構(gòu)建口語交際序列 培養(yǎng)學(xué)生聽說能力

陳淑賢

“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！爆F(xiàn)代社會是一個高交際化、高效率化、高信息化的社會，它對人們的口語交際能力提出了越來越高的要求。在人際交往中，口語是最直接、最活躍、最頻繁的交際形式。小學(xué)階段是兒童語言發(fā)展的最佳時期，在這一年齡段，從訓(xùn)練口頭語言入手，加強(qiáng)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，是不斷提高學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的重要保證，是他們今后自身發(fā)展的需要，是社會發(fā)展的需要。早在20世紀(jì)80年代初，“注·提”教學(xué)改革就率先倡導(dǎo)“文語并重”的思想，單設(shè)說話課，抓緊、抓好口頭語言的訓(xùn)練，加強(qiáng)思維的訓(xùn)練，提高兒童聽和說的能力。新一輪課程改革，教科版教材依然繼承和發(fā)展了“注·提”教改的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗，致力于口語交際教學(xué)的深入研究和實踐。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱課標(biāo)）我們對口語交際部分進(jìn)行了全面修訂。修訂后，特色更鮮明，序列更明晰，更有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和交際素養(yǎng)。

一、系統(tǒng)構(gòu)建語體序列

口語交際需要具備聽話、說話能力，需要規(guī)范的口頭語言、良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，還需要待人處世的交往能力，等等。課標(biāo)指出“口語交際是聽與說雙方的互動過程”，我們正確把握課標(biāo)要求，準(zhǔn)確定位口語交際教學(xué)任務(wù)，從聽和說兩方面構(gòu)建了語體序列。

1.傾聽。加強(qiáng)聽的訓(xùn)練。在口語交際的“傾聽、表達(dá)、應(yīng)對”能力中，課標(biāo)將“傾聽”放在首位，可見其重要。會說，必須同時會聽，才能更好地交際。在日常生活中，聽占的比重最大，聽是獲取知識和信息的重要渠道，善于聽是善于說的前提。會聽，才能聽懂別人講話，理解主要內(nèi)容，抓住要點(diǎn)；能辨別講話的正誤，體會語氣和情感。所以，教材不但在每一次口語交際訓(xùn)練中注重傾聽能力的培養(yǎng)，而且多次進(jìn)行聽的專項訓(xùn)練活動，提出聽的具體要求。如：一年級上冊《互相介紹》中要求“別人介紹的時候，你要注意聽”；一年級下冊《春和夏》中要求“在別人發(fā)言時，如果你有不同想法，聽他說完后你再說”；三年級下冊《請教》要求“請教時要認(rèn)真聽別人說”；三年級上冊《轉(zhuǎn)述》中要求“別人講話時要認(rèn)真傾聽，記住話的意思，講清主要內(nèi)容”；三年級下冊安排了《聽故事，練復(fù)述》；四年級下冊《聽故事，說要點(diǎn)》；五年級上冊《聽短文，談感想》。通過上述訓(xùn)使學(xué)生逐步做到“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”“聽人說話能把握主要內(nèi)容”“聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)”。同時，注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聽別人講話時有禮貌、不隨便插話等良好習(xí)慣。

2.表達(dá)。課標(biāo)對口語交際關(guān)于“說”的基本能力的培養(yǎng)，首先強(qiáng)調(diào)“學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣”“能用普通話交談”，提出了“完整講述故事”“復(fù)述大意”“講述見聞”“簡要轉(zhuǎn)述”“簡單發(fā)言”等以獨(dú)白語體為主要表達(dá)方式的要求；“積極參加討論”“向人請教”“與人商討”等以會話語體為主要表達(dá)方式的要求。同時對學(xué)生的情感態(tài)度方面提出：表達(dá)有自信心，態(tài)度自然大方，理解尊重他人，語言文明，等等。依據(jù)課標(biāo)要求，遵循小學(xué)生的思維、語言發(fā)展規(guī)律，考慮小學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)實際中的交際需要，教材兼顧了“獨(dú)白”和“會話”這兩大類語體表達(dá)形式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（1）獨(dú)白。如：二年級上冊《介紹一種游戲》，三年級下冊《講講有趣的事》，五年級上冊《故事會》（講一個民間故事），六年級上冊《瘸蟬的啟示》，六年級下冊《演講》（告別母校），等等。

