對“行進間低手投籃”同課異構課的比較與感悟

林亞琴

摘 要：真正的同課異構教研活動比一些省、市級的優(yōu)課評比觀摩要來得真實而實際，它沒有磨課，沒有預演、更沒有彩排，也不會出現(xiàn)多少人幫忙布置場地器材的現(xiàn)象，一切回歸常態(tài)，這樣的課精彩才真正值得借鑒，問題也才真正值得我們反思，本文通過“行進間低手投籃”同課異構活動教學過程的比較談了作者的感受。

關鍵詞：同課異構；紀實；感受

中圖分類號：G807.03 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.006

1 背景介紹

這是我縣在2016年10月20日組織的一次同課異構教研活動，程序是1.抽簽確定教材內容；2.提供被抽到的教材內容，由兩位老師進行四十五分鐘的封閉式備課（注：事先讓兩位上課的老師對學校場地器材條件進行了充分的了解，備課時不得帶手機和電腦等工具）；3.上交教案，抽簽確定教學班。4.在同一時間的不同場地分別進行授課，并對兩位老師授課進行全過程錄像。5.參加活動的老師按分組進行觀摩聽課，一課結束后兩組教師交換觀看（這時授課老師也參與）另一位老師的錄像課；5.授課老師談設計與構思；6.集體對課進行分析和評議，采用輪流發(fā)言的形式，做到盡量不重復。

2 教學過程的比較

3 設計意圖的對比

A：今天我和B老師是一起來這所學校了解場地和器材的（當時不知道具體內容只知道是高一籃球教材內容），說實話我在家時就對高一籃球教材的所有內容如單手肩上投籃、行進間傳接球、基礎配合（主要考慮了傳切和掩護）、單手低手投籃怎么教如何組織進行過思考和準備，不然今天的45分鐘，不帶任何材料進行備課還真有些困難，我當時是這樣考慮的，一、我們縣各高中學生都來自全縣不同的初級中學，也就是說錄取的生源學校是一樣的，只是錄取分數(shù)不同，籃球基礎肯定也會參差不齊。二、進入高一并在這個時段搞這樣的活動，一般學校都忙于體測及運動會，籃球課應該說基本也沒上過?；谶@樣的考慮，拿到教材后，我安排了便于學生掌握，且學生一看就基本能做出來的準備活動如側身跑、滑步、后退跑等，既是對以前所學的復習又與本課內容高度相關，然后又對行進間低手投籃技術動作進行了拆分，用熟悉球性的練習形式，由分解到連續(xù)，由慢到快讓學生一看就懂，容易模仿，并通過教師的不斷提示達到設計的目的，例如協(xié)調屈伸舉球，送臂挑拔球，我一直強調提膝舉托球，送臂挑拔球的動作連貫，其實就是行進間低手投籃空中動作。然后進行完整示范引出學習內容，并讓學生從慢動作示范中歸納出要領，主要使學生“能看懂、會說出”，然后又安排了持球的、拋球的、接自己的反彈球的、運球接球的腳步動作練習，目的就是讓學生掌握接球時機和一大二小三高跳節(jié)奏，再接下來安排了分組練習，讓學生自由地選擇，自主去學練，同時可嘗試左、右手投籃的不同感受并通過同組成員的相互提醒相互糾正，找到正確的行進間低手投籃的感覺，最后安排的兩組體能練習，主要是考慮了這課下肢練習比較多，因此選擇了以投擲實心球的方式擲籃球和俯臥傳接球的練習，主要是發(fā)展上肢和腰腹力量。應該說我的設計是側重于從由易到難的，通過漸進性的練習學生會理解和掌握技術的，事實上這一目標是達成了，但由于時間的倉促，其他如核心素養(yǎng)如何在課堂教學中落實等方面也沒考慮，但肯定這堂課有核心素養(yǎng)在課堂的影子的。

