“一帶一路”視閾下的高等教育課程建設(shè)機(jī)制

□沈 曦 黃夫真

[湖北大學(xué) 武漢 430062]

“一帶一路”視閾下的高等教育課程建設(shè)機(jī)制

□沈 曦 黃夫真

[湖北大學(xué) 武漢 430062]

“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，中國(guó)高校課程弊端日漸顯露。順暢的課程建設(shè)機(jī)制有助于深入推進(jìn)中國(guó)與沿線國(guó)在高等教育課程領(lǐng)域的合作。一是從預(yù)設(shè)課程目標(biāo)和利用公共選修課程方面考慮建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的課程；二是實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)由“課程”到“人”的轉(zhuǎn)變；三是保障并深入推進(jìn)課程研究。

“一帶一路”；高等教育；課程；機(jī)制

2013年，我國(guó)提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的重大倡議后，中國(guó)與沿線各國(guó)在高等教育課程領(lǐng)域的合作日益深入，課程建設(shè)相關(guān)問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。當(dāng)前我國(guó)高校的課程建設(shè)主要面臨著課程設(shè)置不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，課程評(píng)價(jià)模式以課程為中心，課程研究有待進(jìn)一步深入等問(wèn)題。

一、課程設(shè)置上以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向

大學(xué)課程設(shè)置是大學(xué)課程建設(shè)的開(kāi)端，直接制約著課程建設(shè)的其他環(huán)節(jié)，集中反映大學(xué)教育目標(biāo)和大學(xué)教育的內(nèi)容[1]?！耙粠б宦贰北尘跋拢S著我國(guó)與沿線國(guó)家在高等教育領(lǐng)域合作的深入，各高校新增諸多課程，但新增課程尚不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。需進(jìn)一步明晰課程目標(biāo)并以選修課作為有效手段調(diào)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求與個(gè)人發(fā)展之間的矛盾。

（一）預(yù)設(shè)以培養(yǎng)跨文化交際能力為主的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，它制約著全部教學(xué)活動(dòng)，貫穿于課程設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)過(guò)程，是完成教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略背景下，為培養(yǎng)更多有助于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量人才，應(yīng)在課程設(shè)置中明晰課程目標(biāo)，注重學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

聘請(qǐng)國(guó)外教育專(zhuān)家。當(dāng)前我國(guó)外籍教師數(shù)量偏少，據(jù)統(tǒng)計(jì)，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2015年招收馬來(lái)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共計(jì)19人，在校外籍教師僅1人[2]；西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)東方語(yǔ)言文化學(xué)院外籍專(zhuān)家占教師比例達(dá)25%，但多數(shù)為非全日制教師[3]。中國(guó)籍教師的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言能力雖強(qiáng)，但對(duì)語(yǔ)言所屬?lài)?guó)風(fēng)土人情、文化歷史的了解遠(yuǎn)不如母語(yǔ)國(guó)籍教師，這對(duì)全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力非常不利。為保證外籍教師的質(zhì)量還應(yīng)注意：采取剛性引進(jìn)、柔性聘用的方式充實(shí)外籍教師隊(duì)伍，重在求質(zhì)；通過(guò)在職培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)進(jìn)修等措施提升在職外籍教師的能力，形成競(jìng)爭(zhēng)力。

開(kāi)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的課程。以中泰合作的泰國(guó)清邁大學(xué)孔子學(xué)院為例，學(xué)院近年來(lái)設(shè)置的課程包括《漢語(yǔ)寫(xiě)作》《漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》《零起點(diǎn)漢語(yǔ)》《旅游漢語(yǔ)》等[4]，課程對(duì)象廣、雜且開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)短（總學(xué)時(shí)多數(shù)為30小時(shí)），缺乏培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的相關(guān)課程。因此，課程設(shè)置中應(yīng)注重將能力培養(yǎng)置于多學(xué)科交替學(xué)習(xí)的過(guò)程中，保證學(xué)生所學(xué)課程涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科；注重開(kāi)設(shè)有關(guān)本土文化的課程并將國(guó)際化維度滲透到課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程之中[5]；鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教材的編寫(xiě)，為開(kāi)設(shè)多樣化課程提供依據(jù)。