（2）會話。如：一年級下冊《打電話》，二年級下冊《電腦游戲影響學(xué)習(xí)嗎》《如何請教》，三年級上冊《道歉》，四年級上冊《贊揚(yáng)》《建議》，四年級下冊《辯論》（圍繞“生活學(xué)習(xí)中有些事情是堅持還是放棄”展開辯論），五年級上冊《訪前輩，話家鄉(xiāng)》，五年級下冊《怎樣對待鼓勵與批評》，六年級上冊《學(xué)會鼓勵》，六年級下冊《交流學(xué)習(xí)方法》，等等。

另外，態(tài)勢語言作為口語交際的重要輔助手段，是人們傳遞信息的重要方式之一。我們根據(jù)話題的特點(diǎn)，適當(dāng)提出運(yùn)用態(tài)勢語的要求，在聽說過程中注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交際需要，恰當(dāng)、得體地運(yùn)用手勢、表情等態(tài)勢語，以產(chǎn)生更好的交際效果。

二、同類語體，要求螺旋式提高

同一類語體表達(dá)形式的口語交際訓(xùn)練，隨著年級的升高，要求由易到難逐步提高。如：獨(dú)白語體形式中的復(fù)述，三年級《聽故事，練復(fù)述》要求“仔細(xì)聽，記住主要內(nèi)容；復(fù)述時，不改變原意，內(nèi)容完整”。四年級《聽故事，說要點(diǎn)》要求“聽時要記住故事的時間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果；講時要完整，抓住要點(diǎn)”。五年級《先閱讀，再復(fù)述》的要求是“讀一篇寫親情的文章，記住主要內(nèi)容，然后復(fù)述。讀時既要從整體把握主要內(nèi)容，也要記住重點(diǎn)部分的要點(diǎn)，用自己的話流利復(fù)述”。再如：會話語體中的討論，一、二年級要求學(xué)生積極參與討論，說清楚自己的想法；三、四年級要求在討論中說出不同意見和理由；五、六年級要求提出自己的觀點(diǎn)，并結(jié)合自己的體驗和感受加以闡述，如果意見分歧較大還可以辯論。

三、同類內(nèi)容，通過多種語體形式進(jìn)行訓(xùn)練

對于同類主題的話題，內(nèi)容上力求從不同角度選擇，表達(dá)形式上運(yùn)用不同的語體。如，與景物有關(guān)的話題：三年級上冊《看照片，說風(fēng)景》，要求從自己的相冊中選一張某一地某一處的風(fēng)景照片，向同學(xué)介紹（貼近學(xué)生生活，學(xué)生有親身經(jīng)歷和體驗）；四年級上冊《我是小導(dǎo)游》，學(xué)作小導(dǎo)游，介紹家鄉(xiāng)的名勝古跡或值得一看的景觀。這兩個話題，都是介紹一處景物（內(nèi)容角度不同，表達(dá)口吻不同），都是獨(dú)白語體。六年級上冊《探討寫景文章的特點(diǎn)》是會話語體，通過小組討論、交流的形式，以讀過的寫景文章為例，比較、發(fā)現(xiàn)、梳理、歸納、總結(jié)寫景文章的特點(diǎn)，然后交流，闡述自己的觀點(diǎn)。這樣的設(shè)計從描述景色、風(fēng)光的話題中走出來，讓學(xué)生回顧小學(xué)階段學(xué)過的寫景文章，在討論、交流中進(jìn)一步感受寫景文章的寫作方法以及語言的優(yōu)美，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞、評價能力，同時提高學(xué)生整理、概括、歸納能力。再如，把“講故事”等獨(dú)白類的語體形式、內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計成會話語體形式的討論、復(fù)述，以增強(qiáng)互動性。三年級“講愛國故事”設(shè)計為《討論》（討論哪些表現(xiàn)是愛國）；四年級“講抗日英雄的故事”設(shè)計為“聽故事，記要點(diǎn)”的形式，等等。

