運(yùn)用“情·知教學(xué)”思想讓“小練筆”見(jiàn)實(shí)效

◎于志

運(yùn)用“情·知教學(xué)”思想讓“小練筆”見(jiàn)實(shí)效

◎于志

冷冉先生提出的“情·知教學(xué)”思想倡導(dǎo)把“情性和認(rèn)知的統(tǒng)一”集中在教學(xué)目標(biāo)上，把教學(xué)過(guò)程看作是“以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的情意過(guò)程與認(rèn)知過(guò)程的統(tǒng)一”。語(yǔ)文課程人文性和工具性相統(tǒng)一的基本特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課堂更要實(shí)現(xiàn)“情”與“知”的融合統(tǒng)一。

“小練筆”是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫(xiě)一些小段落、小片段,它以形式靈活、篇幅短小、便于操作的特點(diǎn)而受到教師們的青睞。一個(gè)精妙的“小練筆”會(huì)成為聯(lián)結(jié)閱讀與寫(xiě)作的紐帶，不僅能有效提高學(xué)生的閱讀效果，達(dá)到情感的升華，更有利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。那么，如何在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用“情·知教學(xué)”思想，讓學(xué)生的“小練筆”達(dá)到語(yǔ)言和情感的同住共生呢？

一、練什么——找準(zhǔn)“小練筆”的“情性”因素和語(yǔ)言習(xí)得點(diǎn)

（一）深入解讀文本

找準(zhǔn)“小練筆”的“情性”因素和語(yǔ)言習(xí)得點(diǎn)是設(shè)計(jì)好小練筆的先決條件?！稑颉肥且黄Z(yǔ)言精彩又飽含情感的好文章。在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，我挖掘出教材中蘊(yùn)含的情性因素，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的精神，使孩子們受到心靈的震撼。同時(shí)，我將本課教學(xué)的語(yǔ)言習(xí)得點(diǎn)放在品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟作者的表達(dá)特點(diǎn)上。

（二）選擇情知交融的練筆形式

“情·知教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知因素和情性因素的辯證統(tǒng)一。在明確了課堂教學(xué)的重點(diǎn)之后，我們還要思考通過(guò)什么樣的練筆形式將“情性因素”和語(yǔ)言習(xí)得點(diǎn)無(wú)痕地融合在一起。在《橋》一課中，文本的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)都指向了語(yǔ)言和情感，練筆的設(shè)計(jì)就應(yīng)著眼于語(yǔ)言和情感同住共生。為此我選擇了寫(xiě)“頒獎(jiǎng)辭”這一練筆形式。

頒獎(jiǎng)辭的內(nèi)容既包括人物的事跡，還包括撰寫(xiě)者的感受。我引導(dǎo)學(xué)生移植文中的語(yǔ)言，用抒情的筆調(diào)，為文中的老漢寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。在寫(xiě)老漢的事跡時(shí)，學(xué)生會(huì)很自然的去遷移運(yùn)用文中那些貼切、準(zhǔn)確的用詞以及扣人心弦的環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)句，這為學(xué)生積累運(yùn)用語(yǔ)言提供了條件。在情感表達(dá)部分，要求寫(xiě)自己對(duì)老漢形象和品質(zhì)的深刻感悟和感情抒發(fā)，前后兩部分的內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)?？梢?jiàn)，“頒獎(jiǎng)辭”這一形式能夠?qū)⑽谋镜那樾砸蛩睾驼Z(yǔ)言訓(xùn)練融為一體，做到情知交融。

二、怎么練——“小練筆”指導(dǎo)中“情境創(chuàng)設(shè)”和“教會(huì)方法”

“教會(huì)學(xué)習(xí)”是“情·知教學(xué)”的落腳點(diǎn)，而“情境創(chuàng)設(shè)”和“教會(huì)方法”又是“教會(huì)學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。在小練筆的指導(dǎo)中同樣要注意練筆情境的創(chuàng)設(shè)和方法的指導(dǎo)，才會(huì)讓學(xué)生愿意表達(dá)，同時(shí)練出寫(xiě)作的真功夫。在《橋》一課中，為了讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)頒獎(jiǎng)辭、寫(xiě)好頒獎(jiǎng)辭，我做了如下嘗試。

（一）情境導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)頒獎(jiǎng)辭

開(kāi)課伊始，教師出示了《感動(dòng)中國(guó)》部分人物的頒獎(jiǎng)辭，這些人物的感人事跡，觸動(dòng)著孩子們?nèi)彳浀男奶?，深深感?dòng)著每個(gè)人。順勢(shì)導(dǎo)入新課，認(rèn)識(shí)一位同樣令我們感動(dòng)至深的老漢。

這個(gè)環(huán)節(jié)讓同學(xué)們對(duì)頒獎(jiǎng)辭這一寫(xiě)作形式有了初步的認(rèn)識(shí)。通過(guò)朗讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)頒獎(jiǎng)辭中既有人物的事跡，又有作者的評(píng)價(jià)和感受。為了增強(qiáng)頒獎(jiǎng)詞的表達(dá)效果，作者還會(huì)運(yùn)用一些修辭方法或特殊的句式等。學(xué)生帶著濃重的感情基調(diào)來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，對(duì)學(xué)好情感類文章是十分重要的。

