借“沉浸式”教研實(shí)現(xiàn)有效英語教學(xué)

◎耿經(jīng)緯

借“沉浸式”教研實(shí)現(xiàn)有效英語教學(xué)

◎耿經(jīng)緯

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，教師的專業(yè)成長問題被提到了前所未有的高度。作為一名青年教師，如何提高自己的專業(yè)水平？如何解決不同年段學(xué)生的教學(xué)實(shí)際？如何處理好不斷涌現(xiàn)的新問題？由錦州市教師進(jìn)修學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、英語教研員及校英語組全體成員組成“沉浸式”教研團(tuán)隊(duì)，根據(jù)我的教學(xué)實(shí)際，隨堂研課，幫助我設(shè)計(jì)出相應(yīng)的改進(jìn)方案，使我對(duì)教學(xué)理念有了更深層次的認(rèn)識(shí)，并掌握了更加有效的教學(xué)實(shí)踐方式。以下結(jié)合課例，談一談教研團(tuán)隊(duì)是如何幫助我發(fā)現(xiàn)并解決在英語課堂的詞匯教學(xué)、文本再構(gòu)和練習(xí)梯度搭建方面的問題的。

一、在情境中感知、運(yùn)用核心詞匯

以遼寧師范大學(xué)出版社出版（以下簡稱遼師大版）的《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊Unit 8 Where is Billy？一課為例，本篇課文的核心詞匯是各房間的名稱。課文中只出現(xiàn)了bedroom和bathroom兩個(gè)核心詞匯，另外的核心詞匯living room和kitchen并未出現(xiàn)。

在初次設(shè)計(jì)時(shí)，我首先為學(xué)生們出示了一張房間的平面圖，介紹完每個(gè)房間的名稱之后，便運(yùn)用Is...in the...？句型向?qū)W生詢問每個(gè)人物的位置。

課后，教研團(tuán)隊(duì)的老師指出：現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)與傳統(tǒng)模式脫離開來，已不是將詞句分開教授、再將詞句反過來帶入文本的教學(xué)流程。而是運(yùn)用“整體—局部—整體”的模式，從整體出發(fā)入手，在整體中感知所要教授的核心詞匯及句型。我延用了課文中的情境導(dǎo)入本節(jié)課，在這一過程中先抽離出課文的部分核心內(nèi)容進(jìn)行教授，但是詞句分離教學(xué)的現(xiàn)象較為明顯。教研團(tuán)隊(duì)的老師建議我可以借助課文文本，再構(gòu)一個(gè)短小的語篇文本，結(jié)合舊知，將核心內(nèi)容進(jìn)行前期滲透：把課文中可能出現(xiàn)的語言障礙進(jìn)行先行滲透；在文本再構(gòu)的過程中，課文中沒有出現(xiàn)的核心詞匯，也可以在再構(gòu)文本中出現(xiàn)。

根據(jù)教研團(tuán)隊(duì)老師提出的建議，我對(duì)文本設(shè)計(jì)做出改進(jìn)。在課堂伊始，為學(xué)生再構(gòu)了一段與教材內(nèi)容相契合的、有關(guān)在房間內(nèi)捉迷藏的視頻文本：

Peppa and George are playing hide and seek.

One,two,three...Ready or not？

Here I come！

Where is Peppa？

Found you！

從視頻整體下手，讓學(xué)生通過視頻感知課文中的核心詞匯。課文中未出現(xiàn)的兩個(gè)核心詞匯也在此處進(jìn)行滲透。并通過設(shè)置What can you do in the living room？I can______in the living room.的半開放形式的問題，使學(xué)生們在整體語境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言。

二、兼顧再構(gòu)文本的真實(shí)性和趣味性

以遼師大版的《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊Unit 9 What’s the weather like today？一課為例，本篇課文的核心句型是What’s the weather like today？及其相應(yīng)的回答It’s_______.核心詞匯是表述天氣冷暖的描述詞。

在初次設(shè)計(jì)時(shí)，我以天氣預(yù)報(bào)形式It’s_____℃in_______.It’s______.讓學(xué)生們感知核心詞匯hot和cold；之后，再出示一些圖片，加上教師的動(dòng)作表演，向?qū)W生詢問What’s the weather like today？

