民族高校精品課程教材建設(shè)的適用與特色定位

姜大儒(大連民族大學(xué) 文法學(xué)院，遼寧 大連 116605)

民族高校精品課程教材建設(shè)的適用與特色定位

姜大儒
(大連民族大學(xué) 文法學(xué)院，遼寧 大連 116605)

分析高校精品教材應(yīng)具備的條件和優(yōu)勢(shì),研究民族高校精品教材的適用與特色定位。認(rèn)為民族高校精品教材既要滿足低基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)象的一般需求，滿足民族地區(qū)對(duì)人才的特色需求，同時(shí)也要滿足高基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)象的拓展需求以及競(jìng)爭(zhēng)激烈的發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)人才的高端需求。結(jié)合大連民族大學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，建議在教材建設(shè)過程中應(yīng)充分融入分層次特色、民族特色、區(qū)域特色以及嵌入式雙語(yǔ)特色。

民族高校；精品教材；分層次；民族特色

一、高校精品教材應(yīng)具備的條件和優(yōu)勢(shì)

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校教材功能比較單一，大都是僅僅作為知識(shí)與教學(xué)資源的載體，與課程建設(shè)諸如教學(xué)理念改革、教學(xué)模式與教學(xué)方法改革的呼應(yīng)與互動(dòng)不夠。高校教材在歷經(jīng)了作為經(jīng)典、目的和范例的功能演進(jìn)之后，越來(lái)越顯示出一種新的規(guī)定性。精品教材不僅是教學(xué)的基本工具，更是引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)科學(xué)思維及師生交流互動(dòng)的知識(shí)載體。精品教材應(yīng)該體現(xiàn)開放理念、反映創(chuàng)新思想、注重聯(lián)系實(shí)踐、適于自主學(xué)習(xí)[1]。

1．高校精品教材應(yīng)具備的條件

(1)精品教材應(yīng)具有針對(duì)性。教材是一門課程的總覽，是核心材料。精品教材需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的當(dāng)前基礎(chǔ)以及學(xué)校的定位、信息支持能力等有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃。在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和表述風(fēng)格上也要與教學(xué)對(duì)象相適應(yīng)。如果教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)很弱，就需要注意由淺入深，由表及里，通俗易懂；如果教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)普遍較好，則需要注重結(jié)構(gòu)的可擴(kuò)展性和表述的規(guī)范性。如果學(xué)校定位成應(yīng)用型人才培養(yǎng)，則要突出具體案例。如果學(xué)校的信息支持能力強(qiáng)，可以在內(nèi)容方面進(jìn)行壓縮，在結(jié)構(gòu)方面注重可擴(kuò)展性。

(2)精品教材應(yīng)具有傳承性。精品教材的傳承性體現(xiàn)在充分吸收前人成果，系統(tǒng)反映學(xué)科完整結(jié)構(gòu)，科學(xué)歸納本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)科知識(shí)體系[2]，準(zhǔn)確地闡述本學(xué)科先進(jìn)理論，充分展現(xiàn)學(xué)術(shù)研究前沿。既不是一概推倒重來(lái)，也不能因循守舊，更不能只停留在某個(gè)階段。

(3)精品教材應(yīng)具有創(chuàng)新性。教材要成為精品，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)新。在內(nèi)容、體例與結(jié)構(gòu)上都要有新思想、新方法、新特點(diǎn)。教材要?jiǎng)?chuàng)新，需要處理好知識(shí)、能力和素質(zhì)三者之間的關(guān)系，要以素質(zhì)教育為核心認(rèn)真組織教材的內(nèi)容，體現(xiàn)新世紀(jì)學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r和趨勢(shì)和課程體系的改革方向。

(4)精品教材應(yīng)具有實(shí)用性。教材的內(nèi)容要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的客觀需要，符合社會(huì)對(duì)各專業(yè)人才的需要，特別是專業(yè)課教材要實(shí)用、具體，不能空泛。

(5)精品教材應(yīng)具有系統(tǒng)性。單本教材要內(nèi)容完整，各章節(jié)之間邏輯通順，有配套習(xí)題集和課外閱讀資料(參考文獻(xiàn)、案例閱讀、相關(guān)網(wǎng)站鏈接)。同時(shí)需要處理好本課程與先期課程和后續(xù)課程、相關(guān)課程間在進(jìn)度和內(nèi)容上的配合。分工明確，避免盲點(diǎn)和不必要的重復(fù)。

2．高校精品教材應(yīng)體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)

(1)精品教材應(yīng)代表先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)理念是教師從事教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南，是教師對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念。全社會(huì)有相通的教學(xué)理念，不同的學(xué)校不同的教師也有屬于自己的特色教學(xué)理念。體現(xiàn)在教材中必須是代表最先進(jìn)的教學(xué)理念。

(2)精品教材應(yīng)尊重多元的個(gè)性發(fā)展。蔡元培先生說(shuō)過，“教育者，養(yǎng)成人性之事業(yè)也。”教育應(yīng)尊重個(gè)性差異，成長(zhǎng)規(guī)律。精品教材需要能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、自主地學(xué)習(xí)和發(fā)展,需要把學(xué)生個(gè)性的發(fā)展置于教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的核心位置[3]。

