基于問題教學法教學改革實踐

歐陽勤

[摘 要] 如何發(fā)揮學科基礎(chǔ)課在經(jīng)管專業(yè)教育改革中的作用，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)型人才，是當前經(jīng)管專業(yè)教學改革實踐面臨的一個突出問題。兩年來，在經(jīng)濟學課程教學中開展了基于問題教學法教學改革實踐，實踐結(jié)果表明：基于問題學習的教學模式把教學活動置于問題的解決過程中，通過學生相互交流、合作、共同探索來學習隱藏于問題背后的學科知識，培養(yǎng)了學生思考的習慣和團隊合作精神，提高了學生分析和解決問題的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才打下良好的學科基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 應用技術(shù)大學；學科基礎(chǔ)課；問題教學法

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0073-03

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平不斷地提升，市場經(jīng)濟改革不斷地深入，保持國家經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展需要大量的具有扎實經(jīng)濟基礎(chǔ)知識的現(xiàn)代應用型人才。2014年，教育部啟動了關(guān)于部分地方本科高校向技術(shù)應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革試點。隨之，廣東白云學院加入中國應用技術(shù)大學聯(lián)盟，根據(jù)國家中長期教育改革發(fā)展綱要、教育部等六部委關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》的通知精神，確立了應用技術(shù)大學人才培養(yǎng)目標。

經(jīng)濟學是經(jīng)管類專業(yè)的一門學科基礎(chǔ)課，是經(jīng)管類專業(yè)學生進入專業(yè)學習的第一門理論與經(jīng)濟生活相聯(lián)系的課程。它主要研究單個的消費者、企業(yè)和政府面臨多用途的稀缺資源如何做出最優(yōu)決策，研究市場經(jīng)濟運行的規(guī)律。經(jīng)濟學基礎(chǔ)概念多、圖表多、相互之間的邏輯性強，在培養(yǎng)學生建立經(jīng)濟學概念、理論解決實際經(jīng)濟問題方面，具有重要的啟蒙作用。隨著我國高等教育改革的推進，廣東白云學院應用技術(shù)大學人才培養(yǎng)目標的確立，現(xiàn)存的經(jīng)濟學課程教學模式在培養(yǎng)卓越的應用型人才還存在很大差距。在此背景下，探索“以學生的學習效果為中心”的教學方法，既具有一定的理論價值，也具有較強的實踐意義。

一 目前主要存在的問題

1 主要采用以教師講授為主的教學模式

在以傳統(tǒng)講授為主的教學理念下，教師更注重對專業(yè)術(shù)語知識點的講授，課堂教學重心在于灌輸教材內(nèi)容，完成教學任務(wù)，平時很少關(guān)注學生的學習效果。

2 極大部分學生處于零學習狀態(tài)，以被動式學習為主

在班級隨訪的過程中，極大部分學生沒有翻閱教材，沒思考自己在這門課的學習中想收獲什么，沒有明確的自我學習目標，僅帶著教材進課堂，學習目標是教師教什么就學什么。學生的學習過程主要以記憶與被動式學習為主，缺乏分析討論、探索發(fā)現(xiàn)、思考創(chuàng)造等主動式的學習訓練環(huán)節(jié)。

基于解決上述現(xiàn)狀與問題，筆者旨在探索一種以問題為載體的教學互動模式，以學生為主體，以學生的學習效果為目標，通過設(shè)計各種與經(jīng)濟學課程內(nèi)容密切相關(guān)的經(jīng)濟問題，激發(fā)學生的思考和求知欲望，引導學生參與新知識的學習探索，提高學生分析和解決實際問題的能力，打好經(jīng)管類專業(yè)學生的學科基礎(chǔ)。

二 基于問題學習的教學模式教學改革實踐

經(jīng)濟學包括微觀部分和宏觀部分，在教學實踐環(huán)節(jié)，主要以微觀部分的教學內(nèi)容為例。

2015～2016連續(xù)兩年，分別在廣東白云學院會計學專業(yè)與計算機科學與技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)4個班的32學時和54學時的微觀經(jīng)濟學課程中進行了教學改革試點?；趯W生的學情分析，教學改革主要采取問答式問題教學模式。教學整體思路是：首先，在課程開始階段，介紹教學改革的目的，以及基于問題學習的教學模式流程與基本要求；其次，學生自行分成以4～6人為一組的學習小組，選定一個小組長或小組成員輪流擔任小組長；再次，教師在課前一周把課堂擬解決的問題發(fā)給學生，小組成員分工合作查找資料、了解知識點、制定解答問題的方案，制作課件，在擬定的課堂上，由小組成員以PPT的形式進行匯報，并與其他小組進行交流；最后，學生自評、小組互評和教師評價及總結(jié)。

開展基于問題教學法的教學改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是問題的設(shè)立，對沒有接觸過經(jīng)濟學課程的低年級大學生而言，要求他們自己創(chuàng)設(shè)與學科相關(guān)的問題情境幾乎是不可行的。因此，教師需要基于課程知識要點并結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標、學生的學習背景進行問題設(shè)計。微觀經(jīng)濟學課程基本理論主要包括供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場結(jié)構(gòu)理論、市場失靈與微觀經(jīng)濟政策和生產(chǎn)要素價格決定理論。依據(jù)理論的基本框架，共設(shè)計了6個模塊共30多個問題供學生學習。教師可以根據(jù)學時安排選取教學模塊內(nèi)容。

