中文專業(yè)“三維綜合式”實(shí)踐教學(xué)模式的探索與實(shí)踐
——以東華理工大學(xué)為例

涂育珍

(東華理工大學(xué) 文法學(xué)院，江西 南昌 330013)

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中文專業(yè)“三維綜合式”實(shí)踐教學(xué)模式的探索與實(shí)踐
——以東華理工大學(xué)為例

涂育珍

(東華理工大學(xué) 文法學(xué)院，江西 南昌 330013)

首先，梳理了實(shí)踐教學(xué)模式的相關(guān)理論，以指導(dǎo)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有特色的實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用。其次，探索實(shí)踐教學(xué)存在的問題、解決的對(duì)策，借鑒以往或其他院校在實(shí)踐教學(xué)上的有益經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“三維綜合式”實(shí)踐教學(xué)模式。再次，論證了模式設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，制定實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)內(nèi)容、實(shí)施策略。最后，結(jié)合教學(xué)效果的反饋展開思考，進(jìn)一步探尋提高學(xué)生綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)容和途徑。

中文專業(yè)；實(shí)踐；教學(xué)模式

涂育珍.中文專業(yè)“三維綜合式”實(shí)踐教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——以東華理工大學(xué)為例[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2017，36(2)：173-177.

Tu Yu-zhen.The exploration and practice of Three-dimensional Integrated practical teaching model in Chinese major——An example of East China University of Technology[J].Journal of East China University of Technology(Social Science)，2017，36(2)：173-177.

隨著我國(guó)高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，社會(huì)人才需求呈現(xiàn)出多元化。從知識(shí)教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變是在當(dāng)前高校教育質(zhì)量工程中的關(guān)鍵性實(shí)務(wù)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(也簡(jiǎn)稱“中文專業(yè)”)該如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求? 這需要從培養(yǎng)目標(biāo)和定位的調(diào)整開始，建立以提升專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為中心的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而通過夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的口語(yǔ)、文字以及策劃傳播等方面的能力。作為傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，中文專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性較弱，人才培養(yǎng)計(jì)劃雖然也都分配了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)學(xué)分，但在具體安排和組織上不夠規(guī)范，流于形式。本文擬從相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)模式理論出發(fā)，以東華理工大學(xué)中文專業(yè)近年來(lái)探索實(shí)踐教學(xué)的改革為例，構(gòu)建一套行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式，制定切實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可操作性的實(shí)施策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 “三維綜合式”實(shí)踐教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“模式”這個(gè)概念是指“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”[1]。喬伊斯和韋爾的《教學(xué)模式》，系統(tǒng)介紹了22種從教學(xué)目的、策略以及社會(huì)心理等角度建構(gòu)的教學(xué)模式[2]。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)模式的定義比較多，一般認(rèn)為教學(xué)模式是指“在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來(lái)的，在教學(xué)過程中必須遵循的、比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系”[3]。

東華理工大學(xué)中文系構(gòu)建“三維綜合式”教學(xué)模式中的“三維”，是指口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練、文字表達(dá)能力訓(xùn)練、文化傳播能力訓(xùn)練三個(gè)維度，其教學(xué)理念主要以“主體性教育理論”和“情境認(rèn)知理論”為理論基礎(chǔ)，確立教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)程序和策略。主體性教育理論提出了學(xué)生是教育活動(dòng)中的主體，“學(xué)生主體參與教學(xué)是指在教學(xué)中解放學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，從而使學(xué)生主體性得到發(fā)展。這種教學(xué)是有效實(shí)施主體性教育并培養(yǎng)學(xué)生主體人格的一種策略”[4]。學(xué)生主體性發(fā)展需要通過學(xué)生的主動(dòng)探索和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、個(gè)性行為等全面和諧發(fā)展，這一理念應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)主要是在教學(xué)過程中，將課堂理論教學(xué)與課外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，遵循自主創(chuàng)造和自我發(fā)展的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)其主體精神的自我完善和提升。

布朗、科林斯與杜吉穗的論文《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》論述了情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為“知與行是交互的，知識(shí)是情境化的，通過實(shí)踐的方式營(yíng)造學(xué)習(xí)的情境來(lái)組織教學(xué)”?！皩?shí)踐共同體”則是由萊夫和溫格于1991年在其合著的《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》一書中提出來(lái)的，其中說(shuō)明“在個(gè)體與共同體”的關(guān)系中活動(dòng)的重要性[5]。為支持學(xué)習(xí)而專門設(shè)計(jì)的情境并組成的實(shí)踐共同體中，會(huì)設(shè)定一個(gè)核心目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)由一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)形成活動(dòng)系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，通過實(shí)踐進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)中，獲得積極參加協(xié)商達(dá)成目標(biāo)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐教學(xué)提供了一種情境學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)了教與學(xué)、知與行的互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)者從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取新知識(shí)。這是以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)環(huán)境中建立起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，組成實(shí)踐教學(xué)模式的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。其主要要素包括：情景化實(shí)踐共同體的創(chuàng)設(shè)、基于問題的合作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境化評(píng)價(jià)等等。

