提綱式藏漢雙語教學(xué)法的探究及實施

王寧芳

摘 要：該文從藏漢雙語教學(xué)的實際需要出發(fā)，通過實踐摸索，提出了一種適合藏族學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，此法通過在3次教育實習(xí)中的使用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績。因此，此法是適合民族學(xué)生實際情況且行之有效的方法之一。

關(guān)鍵詞：提綱式 新課程 方法 步驟 提高 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（b）-0135-02

Outline of Tibetan-chinese Bilingual Teaching to Explore and Implement

Wang Ningfang

（Qinghai Normal University， Xining Qihai， 810008， China）

Abstract：In this paper， starting from the actual needs of tibetan-chinese bilingual teaching.By practicing， put forward a teaching method suitable for Tibetan students actual situation. This method by using in the education practice three times， Improve the students' learning interest and achievement.So，This method is suitable for ethnic studentsactual situation which is one of the effective ways.

Key Words：Outline type； New course； Methods； Seps； Improve； learning interest.

新課程改革是目前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中一場前所未有的廣泛、深刻而全面的改革。新課程提倡的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效途徑，是獲得知識的重要手段，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及促進人才成長的重要保障，是由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)化為“素質(zhì)教育”的正確途徑。因此，教師在研究教法時，必須尋找適合民族學(xué)生特殊情況的一些教學(xué)方法，這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們的學(xué)習(xí)成績有所提高。

筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，在學(xué)習(xí)和借鑒他人的先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)了一套“提綱式雙語教學(xué)法”。此方法在3次教育實習(xí)中使用，被認(rèn)為是有效的、適合藏族學(xué)生實際情況的教學(xué)方法。

1 調(diào)查對象

以某民族中學(xué)2002—2004年在校就讀的高二年級5個自然班為實驗對象，實驗班的化學(xué)教師由藏漢雙語教師擔(dān)任。

2 實施方法和步驟

2.1 實施方法

由于實驗班級的學(xué)生99%是藏族學(xué)生，他們來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村牧區(qū)，母語是藏語。因此，在實驗過程中，采用藏語為教學(xué)語言，漢語為輔助語言，總結(jié)出了一套符合藏族學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，即“提綱式雙語教學(xué)法”，此法共分5個步驟：提綱和要求、練習(xí)、啟發(fā)誘導(dǎo)、作業(yè)、總結(jié)。教材為全日制普通高級中學(xué)教科書（漢文版）。

2.2 實施步驟

（1）提綱和要求：此過程主要是引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的激情，并把學(xué)生的思路引到對教材的閱讀和對所提出問題的思考上；幫助學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師在教學(xué)中，根據(jù)藏族學(xué)生藏語占優(yōu)勢的特點，先將每一章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容用漢文羅列成提綱，并將提綱中的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求用藏語向?qū)W生做詳細(xì)的解釋，直至學(xué)生理解為止。然后再要求學(xué)生根據(jù)提綱閱讀該節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容。在此過程中，教師注重對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生通過閱讀，找出要點，抓住重點，克服難點。例如在學(xué)習(xí)硫化氫的制法時，要求學(xué)生在根據(jù)提綱閱讀時，將硫化氫的制法與HCl、H2、O2、Cl2、CO2等氣體的制法進行比較，分析它們的異同。通過此過程，學(xué)生明確地知道，自己哪些知識已掌握，哪些知識還沒有掌握，明確了自己要解決的問題。從而培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，提高了學(xué)生閱讀、思考和分析問題的能力。

（2）練習(xí)：在此過程中，教師緊扣提綱和要求，用藏漢兩種文字選擇難易適中、編寫合理、能突出教學(xué)重點、設(shè)計合理的練習(xí)題和實驗題。如：在學(xué)習(xí)硫的氧化物和氫化物時提出：“為什么二氧化硫既具有氧化性又具有還原性？而三氧化硫只有氧化性，硫化氫只具有還原性？”等問題，讓學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師用雙語進行詳細(xì)的解釋，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

（3）啟發(fā)誘導(dǎo)：根據(jù)提綱和練習(xí)，用藏語進行概括性的講解，不斷進行有目的的設(shè)問，激活學(xué)生的思維，調(diào)動他們的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對提綱和練習(xí)中存在的問題進行綜合性處理。對學(xué)生易忽視、混淆、難懂的概念和規(guī)律進行總結(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生運用對比、分析、總結(jié)的方法解決學(xué)習(xí)中的難點。

（4）總結(jié)：用漢語對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，可以在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生進行總結(jié)，在此過程中，學(xué)生通過新舊知識的對比，認(rèn)識事物的共性和個性，抓住事物的本質(zhì)；剖析解題思路，抓住解題要領(lǐng)，總結(jié)解題規(guī)律。如二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)可歸納為四點：具有酸性氧化物的通性；氧化性；還原性；特殊性（暫時漂白性）。以提高學(xué)生分析、概括和解決問題的能力，并使學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)論和討論

3.1 提綱式雙語教學(xué)法的實施增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3次實驗結(jié)果顯示，學(xué)生對化學(xué)課程感興趣的程度有所提高，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣由原來的26%提高到45%，充分說明運用此法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3.2 提綱式雙語教學(xué)法的實施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

學(xué)生的化學(xué)成績在使用此法前平均成績?yōu)?3.5分，采用提綱式雙語教學(xué)法后，學(xué)生的平均成績?yōu)?8.9分，提高了50.5%，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高。

3.3 及格率比較

5個實驗班在使用此法前及格率為13.6%，采用提綱式雙語教學(xué)法后及格率提高到了56.8%，進一步證明提綱式雙語教學(xué)法是可行的，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

以上數(shù)據(jù)和分析結(jié)果顯示，在理科雙語教學(xué)中，教師采用什么樣的教學(xué)方法，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效率是至關(guān)重要的，因此要求民族教育工作者，在教學(xué)實踐中不斷摸索，不斷總結(jié)，探尋適合民族學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，筆者借助教育實習(xí)的便利，在民族中學(xué)進行了提綱式雙語教學(xué)法的實驗，效果良好。但由于實驗時間短，實習(xí)教師的水平有限，實驗科目也僅限于化學(xué)一門課程，因此還存在著許多不足之處，有待于進一步研究和完善。

參考文獻

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