小學(xué)英語復(fù)習(xí)單元課的教學(xué)策略

◎滕寧寧

小學(xué)英語復(fù)習(xí)單元課的教學(xué)策略

◎滕寧寧

自譯林出版社出版的牛津《英語》成為江蘇省小學(xué)英語教學(xué)的主要教材之后，廣大的一線教師對于教材中每一單元的語篇教學(xué)、詞匯教學(xué)、句型教學(xué)、或是單元復(fù)習(xí)，都不會感到十分陌生。然而對于四個單元集中成為一個Project，也就是復(fù)習(xí)單元課的時候，很多老師就有了“仁者見仁，智者見智”的多種做法了。有的老師采取熟視無睹法，對Project棄之不理，直接跳過；而有的老師則教學(xué)個別生詞，就直赴題海，大搞“做、講、練”；還有的老師為了“節(jié)約時間”，就東拼西湊各種課件，將復(fù)習(xí)單元課演變?yōu)檎n件堆積課。

為什么會有這樣的局面？采訪多位老師之后，總結(jié)歸納了三種說法：復(fù)習(xí)單元課的知識目標(biāo)在前面的各單元全都出現(xiàn)，沒有上的必要；反正復(fù)習(xí)課上與不上都是要考試的，順著分?jǐn)?shù)值跑，做題就行了；復(fù)習(xí)單元課不就是前面四個單元知識的疊加？復(fù)制、粘貼再加修改課件就好了。貌似各有道理，可是冷靜思考卻總感覺問題叢生。既然教材中，復(fù)習(xí)單元課被稱作為Project（中文意思就是“項(xiàng)目”），身處教材期中、期末之后，是每四個單元的一個大復(fù)習(xí)項(xiàng)目，就可見其地位的特殊，肯定有其存在的必要性與價值性，焉能單憑感覺、隨意處置？

帶著這樣的疑惑，參加了一次優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，此次活動主題就是圍繞“上好復(fù)習(xí)單元課”這一主題，采用同課異構(gòu)的方式，對《英語》（四年級下冊）里的Project1 My school life進(jìn)行了展評，真是“寒冬送暖，雪中送炭”。下面就活動中的部分課例來探究如何重建一節(jié)響應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、順應(yīng)學(xué)生需要、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)課堂的“真”復(fù)習(xí)單元課，至此提出以下教學(xué)策略。

策略一：目標(biāo)明確，評價創(chuàng)新，任務(wù)動態(tài)

四個單元一個復(fù)習(xí)項(xiàng)目，自然會有不少知識點(diǎn)，而它們可能是線狀排列的，也有可能是多維立體的，毋容置疑的是，如果復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確，教學(xué)過程不設(shè)計(jì)，那么復(fù)習(xí)課堂勢必流于形式，出現(xiàn)教學(xué)盲目性以及隨意性，造成學(xué)生無所適從，挫傷其復(fù)習(xí)積極性，導(dǎo)致復(fù)習(xí)耗時低效。復(fù)習(xí)目標(biāo)必須明確，教師必須抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，切實(shí)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，面對不同層次的學(xué)生群體，整體設(shè)計(jì)教學(xué)評價，由此保護(hù)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，在動態(tài)課堂教學(xué)中，配置合理的復(fù)習(xí)任務(wù)，做到復(fù)習(xí)過程有所側(cè)重，有的放矢。

首先，教學(xué)目標(biāo)非常明確。課堂主要詞匯正是第一單元的科目名稱，第二單元的一周七天，第三單元的在校、在家活動，第四單元的課外活動，主要句型自然涉及為第一、二、三、四單元的句型，而以上知識點(diǎn)又全都是所有單元的重難點(diǎn)所在，由此抓住單元復(fù)習(xí)課即Project 1 My school life的主題，緊扣各單元重難點(diǎn)，凸顯其復(fù)習(xí)目標(biāo)的明確性。