2 “三維綜合式”實(shí)踐教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容

“三維綜合式”實(shí)踐教學(xué)模式，是把“語(yǔ)言表達(dá)”模塊和“寫作訓(xùn)練”模塊作為教學(xué)內(nèi)容，通過綜合訓(xùn)練來(lái)夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的職業(yè)能力?！罢Z(yǔ)言表達(dá)”模塊主要是“中外名劇改編與表演”系列實(shí)踐課程、“寫作訓(xùn)練”模塊主要是“閱讀指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練一體化”系列實(shí)踐課程，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出豐富的、有意義的情境設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有凝聚力的實(shí)踐共同體，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位，通過合作性學(xué)習(xí)協(xié)商解決問題，從而在實(shí)踐過程中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到形成自主學(xué)習(xí)的能力，使理論知識(shí)和課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果能在課堂之外的各種真實(shí)情境中完成遷移，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，獲得學(xué)生主體精神的自我實(shí)現(xiàn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

實(shí)踐課程設(shè)置的模塊化，具有一定的前瞻性和可操作性，有利于學(xué)生在掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的基礎(chǔ)上，形成比較突出的專業(yè)特長(zhǎng)，在就業(yè)市場(chǎng)中具有競(jìng)爭(zhēng)力。為了體現(xiàn)本專業(yè)重素質(zhì)能力、重創(chuàng)新、重應(yīng)用的專業(yè)特色和達(dá)成提高學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)谛抻喨瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃時(shí)，有意壓縮理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，優(yōu)化整合課程的內(nèi)容體系，合理設(shè)置必修課和選修課的結(jié)構(gòu)比例以及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系；設(shè)置“中外名劇改編與表演”“新文體寫作”“說(shuō)課訓(xùn)練”等特色實(shí)踐課程，著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)中文專業(yè)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。同時(shí)在傳統(tǒng)的《文學(xué)概論》《文化產(chǎn)業(yè)》《寫作》《語(yǔ)文教學(xué)論》課程中增加了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生思維創(chuàng)新和語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本能力，提升口語(yǔ)表達(dá)、文字表達(dá)、文化傳播三維綜合形成的職業(yè)能力。2011年，我們開設(shè)的“中外名劇改編與表演”實(shí)踐課程正式實(shí)施，之后又不斷擴(kuò)大吸引學(xué)生的參與程度，使之逐漸成為中文專業(yè)的一大特色實(shí)踐課程。在制定2014版教學(xué)計(jì)劃之時(shí)，我們有意識(shí)地設(shè)計(jì)“經(jīng)典名著導(dǎo)讀”“新文體寫作訓(xùn)練”“普通話培訓(xùn)測(cè)試”“學(xué)年論文”等系列實(shí)踐課程，盡量涵蓋聽說(shuō)讀寫各方面能力的訓(xùn)練。在經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施之后，現(xiàn)已形成“語(yǔ)言類”和“寫作類”兩大模塊的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容框架，并互有交叉，實(shí)現(xiàn)了表達(dá)與傳播、溝通與策劃等能力的綜合訓(xùn)練，各項(xiàng)實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)在本科教學(xué)計(jì)劃中有序展開，從而為構(gòu)建“三維綜合式”實(shí)踐教學(xué)模式提供具體的教學(xué)內(nèi)容新體系。

3 “三維綜合式”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施策略

一般而言，實(shí)施策略指完成教學(xué)模式的進(jìn)程中形成的教學(xué)方法系統(tǒng)。東華理工大學(xué)中文專業(yè)在教學(xué)實(shí)施策略方面主要積累了三個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)：優(yōu)化實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)；提供情境化實(shí)踐場(chǎng)、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐共同體；課內(nèi)與課外結(jié)合，完成知識(shí)在不同情境之間的遷移。