加強(qiáng)科研訓(xùn)練。高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不僅掌握學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和基本技能，還能在本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)承擔(dān)科技發(fā)展任務(wù)，創(chuàng)造性地解決理論和實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題的人。因此，高校在進(jìn)行跨文化教育的過(guò)程中，需增加研究的因素，給學(xué)生一定的科研訓(xùn)練機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維，使其更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（二）利用公共選修課調(diào)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求與個(gè)人發(fā)展之間的矛盾

“一帶一路”背景下，高等院校依據(jù)社會(huì)需求增設(shè)多種新課程，多樣化的課程與有限個(gè)人精力之間矛盾的升級(jí)迫使高校必須對(duì)課程作出相應(yīng)調(diào)整，而加大對(duì)公共選修課的重視度、合理利用公共選修課調(diào)節(jié)社會(huì)需求與個(gè)人發(fā)展的矛盾，無(wú)疑是促使課程發(fā)揮成效的有效途徑。

打造高質(zhì)量的公共選修課。高質(zhì)量的公共選修課在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展職業(yè)能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用?？赏ㄟ^(guò)建立公共選修課的激勵(lì)機(jī)制，加大公共選修課的政策支持；建立健全專(zhuān)、兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍；鼓勵(lì)“多人一課”和聯(lián)合開(kāi)課等措施提高公共選修課的質(zhì)量[6]。

教師引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)公共選修課，合理規(guī)劃人生目標(biāo)。選修課的功能不同于主修課程，具有課時(shí)少、靈活性強(qiáng)、學(xué)生廣等特點(diǎn)，學(xué)生若不合理規(guī)劃，很難從選修課中學(xué)到實(shí)用知識(shí)。教師可通過(guò)開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)、與學(xué)生談話(huà)等方式了解學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建公共選修課教學(xué)新模式。傳統(tǒng)公共選修課有兩種模式，一種是課堂教學(xué)式的選修課，另一種是通過(guò)網(wǎng)上資源平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。后者的優(yōu)點(diǎn)在于可隨時(shí)隨地，不受時(shí)間地點(diǎn)限制學(xué)習(xí)，但也存在著較難及時(shí)獲得學(xué)生反饋的弊端?？衫眯滦蜕缃还ぞ摺⑿牌脚_(tái)進(jìn)行選修課的學(xué)習(xí)，構(gòu)建一種具有雙向交互功能的學(xué)習(xí)模式。

二、實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)由“課程”到“人”的轉(zhuǎn)變

在與沿線各國(guó)的教育合作中，對(duì)所實(shí)施課程進(jìn)行合理評(píng)價(jià)是保障人才質(zhì)量的重要手段，也是深入推進(jìn)課程變革的關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)前我國(guó)課程評(píng)價(jià)模式主要由綜合西方課程評(píng)價(jià)模式的長(zhǎng)處、總結(jié)我國(guó)課程評(píng)價(jià)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)得出，但從課程評(píng)價(jià)模式中不難看出，無(wú)論是對(duì)教學(xué)大綱、課程實(shí)施還是教材建設(shè)、儀器設(shè)備的評(píng)價(jià)都是為了推進(jìn)課程本身的建設(shè)。“一帶一路”戰(zhàn)略提出后，為深入推進(jìn)高等教育課程評(píng)價(jià)的變革，應(yīng)強(qiáng)調(diào)由“課程”到“人”的轉(zhuǎn)變。

（一）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)從“課程甄選”到“人的發(fā)展”的轉(zhuǎn)變

目標(biāo)是對(duì)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的設(shè)想，是活動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)是進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的前提條件。傳統(tǒng)課程觀認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)即對(duì)開(kāi)設(shè)各門(mén)課程的必要性、可行性及效益性的評(píng)價(jià)，目的在于促進(jìn)課程本身的發(fā)展。如目前國(guó)內(nèi)很多高校課程測(cè)試的特點(diǎn)表現(xiàn)為“學(xué)什么，考什么”，目的在于檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的掌握程度，測(cè)試內(nèi)容依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)[7]，教師把學(xué)生考試得分作為評(píng)判課程實(shí)施效果的標(biāo)尺，這未免窄化了課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)?；诖耍處熜柁D(zhuǎn)變觀念，不唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與課程設(shè)計(jì)，從而全方位考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；學(xué)生增強(qiáng)課程參與度，以自我發(fā)展為目的，把課程所學(xué)知識(shí)納入興趣體系。