（二）情動(dòng)之處，引出頒獎(jiǎng)詞

在學(xué)生結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)抓住描寫(xiě)老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的精彩語(yǔ)句，體會(huì)出老漢的高尚情操之后，伴隨著深沉的音樂(lè)，師生一詠三嘆，激情朗讀。學(xué)生的情感完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“就是這樣一個(gè)老漢，用他的血肉之軀為群眾架起了一座跨越死亡的生命橋；就是這樣一個(gè)老漢，在生死關(guān)頭，用他的實(shí)際行動(dòng)向人們?cè)忈屩鴲?ài)與責(zé)任。怎能不令我們?yōu)橹畡?dòng)容、為之震撼呢？讓我們將心頭的感動(dòng)流瀉于筆端，為文中的老漢頒發(fā)一個(gè)感動(dòng)我們心靈的獎(jiǎng)杯。”

語(yǔ)文教學(xué)中注重情動(dòng)而辭發(fā)，也就是說(shuō)當(dāng)孩子們的感受和情緒等情性形成時(shí)，他們最有表達(dá)的欲望。所以，針對(duì)像《橋》這樣感染力強(qiáng)的課文，“小練筆”的時(shí)機(jī)要選擇在學(xué)生充分進(jìn)行閱讀感悟之后，在學(xué)生有情可表、情有所動(dòng)之時(shí)，在學(xué)生最有表達(dá)欲望的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生動(dòng)筆吐露心聲。

（三）明確要求，教會(huì)方法

學(xué)生有感而發(fā)，就會(huì)有話可說(shuō)。這時(shí)教師的作用是教會(huì)學(xué)生方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生怎樣把話說(shuō)好。本節(jié)課上，為了給學(xué)生搭一個(gè)腳手架，教師提出了具體、明確、可操作性強(qiáng)的練筆要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方法指導(dǎo)。具體要求如下：一是在頒獎(jiǎng)辭中既要有老漢的事跡，又要有對(duì)老漢的評(píng)價(jià)；二是最好運(yùn)用文中的好詞佳句；三是為了使頒獎(jiǎng)詞有較強(qiáng)的感染力，可以適當(dāng)運(yùn)用排比、比喻等多種修辭方法。

（四）給足時(shí)間，進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐

任何技能的習(xí)得，都需要孩子自己去嘗試、實(shí)踐。許多“小練筆”設(shè)計(jì)得很用心，但總是沒(méi)等學(xué)生寫(xiě)完，下課鈴聲就響了，“小練筆”成了走過(guò)場(chǎng)。所以，要想讓學(xué)生的小練筆見(jiàn)實(shí)效，就必須留給學(xué)生足夠的時(shí)間，不但要留出寫(xiě)的時(shí)間，還要留出評(píng)和改的時(shí)間。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我留給了五分鐘動(dòng)筆時(shí)間，同時(shí)留出五分鐘點(diǎn)評(píng)修改時(shí)間。

在學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程中，教師要去觀察發(fā)現(xiàn)，留心學(xué)生練筆中的優(yōu)勢(shì)和針對(duì)訓(xùn)練的要求還普遍存在的問(wèn)題。同時(shí)要對(duì)個(gè)別有困難的學(xué)生做進(jìn)一步的指導(dǎo)。

三、練得如何——“小練筆”評(píng)價(jià)中引導(dǎo)“立體互動(dòng)”和“自我修正”

“情·知教學(xué)”中“教會(huì)學(xué)習(xí)”的核心理論強(qiáng)調(diào)：“要使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)作品作出自我評(píng)價(jià)和自我修正?！庇行靶【毠P”流于形式的主要原因就是缺少評(píng)價(jià)和跟進(jìn)反饋。引導(dǎo)學(xué)生的“立體互動(dòng)”和“自我修正”是進(jìn)行小練筆不可或缺的環(huán)節(jié)。

（一）引導(dǎo)“立體互動(dòng)”式評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的形式不能局限于教師的評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)生生之間的立體互動(dòng)評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要建立和諧融洽的師生、生生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、愉快的課堂氛圍。同時(shí)，教師還要教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法和表達(dá)方式。比如，評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)要圍繞練筆的要求來(lái)進(jìn)行——訓(xùn)練什么，評(píng)價(jià)什么，這樣才有針對(duì)性。在這一課中，結(jié)合“小練筆”的要求，評(píng)價(jià)點(diǎn)要關(guān)注頒獎(jiǎng)辭內(nèi)容的完整（既有老漢的英雄事跡，又有自己的感受，這其實(shí)是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用記敘、抒情和議論等多種表達(dá)方法的能力訓(xùn)練）、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用、句式和修辭的使用。

（二）以評(píng)價(jià)帶動(dòng)修正完善

自我修正是“情·知教學(xué)”理念所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力之一?！靶【毠P”的評(píng)價(jià)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生自我修正習(xí)慣的過(guò)程。在自由融洽的交流氛圍之中，師生、生生之間互相鼓勵(lì)，提出更好的建議，孩子們隨聽(tīng)隨記，對(duì)自己的“小練筆”有了更加全面的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，完善才是高質(zhì)量的。這樣扎扎實(shí)實(shí)的過(guò)程對(duì)提高學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力至關(guān)重要。

總之，從課前的頒獎(jiǎng)詞賞析，到為文中的老漢寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，再到頒獎(jiǎng)詞的交流分享，本課的“小練筆”引導(dǎo)學(xué)生移植文本中的語(yǔ)言，用抒情的筆調(diào)，總結(jié)升華，將人物的形象根植于內(nèi)心，語(yǔ)言文字變成了立體的畫(huà)，徐徐展開(kāi)，溫暖自己，潤(rùn)澤心靈，實(shí)現(xiàn)了情與知的統(tǒng)一、語(yǔ)言與情感的共生。

（作者單位：大連市中山區(qū)青云小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）