)的信心。而思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式是將知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、立體化，將知識(shí)進(jìn)行整理、疏通、精簡(jiǎn)、總結(jié)，讓學(xué)生能夠在腦海中形成知識(shí)體系，構(gòu)建知識(shí)框架，從而更好地將所學(xué)知識(shí)掌握、消化。這樣將知識(shí)點(diǎn)形象、具體地構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)體系，從而更好地讓學(xué)生接受，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

二、思維導(dǎo)圖模式在小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略

（一）關(guān)鍵字具體化，拓展教學(xué)

思維導(dǎo)圖雖然是在精簡(jiǎn)并且總結(jié)知識(shí)，但是這并不意味著所總結(jié)的知識(shí)會(huì)有所丟失，相反，思維導(dǎo)圖是對(duì)知識(shí)的具體概括，通過精煉的語言充分表達(dá)對(duì)知識(shí)的總結(jié)。所以，小學(xué)語文教師在上課的過程中可以采用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行教學(xué)，通過將關(guān)鍵字具體化進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分理解寫作的意義和內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《做一片美的葉子》時(shí)，教師可以通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。教師：“同學(xué)們，這篇課文我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，大家是不是收獲頗多呢，今天老師希望大家也能夠動(dòng)手寫一寫葉子，就以《秋天的葉子》為題，發(fā)揮大家的想象力，寫一篇小文章?！苯處煟骸跋旅胬蠋熅蛶ьI(lǐng)大家一起來分析一下這個(gè)題目《秋天的葉子》，誰能告訴我這個(gè)題目的主干是什么？”學(xué)生：“葉子！”教師：“很好，主干是葉子，那么大家就要圍繞葉子來寫。但是還有一個(gè)關(guān)鍵字‘秋天，春天和夏天的葉子都很美，但是大家要看清題目，是讓寫秋天的葉子。下面就請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，秋天是個(gè)什么景象呢？而秋天植物的葉子又是怎樣的呢？”學(xué)生回憶并且討論。教師：“大家就按照自己對(duì)生活的觀察和了解來寫這篇文章，相信一定能夠?qū)⑽恼聦懙梅浅３晒??！蓖ㄟ^將關(guān)鍵字具體化，引導(dǎo)學(xué)生觀察并且思考生活，這樣的思維導(dǎo)圖模式能夠優(yōu)化作文教學(xué)。

（二）寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，文思流暢

寫作對(duì)于小學(xué)生來講，比較難的原因之一在于小學(xué)生的想象力極其豐富，但是思維能力不足，沒有條理清晰的思路，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫作無從下手，無話可說。要想有效地改善這一問題，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式可以起到關(guān)鍵性的作用。這種模式能夠?qū)⒅R(shí)體系結(jié)構(gòu)化，能夠?qū)⑺磉_(dá)的內(nèi)容更加清晰條理地呈現(xiàn)出來，對(duì)于改善學(xué)生的寫作問題起到有效的作用。例如三年級(jí)的一篇寫作練習(xí)：寫一種自己喜歡的文具。首先教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析話題。自己喜歡的文具，那么就是要針對(duì)某一種文具進(jìn)行描寫，表達(dá)學(xué)生的喜愛之情。教師：“老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的文具都非常漂亮，不知道大家最喜歡自己的哪一種文具呢？”學(xué)生：“最喜歡我的文具盒！”教師：“有的同學(xué)說最喜歡文具盒，那么大家有真正仔細(xì)地觀察過自己的文具盒嗎？為了幫助大家將文章寫得出色，老師決定和同學(xué)們一起來分析一下如何去寫文具盒?！苯酉聛斫處熯\(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析。教師：“觀察一個(gè)物體，最直觀的當(dāng)然是它的外表了，同學(xué)們仔細(xì)看看自己的文具盒，認(rèn)為該怎樣寫它的外表呢？”學(xué)生：“可以從它的顏色、形狀、大小等各方面進(jìn)行描寫?！苯處煟骸巴瑢W(xué)們很聰明，回答得非常好。那外在寫完了，是不是可以寫寫它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)呢？”學(xué)生：“是！”教師：“只描寫它的外表和內(nèi)部結(jié)構(gòu)就能充分表達(dá)你對(duì)它的喜愛之情嗎？肯定是不能的，因?yàn)橹挥心阏嬲褂昧怂?，才?huì)發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)它產(chǎn)生喜愛，所以還要寫寫它的使用價(jià)值?！边@樣，利用思維導(dǎo)圖的方法將文章分成三個(gè)主體來寫，不僅可以充分避免無話可說的情況，更能夠讓學(xué)生積極觀察并且思考所寫物體，將文章寫得生動(dòng)形象。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)形式，討論交流

思維導(dǎo)圖模式的教學(xué)方法不僅能夠優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能優(yōu)化課堂教學(xué)形式，讓課堂教學(xué)更加具體、清晰，學(xué)生也更加容易接受課堂知識(shí)。具體的實(shí)施方案如下：例如在課堂中欣賞完《西游記》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫寫對(duì)西游記中人物的分析和感受，或者描寫其中的人物形象。首先就要采用思維導(dǎo)圖的模式引導(dǎo)學(xué)生分析其中的角色形象。例如分析孫悟空的形象特點(diǎn)。教師：“請(qǐng)同學(xué)們討論交流一下孫悟空的特點(diǎn)?！睂W(xué)生：“孫悟空是一個(gè)聰明，做事情有原則，疾惡如仇，懲惡揚(yáng)善，不畏強(qiáng)權(quán)的形象?！苯處煟骸巴瑢W(xué)們分析得非常正確，看來對(duì)西游記很熟悉，那么今天的作業(yè)就來寫一篇關(guān)于其中人物形象的文章。同學(xué)們可以翻書，可以回憶電視劇里邊的情節(jié)，盡量將自己對(duì)人物的感受都淋漓盡致地表現(xiàn)出來。”這種方式的教學(xué)也能夠讓學(xué)生的寫作水平有所提高。

（四）運(yùn)用多媒體展示，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力

思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式必然離不開現(xiàn)代教學(xué)工具多媒體，通過多媒體的特性，將思維導(dǎo)圖充分并且形象直觀地表現(xiàn)出來可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，通過增強(qiáng)學(xué)生的寫作實(shí)力，整合梳理學(xué)生的寫作思路，從而為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式不僅適用于小學(xué)教育，它對(duì)于其他階段的教育也有很大的促進(jìn)作用。所以無論是在哪一階段，哪一方面，我們都應(yīng)該充分抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖模式將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、具體化，將知識(shí)形成體系，便于理解、便于記憶，從而更好地將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，真正起到學(xué)以致用的目的。

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