第一，適應(yīng)市場(chǎng)需求，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。開設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程，如必修和選修理論課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，以及集中性實(shí)踐課程都經(jīng)過全系教師多次討論，編寫出完整的教學(xué)大綱，并根據(jù)教學(xué)大綱完整設(shè)計(jì)出包含實(shí)踐的時(shí)間安排、教學(xué)方案和綜合評(píng)價(jià)方式的教學(xué)任務(wù)書。教學(xué)設(shè)計(jì)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)者中心地位，激發(fā)其內(nèi)在自我的學(xué)習(xí)動(dòng)力。以“中外名劇改編與表演”實(shí)踐課程為核心的語(yǔ)言類模塊而言，先開設(shè)有“普通話培訓(xùn)測(cè)試”實(shí)踐課，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，后開設(shè)有說(shuō)課訓(xùn)練實(shí)踐課程以應(yīng)對(duì)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)需要，并在《公共關(guān)系學(xué)》《商務(wù)談判》等選修課環(huán)節(jié)增加實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，以應(yīng)對(duì)口語(yǔ)應(yīng)用能力提高的培養(yǎng)需要。結(jié)合《寫作》專業(yè)必修課的理論教學(xué)，優(yōu)化寫作類實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容，著力訓(xùn)練學(xué)生文字表述的能力。為達(dá)到“閱讀指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練一體化”，從大一開始，陸續(xù)開設(shè)“文史哲經(jīng)典導(dǎo)讀”“新文體寫作訓(xùn)練”“學(xué)年論文”“畢業(yè)論文”等集中性實(shí)踐課程。這一方面主要是通過閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在閱讀體驗(yàn)和寫作積累之間的互相遷移和互相促進(jìn)；另一方面是既通過閱讀指導(dǎo)提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，以讀促寫，同時(shí)也通過寫作指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)文學(xué)規(guī)律，掌握和提高文字表達(dá)技巧，以寫促讀，從而使閱讀與寫作相得益彰。

第二，探索如何提供情境化實(shí)踐場(chǎng)、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐共同體等實(shí)踐教學(xué)方法的系統(tǒng)研究，引導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)。首先，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們已多年推行“本科生導(dǎo)師制”，構(gòu)建中文專業(yè)人才個(gè)性化培養(yǎng)的平臺(tái)。本科生導(dǎo)師制旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[6]，學(xué)生一入校，就分別組合成小型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)由三至五位學(xué)生和一位指導(dǎo)老師組成，除個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃有變化的團(tuán)隊(duì)中途調(diào)整以外，指導(dǎo)老師將陪伴小團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)生活至畢業(yè)。每個(gè)導(dǎo)師從經(jīng)典閱讀、學(xué)年論文寫作、各類實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行具體而個(gè)別的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步了解讀書報(bào)告的寫作和知識(shí)積累、學(xué)術(shù)論文的寫作程序、規(guī)范和技巧，并針對(duì)文科畢業(yè)論文寫作的實(shí)際，制定畢業(yè)論文的寫作規(guī)范和資料閱讀機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的資料檢索能力和邏輯思維能力。同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)參與到導(dǎo)師的科研或教改課題中去，使師生之間形成長(zhǎng)期輔導(dǎo)和合作的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生不同的興趣和專長(zhǎng)因材施教，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的可貴嘗試。其次，在具體實(shí)踐課程教學(xué)中推行小組合作學(xué)習(xí)法，提供情境化實(shí)習(xí)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐共同體。比如“新文體寫作訓(xùn)練”課程采用“合作學(xué)習(xí)”的方法，把學(xué)生分成影視評(píng)論、專欄評(píng)論、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)評(píng)論、原創(chuàng)寫作等不同方向的幾個(gè)小組。小組內(nèi)成員共同探討同一類文體寫作特點(diǎn)、嘗試同一類文體的寫作，根據(jù)同一命題的學(xué)習(xí)任務(wù)組織頭腦風(fēng)暴的討論會(huì)。導(dǎo)師對(duì)影視評(píng)論小組會(huì)挑選出幾部作品，對(duì)專欄評(píng)論小組會(huì)針對(duì)幾個(gè)知名的專欄等，并將對(duì)其的分析設(shè)定為該小組的中心學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開自由討論，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，最后獨(dú)立完成寫作計(jì)劃。小組學(xué)習(xí)的過程并不是封閉的，而是開放式。每一個(gè)小組的討論小結(jié)和評(píng)論分析的方法都會(huì)在全班定期展示和交流，教師引導(dǎo)每一個(gè)小組對(duì)論題的設(shè)立和解決給以解釋說(shuō)明，并對(duì)每一個(gè)小組都給予評(píng)價(jià)。再比如“中外名劇改編與表演”實(shí)踐課程先確定劇目，一個(gè)劇目就是一個(gè)中心學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)劇目形成合作學(xué)習(xí)小組；一部戲就是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，有編劇、導(dǎo)演、演員、劇務(wù)等等成員。這一實(shí)踐課程，每次都會(huì)形成12個(gè)左右的小劇組。每個(gè)小組的學(xué)生經(jīng)過老師指導(dǎo)，分工合作，討論排演計(jì)劃。師生共同打造的一出出精彩的戲劇節(jié)目，在每次的課程匯報(bào)演出時(shí)都會(huì)受到較廣泛贊譽(yù)。這種組織方式促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的情感交流。來(lái)自畢業(yè)生的調(diào)查表明，近幾屆學(xué)生在本科期間留下深刻情感印象的瞬間，有很多是來(lái)自排演戲劇的經(jīng)歷。呈現(xiàn)有意義的集中性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)生需要的知識(shí)、能力鍛煉的信息都融入到學(xué)習(xí)情境中，這給學(xué)生搭建了一個(gè)了解知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的平臺(tái)。實(shí)踐表明，小組成員各有所長(zhǎng)，經(jīng)過通力合作，結(jié)合自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，可推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入問題化、任務(wù)化的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性提高，并極大地激發(fā)出學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。