(3)精品教材應(yīng)體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教材建設(shè)過程也是治學(xué)過程。學(xué)生在使用本校教師編寫的教材時(shí)也會(huì)受到其治學(xué)態(tài)度的影響。打造精品需要精心做到精致。對(duì)基本定義、概念、理論的表述要規(guī)范、權(quán)威，論據(jù)要真實(shí)、充分，推理過程要縝密。

二、民族高校精品教材的適用定位

民族高校(指面向全國(guó)招生的民族高校)精品教材除了要滿足精品教材的條件外，還要結(jié)合自身的特點(diǎn)準(zhǔn)確定位。最主要的就是適用定位。

1.根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)定位

民族高校的學(xué)生基礎(chǔ)不能簡(jiǎn)單地用高中低來(lái)評(píng)價(jià)，而是體現(xiàn)出參差不齊、落差大的特點(diǎn)。基礎(chǔ)好的學(xué)生不亞于重點(diǎn)名校的學(xué)生，基礎(chǔ)弱的學(xué)生甚至還不如?？坡毿５膶W(xué)生。民族高校的教材，既要滿足基礎(chǔ)弱的學(xué)生的一般需求，也要滿足基礎(chǔ)高的學(xué)生的拓展需求。這也就要求民族高校的教材在難度、坡度、深度和廣度方面跨度都很大。

(1)滿足低基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)象的一般需求。雖然有些教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)非常弱，但完成一門課程畢竟要有底線。這不是簡(jiǎn)單的考試及格問題。無(wú)論基礎(chǔ)如何，對(duì)于必知必會(huì)的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生必須掌握，這就是底線。如何設(shè)定底線，如何讓學(xué)生都能守住底線，是教師要著重考慮的問題。

(2)滿足高基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)象的拓展需求。拓展需求不僅僅是難度、深度和廣度的增加。在相同難度和深度層面也會(huì)有不同分支。分支少的可以都體現(xiàn)在教材中，分支多的就需要精選，并且要把本教材不能涵蓋的內(nèi)容指引到相應(yīng)的文獻(xiàn)資源。

2.根據(jù)就業(yè)走向定位

大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)很多年了。其中有專業(yè)結(jié)構(gòu)的原因，有用人單位的選人觀、大學(xué)生的擇業(yè)觀原因。還有一個(gè)重要原因就是供需錯(cuò)位。事實(shí)上社會(huì)上的人才缺口還是很大的，但大學(xué)生又不能滿足用人需求。問題出在高校沒有按照社會(huì)需求來(lái)培養(yǎng)人才。或者說(shuō)高校只考慮了社會(huì)的共性需求而忽視了個(gè)性需求。因?yàn)橐獫M足個(gè)性需求付出太多的精力和財(cái)力，還需要有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

民族高校學(xué)生的畢業(yè)走向也是多元的。有回到偏遠(yuǎn)地區(qū)、民族地區(qū)的，有留在學(xué)校所在城市的，也有走向四面八方的；有從事本專業(yè)的，有改行的，有繼續(xù)深造的，還有出國(guó)的。面對(duì)如此多元的需求，民族高校教材需要融入的特色也要更加多元。

隨著職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的逐漸增強(qiáng)，許多大學(xué)生在校期間就對(duì)將來(lái)的畢業(yè)走向非常明確。有的致力于到民族地區(qū)工作，有的期盼到發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展。另外，民族高校也承擔(dān)著對(duì)民族地區(qū)干部、教師、科技人員進(jìn)行培訓(xùn)的重任。民族高校教材建設(shè)也需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

(1)滿足民族地區(qū)的特色需求。曾經(jīng)有段時(shí)間存在著對(duì)民族地區(qū)人才需求認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。認(rèn)為民族地區(qū)需要低端人才，也只有低端人才才愿意到民族地區(qū)工作。真正滿足民族地區(qū)特色需求，是指針對(duì)民族地區(qū)特有的人文環(huán)境和自然環(huán)境而培養(yǎng)的帶有地區(qū)特色的人才。如針對(duì)民族語(yǔ)言文字、民族圖形圖像、民族食品、民族建筑等，還有針對(duì)民族地區(qū)特有的地形地貌、礦產(chǎn)資源、動(dòng)植物資源等。

(2)滿足發(fā)達(dá)地區(qū)的競(jìng)爭(zhēng)需求。發(fā)達(dá)地區(qū)需要高端人才，競(jìng)爭(zhēng)激烈。學(xué)習(xí)成績(jī)好，外語(yǔ)好，智商高，這些表述都很片面。高端人才需求應(yīng)是指能很快接受新理念、新知識(shí)，能很快融入新團(tuán)隊(duì)、新環(huán)境，能很快適應(yīng)新節(jié)奏、新戰(zhàn)略。在以往的教材中很少涉及這些內(nèi)容，多是教師通過課堂教學(xué)以及個(gè)人魅力來(lái)進(jìn)行滲透。在今后的精品教材建設(shè)中應(yīng)融入相應(yīng)的訓(xùn)練與考核項(xiàng)目。