其次，教學(xué)評價設(shè)計(jì)創(chuàng)新。以學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)和家庭生活經(jīng)驗(yàn)為復(fù)習(xí)課堂之主線，又以學(xué)生熟悉的卡通人物Bobby切入課堂，設(shè)計(jì)出一張Bobby學(xué)校生活為緯度、Bobby一周七天為經(jīng)度的彩色時間表，將明確的復(fù)習(xí)項(xiàng)目（科目名稱，一周七天，在校、在家活動，課外活動）一一精準(zhǔn)納入其表，之后巧妙拆分此表，轉(zhuǎn)眼成為課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)拼圖的三個有效組成部分。至此，課堂評價隱含在拼圖活動之中，成為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷前行的動力，及時評價在學(xué)生個體與小組合作拼圖活動間不斷重現(xiàn)。

再次，教學(xué)過程任務(wù)動態(tài)。課件中的大轉(zhuǎn)盤，以一周七天為盤面，在學(xué)生齊聲發(fā)問：“What day is it today？”中，單個學(xué)生根據(jù)停下的轉(zhuǎn)盤指針回答出：“It’s....”為學(xué)生英語思維指明了一個正確方向。之后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，點(diǎn)擊音頻，帶領(lǐng)學(xué)生一齊進(jìn)入Bobby那一天的活動記錄，為學(xué)生英語交流打開了一扇大門，然后學(xué)生跟據(jù)所聽到的內(nèi)容和所看到的課件畫面提示，小組討論填寫出Bobby那一天的活動表，為學(xué)生英語運(yùn)用提供了一個舞臺。

所謂復(fù)習(xí)，就是教師對所教的知識點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真有序地整理和歸類，找到各知識間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中靜置的知識積累和重建，形成關(guān)聯(lián)，最后架構(gòu)成為一張清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。如此，學(xué)生在復(fù)習(xí)中自然地表現(xiàn)得當(dāng)，反應(yīng)適當(dāng)。上述課例的老師正是從第一單元到第四單元的各個單元目標(biāo)出發(fā)，整體把握并制定出復(fù)習(xí)單元課即Project1的復(fù)習(xí)大目標(biāo)，由此說明復(fù)習(xí)單元課的教學(xué)目標(biāo)的正確制定是有其不可忽視的戰(zhàn)略意義。在課堂上，教師把“Let’s do the Happy Puzzle.”巧妙地貫徹復(fù)習(xí)始末，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價化身為拼圖活動，啟迪了他們的英語思維，而教學(xué)任務(wù)也在動態(tài)中進(jìn)行，不再是難以下咽的“隔夜飯”，也不是機(jī)械枯燥的“做、講、練”，而是與學(xué)生接地氣的英語互動，將英語的工具性演繹得淋漓盡致。

策略二：教學(xué)拓展，活動開放，學(xué)習(xí)自主

眾所周知，平時教學(xué)與復(fù)習(xí)單元是兩個有先后順序的時間段，那么平時教學(xué)內(nèi)容可否直接復(fù)制或是疊加、成為復(fù)習(xí)單元課的教學(xué)呢？當(dāng)然不是。因?yàn)槠綍r教學(xué)主要是為了滿足學(xué)生對教材知識的掌握，因其時間的有限性，學(xué)生對于新知識的掌握只是停留在對各個知識點(diǎn)的認(rèn)知與理解的初級階段。然而隨著教學(xué)時間的不斷推移以及教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，直至復(fù)習(xí)這一特定的時間段，此時的教學(xué)要求不該滿足于感知等初級階段，而要更上一層，達(dá)到“溫故知新”之效。因?yàn)閺?fù)習(xí)不僅是原有單元知識點(diǎn)的教學(xué)重溫，更應(yīng)是原有知識多側(cè)面的講解、多維度的拓展。那么如何正確拓展？我認(rèn)為：直面平時教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練能力的教學(xué)活動，以此為基礎(chǔ)架構(gòu)出新的知識“腳手架”，開展適合學(xué)生的開放性活動，給學(xué)生自由，讓他們自主學(xué)習(xí)，那么復(fù)習(xí)單元課才能意趣兩不誤，向著積極的方向發(fā)展。