第三，提供情境化實(shí)習(xí)場(chǎng)，其目的在于完成知識(shí)從學(xué)校情境到職場(chǎng)情境的遷移，培養(yǎng)學(xué)生妥善處理各種情境問題乃至各種社會(huì)問題的能力。我們?cè)谶@方面的教學(xué)策略，主要是以工作項(xiàng)目的形式組織實(shí)踐課程的具體教學(xué)活動(dòng)，找到教學(xué)過程中理論與實(shí)踐的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[7]。比如說(shuō)，“中外名劇改編與表演”課程把文學(xué)知識(shí)和舞臺(tái)表演實(shí)踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容打通，通過全校性的公演展示學(xué)習(xí)的成果，并成為校園文化的重要組成部分；“閱讀與寫作一體化”實(shí)踐課程的教學(xué)借助于課內(nèi)課外閱讀與寫作渠道，著力搭建閱讀與寫作的多層次平臺(tái)。訓(xùn)練有指導(dǎo)，成果有展示，凝聚學(xué)生的讀寫熱情，才易于形成持續(xù)的效果?？偲饋?lái)看，豐富開放的成果展示平臺(tái)，分為兩大部分：第二課堂和學(xué)科競(jìng)賽。具體而言，即鼓勵(lì)學(xué)生積極參加專業(yè)社團(tuán)、參與校園電視臺(tái)、校報(bào)編輯部等工作，與傳播系的“微電影”實(shí)踐課程進(jìn)行合作，進(jìn)行跨學(xué)科和跨課程的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)老師可進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，在活動(dòng)中提高學(xué)生的各種能力。例如，我們以“全省大學(xué)生寫作比賽”作為寫作訓(xùn)練平臺(tái)，每年都指導(dǎo)學(xué)生參賽，共斬獲多項(xiàng)大獎(jiǎng)。除了上述兩方面之外，我們?cè)诮虒W(xué)策略上還注重加大校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。目前我們的實(shí)習(xí)基地建設(shè)有些薄弱，將來(lái)擬結(jié)合人才培養(yǎng)方案的進(jìn)一步修訂，積極利用社會(huì)資源擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地的數(shù)量，提高實(shí)習(xí)基地利用的效率，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，達(dá)到不斷提升學(xué)生職業(yè)能力的目的。

4 “三維綜合式”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施效果的相關(guān)思考

在構(gòu)建和實(shí)施“三維綜合式”實(shí)踐教學(xué)模式過程中，我們?cè)诮虒W(xué)保障、評(píng)價(jià)考核、學(xué)生反饋等方面也有一些相關(guān)的思考。

“三維綜合式”實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)成為東華理工大學(xué)中文系專業(yè)建設(shè)的特色成果。我們認(rèn)為，這一特色成果之所以能夠有序、有效并持續(xù)發(fā)展，是因?yàn)樗邆淞巳矫娴谋Ｕ?。一是制度保障?！叭S綜合式”實(shí)踐課程設(shè)置列入漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，編寫規(guī)范的教學(xué)大綱，這是保障教學(xué)模式穩(wěn)定有序、規(guī)范高效進(jìn)行的制度要求。二是師資保障。實(shí)踐教學(xué)的展開不僅集合了本專業(yè)的專任老師的師資力量，還為具體實(shí)踐課程和實(shí)踐平臺(tái)專門安排了負(fù)責(zé)人，協(xié)調(diào)整合校內(nèi)外各類資源，擔(dān)綱實(shí)踐課程的運(yùn)籌、指導(dǎo)和總結(jié)。三是經(jīng)費(fèi)保障。系、院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每年都將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，專項(xiàng)列支，并加大實(shí)習(xí)基地建設(shè)的投入。

