“雙創(chuàng)”背景下醫(yī)學(xué)類高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑探究

楊恒月 劉舒燕 王庭之

摘要：隨著大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的“雙創(chuàng)”熱潮席卷各大高校，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題也成了各大院校探討研究的熱點。而作為醫(yī)學(xué)類高職院校，在“新醫(yī)改”背景下，如何響應(yīng)國家“雙創(chuàng)”號召全面開展醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也顯得愈加重要。文章分析了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求和現(xiàn)狀，從強(qiáng)化醫(yī)學(xué)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，搭建醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系等方面探究了醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育途徑。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)類高職學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)支持體系

2015年3月8日，李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中提出，打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。同年5月，國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確從2015年起，將全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，瞄準(zhǔn)9項改革任務(wù)，推出30余條具體舉措，自此一股“雙創(chuàng)”熱潮席卷各大高校。作為醫(yī)學(xué)類高職院校，隨著醫(yī)療領(lǐng)域的不斷革新與發(fā)展，更應(yīng)與時俱進(jìn)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的醫(yī)學(xué)人才。這樣不僅有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)理論、技術(shù)的創(chuàng)新，還可以促使更多醫(yī)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，為推進(jìn)新醫(yī)改和促進(jìn)社會和諧貢獻(xiàn)力量。

一、醫(yī)學(xué)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認(rèn)識不到位，教育理念不能與時俱進(jìn)

創(chuàng)業(yè)教育實際上是培養(yǎng)最具有開創(chuàng)個性的人，培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能[1]。當(dāng)前大部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性與必要性認(rèn)識不足，也并未能夠正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育單單等同于創(chuàng)建企業(yè)的教育，尤其是醫(yī)學(xué)類高職院校。大部分醫(yī)學(xué)院校的老師認(rèn)為，醫(yī)學(xué)教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)治病救人、救死扶傷的專業(yè)人才，再加上醫(yī)學(xué)專業(yè)的復(fù)雜性、嚴(yán)謹(jǐn)性，所以理所當(dāng)然地認(rèn)為醫(yī)學(xué)生就應(yīng)當(dāng)把提高專業(yè)素養(yǎng)和技能作為大學(xué)階段學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是著重于商科類學(xué)生的教育，于醫(yī)學(xué)生來說并沒有太大的作用。因此，醫(yī)學(xué)類高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，比較注重形式，基于理論知識的灌輸，較少落實于實踐，很多時候都是照搬其他理工類高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并沒有能夠結(jié)合醫(yī)學(xué)生自身的特點，融入醫(yī)學(xué)特色，從而做到因地制宜、因材施教。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊師資力量比較薄弱

教師是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中堅力量，是學(xué)生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引路者。目前，大部分醫(yī)學(xué)類高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師以學(xué)生輔導(dǎo)員為主，基本是“半路出家”，并不具備專門的、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐，很多只是進(jìn)行了短期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，只能教一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識，課堂仍采用“灌輸式”教學(xué)，不能帶動學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和主動性，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)也沒有具體的指導(dǎo)性作用。有些醫(yī)學(xué)類高校會聘請一些具備成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者來授課，這些創(chuàng)業(yè)者的業(yè)務(wù)能力很強(qiáng)但并不具備相關(guān)的醫(yī)學(xué)背景，對當(dāng)前及未來的醫(yī)療行業(yè)發(fā)展并不能很好地把握，所以對醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有針對性。

3.學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識不清，創(chuàng)業(yè)意識淡薄

大部分醫(yī)學(xué)生擇取醫(yī)學(xué)專業(yè)，或是對“救死扶傷”“白衣天使”的憧憬，或是被告知從醫(yī)是穩(wěn)定的、高收入的、受人尊敬的職業(yè)。受此影響，學(xué)醫(yī)的學(xué)生專業(yè)歸屬感強(qiáng)、職業(yè)忠誠度高。學(xué)生從入學(xué)起就把主要精力投入專業(yè)學(xué)習(xí)中，隨著專業(yè)課程逐漸加重，學(xué)生更無暇關(guān)注、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。與此同時，醫(yī)學(xué)生的父母對孩子畢業(yè)后去醫(yī)院工作的期望值往往很高，所以大部分家長并不支持、鼓勵子女創(chuàng)業(yè)。隨機(jī)抽取了針對本校學(xué)生開展的問卷調(diào)查，僅有4%的學(xué)生畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)的打算。

4.學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會少，缺乏有力的創(chuàng)業(yè)支持體系

目前醫(yī)學(xué)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)相對較薄弱，很多院校還是局限于純理論的課堂教學(xué)。有些院校雖然組織學(xué)生參加了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)課題研究等活動，但也只是極少數(shù)的學(xué)生能受益，況且其中不少院校也是為了參加比賽而比賽，并不會將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、調(diào)查研究內(nèi)容等付諸于后期實踐。另外，眾所周知，創(chuàng)業(yè)是一個艱難的過程，創(chuàng)業(yè)者會面臨資金、人脈、政策法規(guī)等方面的種種困難。而醫(yī)療行業(yè)不同于其他行業(yè)，如它面向的對象是人的生命和健康，需要相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證等，所以醫(yī)學(xué)類學(xué)生創(chuàng)業(yè)會面對更多未知的困難，需要學(xué)校、社會、政府的支持幫助。而目前學(xué)校、衛(wèi)生相關(guān)部門等對高職類醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予的支持力度還不夠大。