教研團(tuán)隊(duì)的老師在課后指出：遼師大版《英語》教材課文本身就是一個(gè)整體的語境，里面包含很多核心內(nèi)容，教師們應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行充分地閱讀并加以運(yùn)用。此外，以文本再構(gòu)為依托創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，也是從整體入手進(jìn)行教學(xué)的另一方式。教者能夠結(jié)合課文文本，借助天氣預(yù)報(bào)的形式在情境中教授新知，真實(shí)而貼近生活的教學(xué)情境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及參與度。但是從課堂的實(shí)際效果來看，學(xué)生們大多對(duì)天氣預(yù)報(bào)都很熟悉，因此對(duì)于此形式興趣不高，并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

經(jīng)過團(tuán)隊(duì)隊(duì)員間的交流，做出了如下改進(jìn)：在課前，我先創(chuàng)設(shè)自己去各地旅行的情境，并提示學(xué)生出去旅行之前要有聽天氣預(yù)報(bào)的好習(xí)慣。天氣預(yù)報(bào)對(duì)于孩子們來說并不陌生，但用chant的形式播報(bào)天氣則很新奇。The sun comes up！It’s hot！Hot！Hot！What’s the weather like？It’s hot！The snow comes down！It’s cold！Cold！Cold！What’s the weather like？It’s cold！通過對(duì)播報(bào)形式的改進(jìn)，大大提高了文本的趣味性，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也極大地增加了。

三、通過搭建練習(xí)梯度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

仍以上篇為例，借著chant對(duì)學(xué)生們的吸引力，我設(shè)計(jì)以chant作為貫穿整節(jié)課的一條主線。在整個(gè)教學(xué)過程中針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，分別設(shè)計(jì)插入四個(gè)內(nèi)容完全不同的chant，用以練習(xí)各環(huán)節(jié)的核心語言。

整節(jié)課下來，教研團(tuán)隊(duì)的老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們一直處于很興奮的狀態(tài)，也跟著教師拍手說唱，但是學(xué)生更多的是單純地覺得好玩兒，湊熱鬧。完全陌生的內(nèi)容，要學(xué)生配合著節(jié)奏準(zhǔn)確地說出來，對(duì)于該年段的學(xué)生來說難度系數(shù)太高。同時(shí)老師們指出，要上好一節(jié)課，精心的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是必不可少的。各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系——練習(xí)的梯度性設(shè)計(jì)是其中極為重要的一環(huán)。在設(shè)計(jì)練習(xí)梯度時(shí)要遵循兩個(gè)原則：一是下一層次的練習(xí)比上一層次的練習(xí)在語言上一定要有增量；二是下一層次的練習(xí)比上一層次的練習(xí)在思維上更富挑戰(zhàn)性。

通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重新調(diào)整，我先用一個(gè)chant介紹自己：

School is lots of fun.Happy time for everyone.I have art at school.That day is very cool.I have a trip on Sunday.It can be a nice day!

這個(gè)chant，運(yùn)用學(xué)生的舊知加上韻律，使學(xué)生們對(duì)文本的內(nèi)容及音樂的韻律有一個(gè)整體的感知。我在教授完本節(jié)課的核心句型之后，讓學(xué)生們自主編寫chant的內(nèi)容：

Trip is lots of fun.Happy time for every one.I’m packing for a trip.What’s the weather like today？______!_______！It’s________！It can be a nice trip！

后面的chant在語言難度增加的同時(shí)也增加了思維的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的參與度有所提高。通過第一部分的練習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)熟悉了chant的韻律，在這一環(huán)節(jié)中，教師加入書寫及朗讀的部分，使學(xué)生們的綜合語言素養(yǎng)有所提高。在本節(jié)課的最后，我提供了更多的留白處理：

Trip is lots of fun.Happy time for everyone.I’m going to_______.By_______.By_______.What’s the weather like today？Check online._______.（此處填寫查詢天氣的方式）______.______.It’s_______.（此處描述天氣情況）Enjoy！Enjoy！Enjoy the trip！

以情境為依托，核心語言未變，讓學(xué)生們自由交流。學(xué)生們運(yùn)用的語言更多了，思路也更寬了。

作為教育工作者，我們永遠(yuǎn)不要停下前進(jìn)的腳步。堅(jiān)持就有進(jìn)展，成長就有結(jié)果。通過此次“沉浸式”教研，我在思索中領(lǐng)悟課堂藝術(shù)的同時(shí)，也在交流中增強(qiáng)了教學(xué)功力。

（作者單位：錦州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

（責(zé)任編輯：史曉紅）