首先，在平時教學(xué)各單元里的Sound time板塊基礎(chǔ)之上，以自己是新教師作為教學(xué)資源，合理根據(jù)師生之間的“消息差”，將自然拼讀的教學(xué)模式滲透其中，拓展了教材第一到第四單元Sound time板塊里單個元音字母a與e的發(fā)音，又拓展了字母組合ay等其他組合的發(fā)音，語音教學(xué)就此進(jìn)入一個新的層次。這樣的層次并沒有脫離教學(xué)實(shí)際，是學(xué)生可以努力而達(dá)到的新高度，可謂教學(xué)拓展適切。

其次，拓展活動不但富有意義，而且趣味盎然。

從聽覺入手，給予學(xué)生聽的刺激?！斑绥I鏘，咚鏘鏘，咚鏘鏘”，有節(jié)奏的音樂，讓學(xué)生躍躍欲試，英語脫口而出。

從視覺入手，給予學(xué)生看的體驗(yàn)。每一個關(guān)鍵詞旁，均附上形象的圖片，意由圖生，無須多言，自然習(xí)得。

從輸入入手，給予學(xué)生押韻感受。在音樂、圖畫雙重背景之下，教師通過說唱方式輸入：I am May.I’m twenty-eight.I can make a cake.I have a cat.It is fat.It can climb and catch a rat...由此，既介紹了自己，也親近了學(xué)生，還激發(fā)了對本課的興趣，并且生發(fā)出了他們對英語蘊(yùn)藏的語言美之共鳴，拓展活動也能如愿“開放”在了課堂中央。

再次，什么樣的輸入決定什么樣的輸出。有了足夠的基礎(chǔ)，課堂氛圍活躍起來了，師生關(guān)系和諧起來了，學(xué)習(xí)向心力與學(xué)習(xí)安全感自然建立起來了。教師就勢拋出三個問題：What’s your name？What can you do？What do you have？只見學(xué)生笑容滿面，自信滿滿，小手高舉，也和著說唱的節(jié)奏自我介紹起來了。課堂上，時不時有笑聲，有掌聲，有嘖嘖的稱贊聲，孩子們自由又自在成為了課堂的小主人。

如果復(fù)習(xí)單元還是像單元復(fù)習(xí)那樣，將讀讀、背背、默默、講講、練練放在首位，那么復(fù)習(xí)單元就真的可以“為了節(jié)約時間”省略不用上了。因?yàn)檫@樣的復(fù)習(xí)單元還是“原地打轉(zhuǎn)”，對于學(xué)生的成長實(shí)際意義不大?；趯W(xué)生的綜合發(fā)展，復(fù)習(xí)單元課就應(yīng)該拓展開去，在回憶、整理、編碼、鞏固、建構(gòu)中，使教材字面知識能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自已的知識，在聽聽、說說、讀讀、寫寫活動中，使英語靜態(tài)的知識點(diǎn)能化身為學(xué)生自主運(yùn)用的工具。在本節(jié)課，教師就是站在各單元語音教學(xué)基礎(chǔ)之上，不但運(yùn)用了學(xué)生已學(xué)的語音，還拓展了學(xué)生未學(xué)的語音，讓英語復(fù)習(xí)變得津津有味。復(fù)習(xí)既然建立于各個單元基礎(chǔ)之上，那么學(xué)生就有了可說、可做的知識儲備，那么何必要將時間與空間抓在教師自己的手中呢？教師完全可以將時間與空間還給學(xué)生，只要把握好復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，做到適時的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，能夠在課堂宏觀調(diào)控中設(shè)計(jì)出開放的英語教學(xué)，釋放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這才是明智之舉。

本課老師選擇了語音復(fù)習(xí)入手，讓課堂導(dǎo)入進(jìn)入開放的態(tài)勢，用三個問題的提出，把握了課堂走向，學(xué)生的答案也沒有流于形式，而是各抒己見，五花八門，又緊扣教師所提問題，沒有偏離教學(xué)方向。由此可見，教師確實(shí)將學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全交付給了學(xué)生，滿足了學(xué)生探究英語的需要、彼此交往的需要，學(xué)習(xí)更加有尊嚴(yán)，英語思維更活躍，語言運(yùn)用更靈動，復(fù)習(xí)維度更多元。

（作者單位：江蘇省江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：史曉紅）