二、醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑探究

1.強(qiáng)化醫(yī)學(xué)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

先進(jìn)的理念是醫(yī)學(xué)類高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。因此，醫(yī)學(xué)類高職院校首先要轉(zhuǎn)變教育理念，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純的就業(yè)或者創(chuàng)建企業(yè)教育，而是旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的醫(yī)學(xué)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是學(xué)生，所以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，必須以學(xué)生為中心，積極調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實踐的主動性，從而營造一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。醫(yī)學(xué)類高職院校應(yīng)在“雙創(chuàng)”背景下，順應(yīng)“新醫(yī)改”的要求，充分認(rèn)識現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育新的使命，把握當(dāng)前醫(yī)療科技發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和經(jīng)驗交流，從而探索出符合醫(yī)學(xué)生自身特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，改革人才培養(yǎng)模式，調(diào)整辦學(xué)思想，因人制宜，因材施教，從而培養(yǎng)出順應(yīng)社會發(fā)展需要的具有專業(yè)知識技能，兼?zhèn)鋭?chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

2.組建一支高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊

醫(yī)學(xué)類高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶有較強(qiáng)的專業(yè)性，它的教學(xué)團(tuán)隊不僅需要具備創(chuàng)新理論知識和創(chuàng)業(yè)實踐能力，而且需要對醫(yī)療行業(yè)有足夠的了解。醫(yī)學(xué)類高職院校一方面可從自有教師隊伍里遴選一批對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣，有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或想法，組織參加過大創(chuàng)類比賽等的老師，由學(xué)校統(tǒng)一組織參加系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力;另一方面，可以對外招賢納士，招聘一些具備經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的老師充實教學(xué)團(tuán)隊。與此同時，還可以邀請醫(yī)療創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理者、知名的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育家以及自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀校友等成立一支校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)團(tuán)隊。校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊可以教授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，校外教學(xué)團(tuán)隊可以傳授學(xué)生醫(yī)療創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實用知識和實戰(zhàn)技能，兩者強(qiáng)力互補(bǔ)，從而更好地指導(dǎo)高職類醫(yī)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐。

3.營造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

豐富多彩的校園文化活動是大學(xué)生發(fā)掘自己的重要窗口，相對于其他社會群體，大學(xué)生更容易從社會活動中形成對自身的了解與評價，能夠使他們了解自我、悅納自我、正視自我、接受現(xiàn)實、接受他人、與人為善、協(xié)調(diào)和控制情緒，保持良好的心境。[2]因此，營造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都起著重要作用。不少醫(yī)學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)只適合商科類專業(yè)的學(xué)生，覺得醫(yī)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)遙不可及。因此，醫(yī)學(xué)類高職院?？梢陨钊胪诰蛐Ｓ阎械某晒?chuàng)業(yè)典型，邀請他們回母校開展座談會、專題講座等，讓學(xué)生近距離地接觸醫(yī)療行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，意識到醫(yī)學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)并不是不可能的事，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。與此同時，學(xué)校還可以建一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化走廊，宣傳政府最新的創(chuàng)業(yè)激勵保障政策、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽信息、優(yōu)秀企業(yè)家專欄介紹等等，讓學(xué)生耳濡目染。另外，學(xué)校還可以建立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題研究等等，從而讓學(xué)生更深入更直接地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。

4.搭建醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

醫(yī)學(xué)類高職院?？山梃b國內(nèi)外其他高校的先進(jìn)經(jīng)驗，盡可能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供幫助。學(xué)校除了可以出臺在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)特殊政策，如放松學(xué)籍管理、設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金等，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供盡可能的方便和資金支持，還可以成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)策劃與咨詢機(jī)構(gòu)等，提供學(xué)生交流實踐的平臺。如筆者所在學(xué)校，各專業(yè)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)先后創(chuàng)辦了特色鹽衛(wèi)焙烤坊、伊美美容中心、綠植小作坊等微創(chuàng)店鋪，校團(tuán)委、學(xué)生會也成立了一個大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會，定期舉辦創(chuàng)業(yè)講座、開展創(chuàng)業(yè)策劃沙龍活動、邀請醫(yī)療行業(yè)成功企業(yè)家談?wù)剟?chuàng)業(yè)經(jīng)驗等，協(xié)會里學(xué)生通過學(xué)習(xí)交流積極參加了市里、省里的各項創(chuàng)業(yè)計劃比賽并獲得了較好的名次。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮麗霞，等.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[M].清華大學(xué)出版社，2013.

[2] 韓力爭.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查與思考[J].南京財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2004，（6）：88-91.