在“沉浸式”教研中優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

◎楊冬歌

在“沉浸式”教研中優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

◎楊冬歌

隨著新課程理念的提出、課改的不斷深入，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了改變，英語(yǔ)教師承擔(dān)著對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的關(guān)鍵任務(wù)，因此教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法也應(yīng)該不斷革新。作為一名工作兩年的英語(yǔ)教師，我在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐等方面存在諸多困惑。

上學(xué)期，錦州市教師進(jìn)修學(xué)院英語(yǔ)教研員蒞臨我校，進(jìn)行為期半個(gè)月的“沉浸式”教研。我成為了這次活動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)科被選定的教師之一。在本次“沉浸式”教研活動(dòng)中，由教師進(jìn)修學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、教研員、我校主管英語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及各位英語(yǔ)教師組成了研究團(tuán)隊(duì)，結(jié)合我的課例，指出我在教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，并幫助我找到改進(jìn)這些問(wèn)題的方法。

本文以遼寧師范大學(xué)出版社的《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)第五單元“My Day”一課的第一課時(shí)為例，談一談教研團(tuán)隊(duì)的老師如何在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，促使我深入理解英語(yǔ)教學(xué)理念、深化課堂教學(xué)實(shí)踐的。

一、Preparation環(huán)節(jié)：變教學(xué)指令模糊為搭建“支架”

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

課前，我找了幾位學(xué)生編排了一個(gè)課本劇，將之作為與本課內(nèi)容相關(guān)的再構(gòu)文本呈現(xiàn)，目的是鞏固“What time is it？It’s X：00.”這一句型，引出新知。學(xué)生參考第四單元第六部分的短文作為課本劇的雛形，把時(shí)間和自己的日?；顒?dòng)結(jié)合起來(lái)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行增改編排，把句型融入到情境中，加深學(xué)生對(duì)這一句型的把握，同時(shí)也可以以舊帶新，自然地引出本節(jié)課的主題。

（二）教學(xué)問(wèn)題

教研團(tuán)隊(duì)指出，我在這一環(huán)節(jié)存在以下問(wèn)題：

1.教學(xué)指令不清，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能理解我對(duì)再構(gòu)文本的設(shè)計(jì)意圖

2.學(xué)生的參與度不夠

對(duì)于看課本劇的學(xué)生來(lái)說(shuō)，看課本劇表演的學(xué)生只是單純地覺(jué)得好玩而已，看個(gè)熱鬧，但是并沒(méi)有真正融入到情景中。應(yīng)設(shè)置初步感知再構(gòu)文本和新知聯(lián)系的活動(dòng)，在此輸入的基礎(chǔ)上，也應(yīng)有一定的訓(xùn)練活動(dòng)。

（三）改進(jìn)方法

課前，我為表演課本劇的同學(xué)做出示范:

T：Hi,Rick!What time is it？

Rick：It’s 7:00.

T：Oh,I go to school at 7:00 everyday.What about you？What do you do at 7:00？

Rick：Er...I get up at 7:00.

示范之后，我讓學(xué)生明確，這個(gè)小對(duì)話的設(shè)計(jì)意圖有兩個(gè)：第一，鞏固時(shí)間的提問(wèn)和回答；第二，將之前學(xué)過(guò)的與生活相關(guān)的核心語(yǔ)言代入到時(shí)間表達(dá)這一情景中。

課堂上，對(duì)于看課本劇的學(xué)生，我設(shè)置了留白的“支架”活動(dòng)，便于學(xué)生在語(yǔ)境中感知、理解語(yǔ)言，以任務(wù)促進(jìn)思維和參與意識(shí)，達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

Rick________at 6:00.

Sophia gets up at_______.

Rick’s mother cooks meals at_______.

Sophia’s sister_______at 11:00.

二、Presentation和practice環(huán)節(jié)：變“灌輸式”為“留白式”

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是以“我的一天”開(kāi)始的。我準(zhǔn)備了自己生活中吃早餐、晨練、上課、做作業(yè)、做家務(wù)的圖片，一邊展示圖片，一邊用英文進(jìn)行講解：I have breakfast in the morning,and then I do morning exercises.After that,I have classes at school.In the evening,I do my homework and do housework.接著，我把上面5張圖片分別展示出來(lái)，使學(xué)生理解并記憶本課核心語(yǔ)言：have breakfast,have class,do homework,do housework,do morning exercises.