四、話題緊密配合單元主題，貼近學(xué)生生活

每一個話題的設(shè)計內(nèi)容兼顧單元主題和貼近學(xué)生生活，涉及到日常學(xué)習(xí)、生活的方方面面，使口語訓(xùn)練建立在豐富的閱讀和生活基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生有話可說，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的積極性，逐步提高學(xué)生的口語交際能力。如：一年級下冊安排了話題“怎樣過‘六·一兒童節(jié)”；二年級上冊第二單元主題是“快樂童年”，話題是《介紹一種游戲》”，四年級上冊第八單元主題是“保護(hù)環(huán)境”，話題是《建議》（向有關(guān)單位或個人提出保護(hù)環(huán)境的建議）；五年級上冊“熱愛家鄉(xiāng)”主題單元話題是“訪前輩，話家鄉(xiāng)”；五年級下冊《真想去北京》這一話題是通過學(xué)習(xí)《北京話》《烤鴨》《頤和園》《院子》這組課文后，在對首都北京的歷史、風(fēng)俗、文化、風(fēng)景名勝等有了很多了解以及豐富的語言材料儲備的基礎(chǔ)上，談?wù)剬Ρ本┑哪囊环矫娓信d趣，這就易于使學(xué)生廣開言路、流暢表達(dá)。每一個話題的訓(xùn)練既是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，形成高尚道德品質(zhì)的過程，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

五、創(chuàng)設(shè)交際情境，便于操作實踐

1.提示語有明確的內(nèi)容指向，既提示話題范圍，又留有師生創(chuàng)造的空間，拓寬了話題的廣度。如：三年級上冊《請求幫助》的提示語：“……乘公交車時，發(fā)現(xiàn)忘帶乘車卡了，向同學(xué)借錢買票；課堂上，老師講的數(shù)學(xué)題沒聽懂，向老師或同學(xué)請教；回家后，作業(yè)內(nèi)容記不準(zhǔn)了，給同學(xué)打電話問清楚……如果你遇到上述情況，該怎樣請求幫助呢？和同學(xué)分角色演一演。你向別人請求過幫助嗎？請同學(xué)和你配合，再現(xiàn)一下當(dāng)時的情景?！碧崾菊Z為學(xué)生設(shè)想了多種“請求幫助”的情況，教學(xué)的著力點(diǎn)不僅僅在于讓學(xué)生學(xué)會“請求幫助”這件事，而更為重要、更為核心的是，讓學(xué)生在不斷變化的具體情境中鍛煉交際技巧，學(xué)會交際策略。五年級《真想去北京》的要求寬泛，既引導(dǎo)去過北京的學(xué)生如何選擇話題內(nèi)容，也提示沒去過的同學(xué)可以怎樣選擇話題內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)交際情境，有效指導(dǎo)學(xué)生互動。如，二年級下冊《玩兒電腦影響學(xué)習(xí)嗎》提示語：“龍龍非常喜歡玩兒電腦，爸爸認(rèn)為玩兒電腦能開發(fā)智力，有時也和他一起玩兒。但是媽媽對此很生氣……假如你是龍龍，你會對父母說些什么呢？三個同學(xué)為一組，分別扮演龍龍、爸爸、媽媽，一起討論這個問題吧！討論時要說明理由，注意語氣?！边@樣的提示語創(chuàng)設(shè)了交際情境，幫助學(xué)生結(jié)合自己的實際體驗和經(jīng)歷展開話題，有效提示方法，指導(dǎo)學(xué)生如何參與交際實踐。

課標(biāo)在“課程性質(zhì)”的闡述中明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”，口語交際教學(xué)也應(yīng)立足于在教材構(gòu)建的語體模型下設(shè)計豐富的話題，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展多種情境，豐富口語訓(xùn)練的形式和素材，教給學(xué)生基本的交際方法，形成基本的交際能力，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動中以及日常生活中鍛煉口語交際能力，能夠文明、得體地進(jìn)行人際溝通和社會交往。

（作者系教育科學(xué)出版社小學(xué)語文教材編寫組成員）

編輯/趙卓然