高職院校實施現(xiàn)代學徒制中人才培養(yǎng)設計

李英宣　熊敏

摘 要：現(xiàn)代學徒制是以學校為教育與企業(yè)頂崗培訓的緊密結合為典型特征的新型學徒制度，據(jù)此，從現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)設計予以探討。首先從高職院校實施現(xiàn)代學徒制的必要性入手，剖析出實施現(xiàn)代學徒制的重要性，其次指出目前高職院校實施現(xiàn)代學徒制在人才培養(yǎng)設計中需解決的關鍵問題，最后提出在實施現(xiàn)代學徒制中如何做人才培養(yǎng)的設計。

關鍵詞：高職；現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2015）14-0154-02

學徒制是一種在實際生產過程中通過師傅言傳身教帶領徒弟共同學習以培養(yǎng)技能型人才的模式?，F(xiàn)代學徒制是職業(yè)院校學歷教育與傳統(tǒng)“師傅帶徒弟”的“學徒制”相結合的培養(yǎng)模式，是深化產教融合，校企合作，促進人才培養(yǎng)質量提高，提高學生就業(yè)力的重要方式。

1 高職院校實施現(xiàn)代學徒制的必要性

高職院校實施現(xiàn)代學徒制是非常有必要的，其主要表現(xiàn)為以下幾方面。

（1）有利于深化工學結合。經濟社會發(fā)展就業(yè)者的職業(yè)能力提出了更高要求，傳統(tǒng)的學徒制重實踐輕理論和學校教育理論實踐脫節(jié)等現(xiàn)象不能解決學生在真實的工作情景和整體化工作過程中獲得職業(yè)能力的問題，必須采用深入的校企合作和工學結合方式。

（2）有利于促進校企共贏。現(xiàn)階段我國的職業(yè)教育與產業(yè)需求嚴重脫節(jié)，服務能力不足，制約了產業(yè)調整升級和企業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)代學徒制可以更好地整合校企資源，企業(yè)回歸了職業(yè)教育主體之一的地位，通過成本分擔和收益共享實現(xiàn)共贏，從而有效降低人力成本，給企業(yè)帶來更多的回報。

（3）有利于促進學生就業(yè)?，F(xiàn)代學徒制能夠解決學校教出的學生無法滿足企業(yè)用人需求、企業(yè)招不到“拿來就用”的人才這種突出問題，將職業(yè)教育與就業(yè)市場緊密結合在一起，緩解日益嚴峻的就業(yè)矛盾。

2 高職院校實施現(xiàn)代學徒制在人才培養(yǎng)設計中需解決的關鍵問題

人才培養(yǎng)指對人才進行教育、培訓的過程。被選拔的人才一般都需經過系統(tǒng)化地培養(yǎng)訓練，才能成為各種職業(yè)和崗位要求的專門性人才。高職院校在實施現(xiàn)代學徒制的過程中，在人才培養(yǎng)設計方面需要解決好以下幾個問題。

2.1 培養(yǎng)目標定位

培養(yǎng)目標是指教育目的在各級各類學校教育機構的具體化。它是由特定社會層次和特定社會領域的需要所決定的，也隨著受教育對象所處的學校類型不同而變化。高職院校的主要任務是培養(yǎng)高素質高技能型勞動者，因此在實施現(xiàn)代學徒制過程中要緊緊圍繞這一目標進行人才培養(yǎng)設計。

2.2 人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論和教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以比較穩(wěn)定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。因此，高職院校在實施現(xiàn)代學徒制過程中，人才培養(yǎng)模式是影響人才培養(yǎng)的關鍵因素。

2.3 課程體系

課程體系是指專業(yè)的課程門類按照特定的順序進行排列，是教學內容及教學進程的總和，課程的排列順序決定了學生通過學習將獲得什么樣的知識結構。課程體系是教育人活動的指導方針，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的行動方案。

2.4 師資隊伍

師資隊伍建設是高職院校在實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作的關鍵環(huán)節(jié)。因為教師是組織與實施教學內容的主體，教師是教學活動的組織者、實踐者，是教學方法的設計者、實施者。師資隊伍質量的高低，是高校教育教學質量的根本保證，師資隊伍建設得好壞，是決定學生培養(yǎng)質量的決定性因素。

2.5 合作企業(yè)

現(xiàn)代學徒制從根本上來說還是一種“學徒制”，這意味著它是以企業(yè)的教育培訓為主要提供方的一種人才培養(yǎng)制度?，F(xiàn)代學徒制不僅是一種“為企業(yè)”培養(yǎng)技術技能人才的職業(yè)教育制度，更是要由企業(yè)和在企業(yè)內培養(yǎng)技術技能人才的職業(yè)教育制度，因此，企業(yè)充分參與是現(xiàn)代學徒制成功的前提。

2.6 評價體系

培養(yǎng)高素質高技能型人才是高職院校的根本任務，然而，人才培養(yǎng)本身是一項長遠規(guī)劃的歷史工程，是一項難以一時測評效果如何的細致工程，更是一項關系到各類環(huán)節(jié)的綜合工程，因此高職院校在現(xiàn)代學徒制實施過程中必須構建科學合理的人才培養(yǎng)質量評價體系。

3 高職院校實施現(xiàn)代學徒制中如何做人才培養(yǎng)的設計

3.1 人才培養(yǎng)目標的定位要全面準確

高職院校人才培養(yǎng)目標注重的是培養(yǎng)知識、能力、素質“三位一體”、并重的高技能高素質勞動者。其實質，是要做到知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展。因此，在實施現(xiàn)代學徒制過程中，人才的培養(yǎng)規(guī)格應體現(xiàn)以下幾個方面。