（二）教學(xué)問(wèn)題

教研團(tuán)隊(duì)的老師指出，這一環(huán)節(jié)我仍在采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生只是在一味地接受知識(shí)，并沒(méi)有體會(huì)到來(lái)源于相對(duì)真實(shí)的生活情景，也自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)自然遷移；核心語(yǔ)言和情景分解，就知識(shí)學(xué)知識(shí)。這樣學(xué)生在學(xué)完一個(gè)核心語(yǔ)言后，不能及時(shí)反饋到情景中，造成理解上不連貫，無(wú)法促進(jìn)英語(yǔ)思維，也不能及時(shí)地運(yùn)用核心語(yǔ)言，最終導(dǎo)致不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生不夠興奮活躍，參與課堂積極性不高，所學(xué)沒(méi)能所用。

（三）改進(jìn)方法

重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)后，我把核心語(yǔ)言與情景融為一體，學(xué)生將核心語(yǔ)言融入到情境中，給學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

首先用PPT呈現(xiàn)我生活中吃早餐、晨練、上課、做作業(yè)、做家務(wù)的圖片，邊呈現(xiàn)、邊進(jìn)行講解：I have breakfast in the morning,and then I do morning exercises.After that,I have classes at school.In the evening,I do my homework and do housework。呈現(xiàn)后問(wèn)學(xué)生：When do you have breakfast？學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際及課件呈現(xiàn)的提示，回答：I have breakfast at_______；接著，呈現(xiàn)明星TFboys吃早飯的圖片，學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境及留白練習(xí)回答：_____(TFboys_____)(havebreakfast)at7:00；再選取兩位學(xué)生熟悉的人物進(jìn)一步練習(xí)：and_____have breakfast at 7:00；接下來(lái)進(jìn)行遮蓋練習(xí)，展示班里兩位學(xué)生一起吃早飯的圖片，在學(xué)生頭部做了遮蓋處理，呈現(xiàn)留白練習(xí)：_____and_____have breakfast at_____.這樣，為學(xué)生提供一個(gè)更開(kāi)放的語(yǔ)境，學(xué)生可用的語(yǔ)言增多，留白處理為思維參與活動(dòng)提供了可能性。語(yǔ)境和語(yǔ)料的變化，為語(yǔ)用提供了可能。

三、Production：變環(huán)節(jié)缺失為創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

在這一環(huán)節(jié)，我只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生聽(tīng)錄音、默讀課文，然后再讓他們分角色朗讀課文。

（二）教學(xué)問(wèn)題

教師在處理教材文本時(shí)，沒(méi)有能讓學(xué)生結(jié)合具體任務(wù)充分地讀進(jìn)文本；之后沒(méi)有結(jié)合生活情景走出文本，讓學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言。

（三）改進(jìn)方法

教師在處理教材文本時(shí)進(jìn)行如下步驟：第一步，安排聽(tīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生完成與核心語(yǔ)言有關(guān)的問(wèn)答；第二步，學(xué)生讀，處理核心語(yǔ)言及有關(guān)難點(diǎn)；第三步，學(xué)生默讀，回答促進(jìn)學(xué)生深度感知和理解文本的問(wèn)題；第四步，學(xué)生聽(tīng)音跟讀；第五步，學(xué)生小組內(nèi)分角色朗讀；第六步，學(xué)生補(bǔ)充文本核心內(nèi)容的留白。

處理文本之后讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》片段。

A:Hello！My brother.What do you do at 8:00 in the morning？

B:Maybe I just get up,maybe I have breakfast,maybe I do morning exercise at 8:00.What about you,darling？

A:I have breakfast at 8:00 every morning.

B:Aha！

提供“支架”練習(xí)一：

A:Hello！My brother.What do you do_____in the morning？

B:Maybe I just______,maybe I______,maybe I_____at 8:00.What about you,darling？

A:I_____at 8:00 every morning.

B:Aha！

提供“支架”練習(xí)二：

A:Hello！_____.What do you do_____in the morning？

B:_________.What about you,_________？

A:_________________________________.

B:Sounds good！

學(xué)生小組內(nèi)交流后匯報(bào)交流。

經(jīng)過(guò)教研團(tuán)隊(duì)的磨課、小組討論，也結(jié)合自己幾次授課，我切身體會(huì)到：在課堂實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，盡力給學(xué)生更多參與活動(dòng)、使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性才能調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效率才會(huì)提升。

這樣的問(wèn)題跟蹤、反復(fù)研課的方式，促進(jìn)了我的教師專(zhuān)業(yè)技能不斷增長(zhǎng)，使我在教學(xué)中遇到的問(wèn)題有了實(shí)質(zhì)性的解決，也促使我進(jìn)行深度反思。我在教學(xué)上也變得主動(dòng)了，我和學(xué)生同時(shí)在“賦能”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“提分”。

（作者單位：錦州市松山新區(qū)巧鳥(niǎo)九年義務(wù)教育學(xué)校）

（責(zé)任編輯：史曉紅）