（二）推動(dòng)評(píng)價(jià)主體由單一走向多元

中國(guó)在課程評(píng)價(jià)上注重“一線式”評(píng)價(jià)，各司其職。政府評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校評(píng)價(jià)教師，教師評(píng)價(jià)課程。流程式的單一評(píng)價(jià)易導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)以課程為主體，忽視其他因素，因此在課程評(píng)價(jià)實(shí)施主體上應(yīng)由單一走向多元。采取開(kāi)放態(tài)度容納多方意見(jiàn)，合作育人。評(píng)價(jià)主體不應(yīng)局限于學(xué)校及廣大教育界，應(yīng)由學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)共同評(píng)價(jià)，吸收非教育者的意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)；注重學(xué)生與教師的雙重評(píng)價(jià)。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，了解情況較多，能為課程評(píng)價(jià)提供大量客觀依據(jù)?？赏ㄟ^(guò)召開(kāi)座談會(huì)、填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷等方式了解學(xué)生的想法。教師評(píng)價(jià)涉及同行教師和領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家的評(píng)議，可通過(guò)觀摩課、教研活動(dòng)等了解課程的實(shí)施情況并做出客觀評(píng)價(jià)。

（三）關(guān)注評(píng)價(jià)客體中“人”的因素

目前的課程評(píng)價(jià)主要有測(cè)驗(yàn)評(píng)議法、綜合評(píng)議法及調(diào)查法等形式。但在實(shí)際操作過(guò)程中往往以測(cè)驗(yàn)評(píng)議為主，也就是說(shuō)對(duì)評(píng)價(jià)客體的關(guān)注點(diǎn)在于其成績(jī)，通過(guò)測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)課程后的得分來(lái)評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的質(zhì)量。需轉(zhuǎn)變觀念，不能單以分?jǐn)?shù)評(píng)判課程實(shí)施效果，應(yīng)在課程評(píng)價(jià)中注重“人”的因素。注重形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。實(shí)踐證明，在課程開(kāi)發(fā)尚處于完善過(guò)程中就用評(píng)價(jià)加以改善，往往比評(píng)價(jià)它實(shí)施之后的結(jié)果來(lái)得更有意義。因此，在課程實(shí)施中需及時(shí)對(duì)課程的階段性效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法及教師的意見(jiàn)態(tài)度，及時(shí)改進(jìn)；激發(fā)學(xué)生及社會(huì)多方力量的主動(dòng)參與意識(shí)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)郵件、QQ群等方式開(kāi)展課程評(píng)價(jià)，全面了解教師、學(xué)生、社會(huì)對(duì)課程的態(tài)度，納入多方意見(jiàn)，順應(yīng)“一帶一路”課程改革總體趨勢(shì)。

三、保障并深入推進(jìn)課程研究

課程研究的主要目的在于促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，它貫穿于大學(xué)課程建設(shè)的一切活動(dòng)之中?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略需求下，需保障并深入推進(jìn)課程研究從而及時(shí)應(yīng)對(duì)與沿線各國(guó)高等教育合作中的各種課程問(wèn)題。主要措施包括加大對(duì)高等教育課程研究的政策支持力度，發(fā)揮教師在課程研究中的骨干作用，引導(dǎo)學(xué)生參與課程研究。

（一）加大對(duì)高等教育課程研究的政策支持力度

中國(guó)高校課程研究的成果近年來(lái)集中于雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)、精品課程建設(shè)及在線開(kāi)放課程建設(shè)等方面。雖然出臺(tái)了諸如《教育部 財(cái)政部關(guān)于批準(zhǔn)2008年度雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建議的實(shí)施意見(jiàn)》《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》等相關(guān)文件，但還要從宏觀上重視課程研究、保障課程研究成果、明確課程研究相關(guān)人員的利益、充分考慮社會(huì)需要的多樣性、變動(dòng)性與人才培養(yǎng)的相對(duì)穩(wěn)定性之間的矛盾。

