高職概論類課程碎片化教學(xué)改革實(shí)踐

賈妍

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，碎片化的信息深入到我們生活的方方面面。文章以碎片化教學(xué)為載體，對(duì)高職概論類課程進(jìn)行碎片化教學(xué)改革，以期達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用知識(shí)的水平與能力，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)靈活性的目的。并以物流管理概論課程為例，從知識(shí)體系、教學(xué)主題、考核形式三個(gè)方面對(duì)物流管理概論課程進(jìn)行碎片化教學(xué)改革實(shí)施。

關(guān)鍵詞：碎片化教學(xué);物流管理;教學(xué)改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，碎片化的信息正在影響著人們的生活、學(xué)習(xí)的方方面面，人們通過新聞網(wǎng)站、聊天工具、社交媒體等途徑可以輕松地獲取海量的碎片式信息，當(dāng)然，高職學(xué)生也不例外，特別是在課堂上學(xué)生對(duì)老師長篇大論的講解似乎不太感興趣，在這樣的大環(huán)境下，教學(xué)改革勢在必行。

本文提出高職概論類課程的碎片化教學(xué)改革，旨在利用碎片化信息提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用知識(shí)的水平與能力，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的靈活性。對(duì)概論類課程進(jìn)行碎片化改革的原因在于：概論類的課程多為對(duì)某一學(xué)科認(rèn)知層面介紹性的寬泛學(xué)習(xí)，知識(shí)面寬，但深度有限。這也與碎片化教學(xué)思路相吻合。

一、碎片化教學(xué)概述

“碎片化”的原意為完整的體系（知識(shí)結(jié)構(gòu)）被打破，形成眾多知識(shí)零碎塊。

比如一段簡短的案例、視頻、微課、網(wǎng)站信息等內(nèi)容，讓學(xué)生通過這些零碎信息的學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和對(duì)知識(shí)的吸引程度，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是碎片化的學(xué)習(xí)也有它的缺點(diǎn)，大量的碎片信息讓學(xué)生掌握的知識(shí)零零碎碎，學(xué)生容易以偏概全、只見樹木不見森林。所以在開展碎片化教學(xué)時(shí)，教師的任務(wù)是非常艱巨的，即碎片化信息的選取要具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，這些內(nèi)在聯(lián)系又可以構(gòu)成一個(gè)整體的知識(shí)體系，這也是碎片化教學(xué)改革的宗旨所在。

本文所提出的教學(xué)“碎片化”主要針對(duì)知識(shí)體系、教學(xué)主題、考核形式三個(gè)方面改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先，將整體的知識(shí)體系分割成若干具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)碎片，知識(shí)點(diǎn)“形碎而神不碎，通過碎片化學(xué)習(xí)方式和知識(shí)傳授方式，建立松散的、個(gè)性化的知識(shí)框架結(jié)構(gòu);其次，對(duì)于每一次課堂教學(xué)，建立一個(gè)具有整體效應(yīng)的教學(xué)主題，引發(fā)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的學(xué)習(xí);最后，打破傳統(tǒng)單一的考核形式，采用創(chuàng)新考核形式，關(guān)注學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)整體知識(shí)的理解。在碎片化教學(xué)改革過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考和探索，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建能力，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、碎片化教學(xué)的效用分析

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容由系統(tǒng)集中到零碎分散

學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)框架由以往的完整系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成多樣簡潔目標(biāo)明確的呈現(xiàn)形式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維變得更為靈活、發(fā)散。其中，整體知識(shí)內(nèi)容被分解成眾多碎片化信息模塊。一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)相對(duì)完整提煉的內(nèi)容，模塊間存在一定邏輯聯(lián)系，但最終建立的是極為松散的個(gè)性化的知識(shí)框架。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)由被動(dòng)接受到主動(dòng)探索

碎片化教學(xué)的形成源于學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)性化轉(zhuǎn)變?！敖獭迸c“學(xué)”的目標(biāo)已不是通過課程的學(xué)習(xí)獲得期末的好成績或是修到學(xué)分，而是為能夠擔(dān)任相關(guān)職業(yè)、或解決現(xiàn)實(shí)問題。碎片化教學(xué)屬于“興趣導(dǎo)向型的主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)”。比如碎片化教學(xué)案例生動(dòng)，能夠有效活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)習(xí)形式由單一嚴(yán)格到寬泛靈活