3.特色定位

民族高校教材需要融入多元特色，但精力和財(cái)力畢竟有限，不可能面面俱到。首先要做好定位。融入特色不能一廂情愿，有些內(nèi)容雖然很有特色，但不適用。需要進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)研，并結(jié)合本校教師的結(jié)構(gòu)、特長(zhǎng)，對(duì)個(gè)性化需求進(jìn)行梳理、預(yù)判、精選，再融入到課程中、教材中。

通過多年的教學(xué)改革，許多教師都探索出了個(gè)性化的教學(xué)模式，比較有代表性的包括分層次教學(xué)、民族特色教學(xué)[4]、區(qū)域特色教學(xué)[5]和嵌入式雙語(yǔ)教學(xué)。那么在教材建設(shè)中也應(yīng)充分融入分層次、民族、區(qū)域和嵌入式雙語(yǔ)等特色。

(1)分層次特色。教材的分層次這并不是簡(jiǎn)單的增加與刪減。要總體融為一體，還要各成體系。不同層次體現(xiàn)在一套教材中，對(duì)于教材編著者而言是前所未有的挑戰(zhàn)。

可以采取知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的形式，通過不同的顏色、符號(hào)進(jìn)行導(dǎo)引。

(2)民族特色。民族特色種類繁多，有普遍意義的民族特色，如民族政策、民族法律等；有針對(duì)單一民族的特色，如蒙古族特色、朝鮮族特色；有單一領(lǐng)域的民族特色，如民族服裝、民族食品、民族建筑等。民族特色的定位要充分考慮學(xué)校常見民族、普遍受關(guān)注的領(lǐng)域以及本校的師資情況。

(3)區(qū)域特色。學(xué)校所在區(qū)域的文化是學(xué)生最容易接觸的文化，也是在以后的工作和生活中經(jīng)常被人提起的。但這種直接接觸不一定很深入、系統(tǒng)。如大連是一座沿海城市，旅游業(yè)發(fā)達(dá)，在這里讀書四年，多少都會(huì)去一些景點(diǎn)?？刹⒉皇敲總€(gè)人都能給外地人當(dāng)導(dǎo)游。如果在教材中適當(dāng)融入大連區(qū)域文化，可以幫助學(xué)生更多地了解大連，進(jìn)而宣傳大連，在大連就業(yè)、定居。

(4)嵌入式雙語(yǔ)特色。經(jīng)過多年的教學(xué)改革，有許多教師的嵌入式雙語(yǔ)教學(xué)取得了很好的效果。但多數(shù)都是教師在講課時(shí)額外加上的，融入教材中的很少，而且所占比例也很少。與純外語(yǔ)教材相比，嵌入式雙語(yǔ)教材更加適合民族高校。應(yīng)成為民族高校精品教材建設(shè)的一種趨勢(shì)。

三、結(jié) 語(yǔ)

民族高校的精品教材建設(shè)，應(yīng)該圍繞本校的師資資源、信息保障資源、生源狀況及就業(yè)走勢(shì)立規(guī)劃、抓重點(diǎn)，有創(chuàng)新、有特色，這樣才能使民族高校的學(xué)生素質(zhì)教育水平得以普遍提高，才能符合民族高校教學(xué)改革的需要。是民族高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。打造一流的民族高校的精品教材，是當(dāng)前民族高校教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

[1] 侯治富，安琪，趙國(guó)慶，等.樹立大教材觀引領(lǐng)教材精品建設(shè)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2016(10)：37.

[2]賀耀敏.精品教材推廣為何如此之難[N].中國(guó)教育報(bào)，2009-11-26(5).

[3]鄧澤民，侯金柱.職業(yè)教育教材的功能、特征與結(jié)構(gòu)[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006(2)：7.

[4]程紹華.少數(shù)民族文化英語(yǔ)教學(xué)中女教師的角色優(yōu)勢(shì)[J].大連民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2017(4):413-415.

[5]王鈺超.大連旅游文化紀(jì)念品開發(fā)與高校工作室教學(xué)研究[J]. 大連民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2017(3):281-283.

(責(zé)任編輯 劉敏)

ApplicationandFeatureOrientationoftheExcellentCourseTextbookConstructioninMinzuCollegesandUniversities

JIANGDa-ru
(College of Chinese and Law, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

Conditions and advantages of excellent textbooks in colleges and universities are explored, and the application and characteristics of excellent textbooks of Minzu colleges and universities are studied. It is stated that textbooks used in Minzu colleges and universities should not only satisfy the general demand of the lower-leveled students in Minzu colleges and universities, the special requirements of labor forces in minority areas, but also the need of high-leveled students for the sake of expanding their knowledge, and the requirement of the developed areas for advanced talents. From the practice of teaching reform in Dalian Minzu University, it is suggested that the construction of textbooks should take students, ethnic characteristics, regional difference and bilingual teaching into account.

Minzu colleges and universities; excellent textbooks; sub-level; national minority characteristics

2017-09-30；

2017-10-16

姜大儒(1958-)，男，吉林延吉人，副教授，主要從事經(jīng)濟(jì)法、稅法研究。

2096-1383(2017)06-0632-03

G642.0

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