提高相關(guān)部門(mén)“政策帶動(dòng)發(fā)展”的意識(shí)。通過(guò)召開(kāi)會(huì)議、舉辦主題活動(dòng)等形式提高人們對(duì)政策的認(rèn)識(shí)，帶動(dòng)更多教育工作者通過(guò)宏觀上課程政策的指導(dǎo)推動(dòng)課程研究；對(duì)課程研究成果加以保障。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)課程研究成果、規(guī)范研究成果和及時(shí)將研究成果應(yīng)用于課程改革等方式推動(dòng)課程研究，激發(fā)教育工作者參與課程研究的主動(dòng)性和積極性；制定優(yōu)惠政策吸引各國(guó)人才來(lái)華參與課程研究。提高相關(guān)人員的工資待遇、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)研究人員參與課程研究、鼓勵(lì)多方力量參與課程研究等。

（二）發(fā)揮教師在課程研究中的骨干作用

目前我國(guó)高等學(xué)校的重要權(quán)利實(shí)際上是掌握在政府及其教育主管部門(mén)手中[1]，學(xué)校本身的自主權(quán)也存在較大限制，廣大一線教師僅充當(dāng)執(zhí)行者的角色，這不免加大了深入推進(jìn)課程改革的阻力。為此，應(yīng)充分發(fā)揮教師在課程研究中的骨干作用，調(diào)動(dòng)高校教師參與課程研究的積極性。

第一，鼓勵(lì)教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)開(kāi)發(fā)新課程?！耙粠б宦贰贝蟊尘跋?，教師來(lái)自世界各地，不同的教育背景和生活經(jīng)歷讓他們擁有更廣闊的視角，應(yīng)充分激發(fā)教師的主體性；注重對(duì)教師的在職培訓(xùn)，及時(shí)更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)；鼓勵(lì)教師深入發(fā)掘自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，增強(qiáng)研究意識(shí)，為新課程的開(kāi)發(fā)做出貢獻(xiàn)。第二，根據(jù)國(guó)際形勢(shì)在教學(xué)中融入新課程的諸多要素，為課程研究注入活力。通過(guò)為教師提供出國(guó)游學(xué)機(jī)會(huì)、同專(zhuān)業(yè)教師互相聽(tīng)課等措施及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教師參與課程研究。第三，出臺(tái)相關(guān)政策保證教師在課程研究中的骨干作用。健全教師評(píng)估體系，將課程研究納入教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，激勵(lì)教師投入課程研究；提高教師科研獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，將科研獎(jiǎng)納入績(jī)效獎(jiǎng)的組成部分，促進(jìn)教師致力課程研究。

（三）正確引導(dǎo)學(xué)生參與課程研究

學(xué)生既是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，又是知識(shí)的批判者，他們對(duì)各門(mén)課程的內(nèi)容體系、講授方式都有自己的觀點(diǎn)看法，是教學(xué)評(píng)估中不可忽視的力量。但限于知識(shí)水平和常識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生意見(jiàn)常反映其主觀好惡，因此，發(fā)揮學(xué)生在課程研究中的作用還需利用書(shū)籍、課程和教師等加以正確引導(dǎo)[1]。

購(gòu)置豐富的書(shū)籍。通過(guò)購(gòu)置多樣化的書(shū)籍激發(fā)學(xué)生對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家風(fēng)土人情、文化教育、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探索意識(shí)，為深入推進(jìn)課程研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；開(kāi)設(shè)多樣化的課程。通過(guò)開(kāi)設(shè)諸如“科研方法論”等課程增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)研究能力或在各門(mén)課程教學(xué)中滲透科研方法的訓(xùn)練；發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。課外探索中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、增強(qiáng)研究意識(shí)，課程學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，課程回顧中引導(dǎo)學(xué)生自我反省、提高研究的深度。

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AbstractWith the development of “The Belt and Road” strategy, many problems of the course construction in China are exposed. The smooth course construction mechanism will help to promote the cooperation between China and other countries. First, courses should be set up from the aspect of curriculum objective and elective course to meet the needs of economic and social development. Second, transformation of curriculum evaluation should be realized from “curriculum” to “human”. Third, curriculum researches need to be ensured and promoted.

Key wordsThe Belt and Road; higher education; course; mechanism

編 輯 何婧

Mechanism of Course Construction in Higher Education Under the Perspective of “The Belt and Road”

SHEN Xi HUANG Fu-zhen
(Hubei University Wuhan 430062 China)

G64

A

10.14071/j.1008-8105(2017)05-0006-03

2017 - 07 - 11

沈曦（1971- ）女，博士，湖北大學(xué)教育學(xué)院副教授；黃夫真（1994- ）女，湖北大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生.