（1）必須重視學生知識的培養(yǎng)：即通過共同基礎課、核心課、專業(yè)課、專業(yè)選修課等的學習，使學生在專業(yè)知識、相關知識、工具和手段性知識等的學習、理解和運用方面形成良好的習慣。

（2）必須重視學生能力的培養(yǎng)：即通過學習和社會實踐，培養(yǎng)學生獲得知識和信息的能力、自學能力、知識綜合運用的能力、適應能力、自立能力、協(xié)調能力、實踐能力，特別是創(chuàng)新開拓能力、獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（3）必須重視學生素質的培養(yǎng)：即通過文化教育和素質教育，提高學生的思想政治素質，身體心理素質、知識運用素質，尤其是職業(yè)道德素質，切實培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、品學兼優(yōu)、智商情商俱佳的高素質人才。

3.2 探索切實可行的人才培養(yǎng)模式

高職院校的學生學制一般為三年六個學期，因此實施現(xiàn)代學徒制在人才培養(yǎng)設計時可以設計為“1.5+1.5”的模式，也就是學生入學以后的六個學期內，前面三個學期是以學校教育為主，企業(yè)通過植入課程參與人才培養(yǎng)，后面三個學期以企業(yè)師傅培養(yǎng)為主，學校通過完成部分實訓課程參與人才培養(yǎng)，形成企業(yè)逐步介入學校教學，到企業(yè)為主進行教學，再到學校補充企業(yè)教學的不足，校企共同培養(yǎng)技術技能人才的方式。

3.3 設計與崗位能力相適應的、完備的課程體系

現(xiàn)代學徒制的核心要素，就是幫助學徒將在職業(yè)院校學到的知識進行遷移，使知識在工作場所的有效運用。為此，在做人才培養(yǎng)設計時應該把企業(yè)崗位需求的勝任力、知識和技能等，設計到人才培養(yǎng)課程體系中，把學校實踐教學環(huán)節(jié)融入到企業(yè)生產實踐活動中，做到學校課程體系與企業(yè)崗位標準的有效一致。即圍繞人才培養(yǎng)方案所確定的培養(yǎng)目標與就業(yè)崗位所需的職業(yè)基礎能力、職業(yè)崗位能力和職業(yè)拓展能力設計理論知識與實踐實訓體系，形成了“通識教育課程”+“職業(yè)基礎課程”+“專業(yè)課程”+“職業(yè)拓展課程”的課程體系。

3.4 打造一支理論與技能水平過硬的“雙師”（教師+師傅）隊伍

現(xiàn)代學徒制實行的是“校企雙元育人策略”，即學生的理論知識與基本技能由職業(yè)院校的教師完成教授，學生的職業(yè)崗位實際操作知識和技能則由企業(yè)師傅進行傳、幫、帶。因此在人才培養(yǎng)過程中，需要高職院校配備教學態(tài)度認真負責、理論水平高的教師參與學生的教學與日常管理，企業(yè)需要配備高素質、技能過硬的師傅進行傳、幫、帶。同時要對雙師（教師與師傅）進行教學與考核的有效管理。

3.5 把控好合作企業(yè)，認真遴選一批合作意向強的企業(yè)

企業(yè)充分參與是現(xiàn)代學徒制成功的前提。企業(yè)充分參與有兩個方面內涵。一是企業(yè)參與的深度，即企業(yè)在哪些方面、以什么樣的方式參與現(xiàn)代學徒制。比如企業(yè)是否參與了現(xiàn)代學徒制標準的制訂、培養(yǎng)計劃的制訂、培訓活動的實施、學徒的考核評估；在與現(xiàn)代學徒制相關的計劃中，企業(yè)的意見在多大程度上可以得到體現(xiàn)等。二是企業(yè)參與的廣度，即有多少企業(yè)或多大比例的企業(yè)提供了學徒崗位。這應該是衡量一家院校實施現(xiàn)代學徒制開展情況的重要指標。比如在國際上廣受贊譽的瑞士、德國，企業(yè)開展學徒培訓的比例比較高，分別達到1/3和1/4。因此，高職院校實施現(xiàn)代學徒制時，必須把控好企業(yè)遴選關，探索好與企業(yè)合作的深度。

3.6 考核

在現(xiàn)代學徒制的制度框架下，要建立以目標考核和發(fā)展性評價為核心的學習評價機制，促進學生成長、成才。對學生的評價要貫通校企，全面體現(xiàn)于現(xiàn)代學徒制實施過程中的各個學習和實踐環(huán)節(jié)。在制定考核體系時應包括：考核時間、考核人員、考核內容、考核程序。

考核時間可以采取分階段考核的方法，在每一個崗位實習結束后進行考核?？己巳藛T可以選派責任心強、教學工作能力強的企業(yè)技術人員和學校專業(yè)教師，共同對學徒進行評價考核，保障學徒的實習質量?？己藘热菘梢栽O計為三部分。第一部分為學徒在每個崗位實習期間的實習態(tài)度、實習表現(xiàn)等；第二部分為學徒在每個崗位實習理論知識掌握程度；第三部分為學徒在每個崗位實習專業(yè)技能掌握程度?？己顺绦蚩梢栽O計為：（1）學徒自我鑒定；（2）學校指導教師按照實習大綱對學徒進行理論考試；（3）企業(yè)帶教師傅按照實習大綱對學徒進行技能考核；（4）學校指導教師和企業(yè)帶教師傅聯(lián)合對學徒進行綜合考核，并打上該崗位的實習成績。

4 結語

高職院校實施現(xiàn)代學徒制是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑；2014年12月教育部下發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，指出著力構建現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術技能人才的培養(yǎng)能力和水平。因此，如何有效地實施現(xiàn)代學徒制，達到預期目標，除有效進行人才培養(yǎng)設計外，還有更多地問題有待解決，需進一步作出探索。

參考文獻

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