B：和A老師相同的想法就不說了，備課中有一要素就是備學生，說實話我對學生是基本不了解，在這方面沒有A老師考慮這么周到，但我想學生在初中應該對籃球有過接觸，運球等基本技術估計不成問題，因此在思考時先用了容易模仿的球操，大家在課中也看到了，在球操中也貫穿了熟悉球性的練習，注意了伸臂與拔指，然后采用運球及運球搶截球的游戲，主要是從加強學生基本技術和調動學生積極性方面進行考慮的，因為運球是行進間投籃必備技術。在基本部分我是按部就班地進行了教學，示范后結合圖片進行講解，讓學生建立正確的行進間單手低手投籃的表象，然后采用徒手的、拋球的、接自己反彈球的、跨步拿同伴手中球的練習來強化腳步動作；再用運球行進間低手投呼啦圈的方法讓學生體驗成功，激發(fā)學生對行進間單手低手投籃的學習興趣，然后再回歸到從運一次球到行進間運球接行進間單手低手投籃的練習，主要讓學生自主學習，在自主學習中尋找到接球時機和投籃跨步的起點，以此突出重點和突破難點；最后用行進間單手低手投籃小組比賽的形式結束行進間單手低手投籃這一技術動作的學習，目的是想使學生的學習處于一個高潮階段并形成下次課繼續(xù)的期待。素質練習主要是考慮到學生腿部力量和上肢力量的不足，所以選擇了“矮人”運球接力和俯臥撐。

4 感悟

通過觀摩學習A和B老師的兩節(jié)課，收獲很大，首先是兩位老師授課時那種融入學生，時刻關注每個學生，對學生的學習情況能即時給予評價，并激勵學生向更高水平努力的駕馭課堂能力、教態(tài)和激情是讓筆者學習的榜樣，也是自己努力的方向。

其次通過看課和聽兩位老師對課的設計思路的講解，對筆者啟發(fā)很大，應該說兩位老師各有特點，A老師更關注技術教學的細節(jié)，是以技術為主線又不失體能的訓練和興趣的激發(fā)，一步一個腳印，也看不出準備部分與基本部分，各環(huán)節(jié)銜接自然。而B老師從激發(fā)興趣出發(fā)，關注學生技術掌握的同時也兼顧了學生體能的發(fā)展。無論從學生對技術動作的掌握程度或課的密度，運動強度上看，兩位老師在這么短的時間內通過現(xiàn)場備課、借班上課并能較好達成了教學目標確實不容易。但從技術、技能、體能與興趣培養(yǎng)及課的結構及教學細節(jié)方面來說筆者更傾向于A老師的課。B老師手段雖然粗獷，在教學效果等在某些方面也不及A老師，但從激發(fā)學生興趣入手的一些方法也是值得借鑒的，比如運球搶截球的游戲，用呼啦圈作為籃圈，讓學生用行進間低手投籃方式投籃來體驗成功樂趣，再回歸尋找適合自己的接球時機和起跨距離進行投籃，最后再回到比賽激發(fā)學生興趣強化動作的方法等。針對A和B老師的課，筆者認為準備部分如果都從學生拿球運球開始，把更多的時間放在學生自主選擇練習上學生收益會更大，效果也應該會更好。另外 A老師還有二點做法值得我思考，一、讓學生持球進行腳步練習本身是可行的，但涉及到走步違例，應該在教學時向學生講清楚，并提請學生在以后的練習和比賽中注意。二、讓學生嘗試左、右投籃的方式雖有一定的合理性，體現(xiàn)了左右兼顧，協(xié)調發(fā)展，但以右手投籃還沒完全掌握，又嘗試以左手投籃是否會影響學生對技術的掌握呢？當然從前面A老師安排的活動中可看出，A老師是早就為這樣的練習埋下伏筆的。

筆者認為作為一線的體育教師我們必須要熟練掌握相應的教學技術和技能，對所教學段的技術內容，在教學方法、手段與步驟及學生易犯的錯誤及相應的糾正方法上要認真鉆研做到了然于心，并有變通，且要盡量能與學生的生活實際結合，另外還要具備相應的身體素質，這才是真正的素質過硬。

筆者覺得我縣組織的同課異構教研活動比一些省、市級的優(yōu)課評比觀摩要來得真實而實際，它沒有磨課，沒有預演、更沒有彩排，更不會出現(xiàn)多少人幫忙布置場地器材的現(xiàn)象，一切回歸常態(tài)，這樣的課精彩才真正值得借鑒，問題也才真正值得我們反思，也只有親身參與其中才體會更深，才感到真正有所提高。

（指導老師：江蘇省如東實驗中學，季紅梅226400）