以往的課程教學(xué)都是集中講授，學(xué)習(xí)形式單一，難免有些枯燥乏味。碎片化教學(xué)中，碎片化的理論及實(shí)驗(yàn)案例一般都比較短小精湛、目的明確，學(xué)生很容易接受。教師設(shè)置的各種學(xué)習(xí)情境，能夠使學(xué)生見識(shí)更多的應(yīng)用場景，提升他們應(yīng)用知識(shí)的水平和能力。教師利用分享平臺(tái)開展集體活動(dòng)集中交流，學(xué)生可以互相補(bǔ)充知識(shí)。

4.考核方法傳統(tǒng)單一化到靈活多元化

以前的考核方式多局限于“平時(shí)成績”加“期末成績”，按照一定的比例得出最終成績。碎片化教學(xué)倡導(dǎo)的考核方式強(qiáng)調(diào)的是過程的考核，方式靈活、多樣化，比如短小精悍的案例分析、情景教學(xué)的實(shí)施、團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成情況等等，都可以作為考核的依據(jù)，做到實(shí)時(shí)考核，以便更清晰地反映出學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的吸收、轉(zhuǎn)化程度，從而更好地判斷出學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的水平和能力。

三、物流管理概論碎片化教學(xué)改革的實(shí)施

1.“形碎而神不碎”知識(shí)體系

物流管理概論課程是物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)入門課程，主要分為理論基礎(chǔ)篇、應(yīng)用功能篇、專題篇三個(gè)環(huán)節(jié)，擴(kuò)寬學(xué)生對(duì)物流行業(yè)的認(rèn)知面，為學(xué)生后續(xù)物流專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

理論基礎(chǔ)篇主要包括物流概述、物流供應(yīng)鏈;本章節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)包括：物流的發(fā)展史、物流相關(guān)概念的解讀、物流及相關(guān)崗位的介紹等，使學(xué)生了解物流的發(fā)展歷程、畢業(yè)后從事物流行業(yè)的具體工作以及企業(yè)對(duì)物流人才的需求等等。

應(yīng)用功能篇包括：運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、配送、包裝與流通加工、裝卸搬運(yùn)、信息技術(shù)應(yīng)用;本章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容包括：物流的七個(gè)具體的應(yīng)用功能的學(xué)習(xí)是從各功能的概述、物流基本作業(yè)所涉及的工具設(shè)備與基礎(chǔ)設(shè)施、物流運(yùn)作過程所涉及的成本預(yù)算與控制、物流技術(shù)（或是信息）設(shè)備的應(yīng)用等等，使學(xué)生清楚地了解物流基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的運(yùn)作過程以及相關(guān)設(shè)備的使用等內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

專題篇包括：農(nóng)產(chǎn)品物流、電商物流、冷鏈物流、物流金融;本章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容主要是擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視角，對(duì)物流行業(yè)發(fā)展比較好的、比較有特色的、有良好的發(fā)展趨勢的幾個(gè)行業(yè)進(jìn)行介紹性的教學(xué)，為學(xué)生以后的擇業(yè)工作提供很好的幫助，提高學(xué)生對(duì)行業(yè)更好把控的能力和專業(yè)性。

物流管理概論知識(shí)體系框架圖如下：

2.整體有效的教學(xué)主題

物流管理概論課程共十二章，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的邏輯關(guān)系分為30個(gè)教學(xué)主題，每個(gè)教學(xué)主題又可分解為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，共72個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)即為教學(xué)“碎片”，其中帶“*”標(biāo)識(shí)的知識(shí)點(diǎn)還可以繼續(xù)分解更為細(xì)小的知識(shí)碎片。具體分解情況如下表所示：

3.全方位的創(chuàng)新考核形式

考核的形式主要從以下幾個(gè)方面入手：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、碎片化知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)式作業(yè)、以技能比賽為背景的項(xiàng)目式作業(yè)、借助信息教學(xué)資源的調(diào)研式總結(jié)簡報(bào)、重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容知識(shí)體系思維導(dǎo)圖的繪制等等形式。這些創(chuàng)新考核形式是與老師在教學(xué)過程中講授的知識(shí)碎片對(duì)應(yīng)的，以利于學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練。很多考核的內(nèi)容沒有固定答案，只要答案能自圓其說就是正確的，以利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣，考試形式視界將變得更加開闊靈活，可有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

另外，要注重課堂過程考核：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度集中體現(xiàn)的舞臺(tái)，也是學(xué)生獲取知識(shí)并將能力得以訓(xùn)練的場所，抓住課堂是全面評(píng)價(jià)學(xué)生最核心之所在。在課堂中，學(xué)生成立項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，組長責(zé)任制，教師對(duì)組長進(jìn)行考核、對(duì)組員抽考，組長對(duì)組員進(jìn)行考核。

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