經(jīng)過2014版教學(xué)計(jì)劃的運(yùn)行，我們也正在探索評(píng)價(jià)方法的改革，來(lái)考察學(xué)生的知識(shí)能力培養(yǎng)情況、教師的教學(xué)效果，并對(duì)模塊內(nèi)課程的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行測(cè)評(píng)。首先，考核方式的改革。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的能力評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)化、綜合化和動(dòng)態(tài)化。目前的考核方式重結(jié)果評(píng)價(jià)而輕過程評(píng)價(jià)，事實(shí)上能力的評(píng)估應(yīng)兼具終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩種性質(zhì)，督促學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷自我調(diào)整，最終完成人才培養(yǎng)方案設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)。將學(xué)生的總體表現(xiàn)和綜合素質(zhì)作為課程成績(jī)的依據(jù)，主要包含以下要素：個(gè)人結(jié)課報(bào)告(論文)、小組階段討論紀(jì)要、小組成員評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)。其次，設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立多元評(píng)價(jià)體系。建立科學(xué)合理的多元評(píng)價(jià)機(jī)制不僅激勵(lì)教師積極提升自己的教學(xué)能力，而且對(duì)實(shí)踐教學(xué)起著直接的導(dǎo)向作用。

我們還通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的看法，其中53%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)與專業(yè)內(nèi)容結(jié)合緊密度一般；在影響課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效果的主要因素中，學(xué)校重視程度和自身重視程度各占43%。大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以提高他們自身的素養(yǎng)和能力，超過60%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。對(duì)于文檔編寫能力、動(dòng)手操作能力、溝通表達(dá)能力等方面也有較高程度的認(rèn)可。在實(shí)踐教學(xué)方式的選擇中，參與互動(dòng)式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)受到60%以上學(xué)生的認(rèn)可，有20%左右的學(xué)生選擇了理論講授式教學(xué)、研究式教學(xué)和辯論式教學(xué)。調(diào)查表明，中文專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革取得了一定的成效，同時(shí)也需要根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的反饋進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)模式。

東華理工大學(xué)中文系“三維綜合式”教學(xué)模式實(shí)施以來(lái)，可以看出初步的應(yīng)用效果，同時(shí)，也有許多工作還有待于今后的驗(yàn)證、改進(jìn)和完善，尤其需要加強(qiáng)與校外的聯(lián)系展開實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供更有效的情境實(shí)習(xí)場(chǎng)。我們的設(shè)想是建立戲劇表演工作坊和創(chuàng)意寫作工作坊，通過構(gòu)建校外與校內(nèi)結(jié)合的實(shí)踐工作平臺(tái)，完善社會(huì)實(shí)踐與學(xué)科交流的工作機(jī)制，推動(dòng)中文專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性和有序發(fā)展。

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The Exploration and Practice of Three-dimensional Integrated Practical Teaching Model in Chinese Major——An Example of East China University of Technology

TU Yu-zhen

(Schoolofliteratureandlaw,EastChinaUniversityofTechnology,Nanchang330013,China)

In the first part, by sorting out the related theory of the practical teaching model, this thesis attempts to guide the establishment and application of the characteristic model of practical teaching of Chinese Language & Literature. In the second part, the author explores the existing problems and corresponding countermeasures of the practical teaching.On the basis of drawing on the useful practical teaching experience of past time and other educational institutions, the author tries to build a new practical teaching pattern.That is to say, a method of three-dimensional integrated practical teaching model. In the third part, the author demonstrates the intrinsic logic relationship in pattern design and develops various contents and implementation strategies of the practical teaching. In the last part, some considerations are given to the feedback of teaching effects in order to further seek the way to improve students’ comprehensive ability and employment competitiveness.

Chinese major; practice; teaching model

2016-11-13

江西省高校教學(xué)改革研究課題“中文專業(yè)‘三維綜合式’實(shí)踐教學(xué)模式改革研究”(JXJG-14-6-4)的階段性研究成果。

涂育珍(1974—)，女，江西臨川人，副教授，文學(xué)博士，主要從事古代文學(xué)批評(píng)的教學(xué)研究。

G642.4

A

1674-3512(2017)02-0173-05