模塊問題1：產(chǎn)品和勞務(wù)市場中需求和供給理論，主要培養(yǎng)學生運用供求理論分析市場中產(chǎn)品和勞務(wù)的價格與數(shù)量的變動并具有對價格與數(shù)量進行預測的能力，具備一定的繪制圖表的技能。擬解決的問題：（1）定義需求和需求量，解釋影響需求的主要因素；（2）定義供給和供給量，解釋影響供給的主要因素；（3）解釋需求和供給如何決定買賣的價格和數(shù)量；（4）用需求和供給預測價格和數(shù)量的變動；（5）定義和計算需求價格彈性，并解釋需求價格彈性與收入之間的關(guān)系。

模塊問題2：消費者選擇理論，培養(yǎng)學生運用效用最大化原則分析消費者如何進行最優(yōu)決策能力。擬解決的問題：（1）定義預算線，解釋家庭消費選擇限制；（2）解釋消費者選擇的邊際效用理論；（3）使用邊際效用理論預測價格變化和收入變化的影響；（4）利用無差異曲線畫出偏好圖并解釋邊際替代率遞減規(guī)律；（5）預測價格和收入變化對消費者選擇的影響。

模塊問題3：企業(yè)生產(chǎn)和成本理論，培養(yǎng)學生會運用生產(chǎn)要素的最適組合原理解釋生產(chǎn)中的一些經(jīng)濟現(xiàn)象。擬解決的問題：（1）描述企業(yè)所面臨的經(jīng)濟問題；（2）區(qū)分短期和長期生產(chǎn)；（3）解釋在短期中，企業(yè)的產(chǎn)量與所雇傭的勞動之間的關(guān)系；（4）解釋在短期中企業(yè)的產(chǎn)量與成本的關(guān)系，并畫出短期成本曲線；（5）解釋在長期中企業(yè)的產(chǎn)量與成本的關(guān)系，并畫出長期平均成本曲線。

模塊問題4：市場結(jié)構(gòu)理論，培養(yǎng)學生能結(jié)合經(jīng)濟情況，為廠商在不同市場結(jié)構(gòu)中制定實現(xiàn)利潤最大化策略的能力。擬解決的問題：（1）描述并區(qū)分企業(yè)其中經(jīng)營的不同市場類型；（2）解釋企業(yè)如何做出供給決策，解釋企業(yè)有時會采取暫時停業(yè)并解雇工人的措施；（3）解釋一個行業(yè)的價格和產(chǎn)出是如何決定的，以及企業(yè)為什么要進入或退出該行業(yè)；（4）解釋壟斷是如何產(chǎn)生的，區(qū)分單一價格壟斷和價格歧視壟斷；（5）解釋價格歧視如何增加利潤；（6）解釋壟斷管制如何影響產(chǎn)出、價格、經(jīng)濟利潤和效率；（7）比較單一價格壟斷與競爭的經(jīng)濟效率。

模塊問題5：市場失靈與微觀經(jīng)濟政策，培養(yǎng)學生能運用各種微觀經(jīng)濟政策解決市場失靈方面的能力。擬解決的問題：（1）解釋外部性是如何產(chǎn)生的；（2）解釋為什么負外部性導致生產(chǎn)過多因而無效率，通過什么方法來達到一個有效率的結(jié)果；（3）解釋為什么正外部性因生產(chǎn)不足而導致無效率，通過哪些措施來提高經(jīng)濟效率；（4）區(qū)分私人物品、公共物品和公共資源；（5）解釋搭便車問題是怎樣產(chǎn)生的，公共物品的數(shù)量是如何決定的；（6）解釋公用地的悲劇以及可能的解決方法。

模塊問題6：生產(chǎn)要素市場，培養(yǎng)學生能運用生產(chǎn)要素價格決定理論分析現(xiàn)實市場中的企業(yè)如何給生產(chǎn)要素定價的能力：（1）解釋要素價格與要素收入之間的聯(lián)系；（2）解釋在競爭性勞動市場中，什么決定需求、供給、工資率和就業(yè)；（3）解釋經(jīng)濟租的概念，區(qū)別經(jīng)濟租和機會成本。

三 學習效果分析情況

選取15級本科經(jīng)濟統(tǒng)計學班作為常規(guī)班級，班級人數(shù)為73人， 14級本科計算機科學與技術(shù)3班為實驗班，班級人數(shù)30人，微觀經(jīng)濟學課程都屬于考試課。這兩個班級的學生在整體學情分析上大致接近，一大半學生在高中階段的學習以理科為主，都沒有經(jīng)濟學的基礎(chǔ)，初等基礎(chǔ)知識的積累方面，具有相似性，因此，選取這個班級進行對照分析，有很強的說服力。

1 終結(jié)性評價分析

2016年1月，2015級本科經(jīng)濟統(tǒng)計學進行了期末測試。2016年7月，2014級本科計算機科學與技術(shù)3班進行了期末測試，期末考題題型一致，期末測評成績綜合分析如下。

2015年經(jīng)濟統(tǒng)計學和2014級計算機科學與技術(shù)3班平均成績分別為66.49和69.10；標準差分別為10.93和9.36；及格率分別為78.08%和86.67%。根據(jù)標準差的數(shù)據(jù)可知，2014級計算機科學與技術(shù)3班學生的學習成績差異性明顯小于2015級經(jīng)濟統(tǒng)計學；平均分數(shù)也高于2015級經(jīng)濟統(tǒng)計學。這些數(shù)據(jù)表現(xiàn)上可以反映兩個班級在學習效果方面存在一定的差異，下面通過F和t檢驗，來說明“以問題為導向”的教學法是否有效。

2 學習效果的檢驗

對于兩個班的成績是否存在差異的檢驗，主要包括方差齊性檢驗及兩樣本均值檢驗 。

首先，使用F檢驗，對兩個班的總體標準差/方差進行差異性檢驗。其次，在兩個班方差不等的情況下，采用t-檢驗： 雙樣本異方差均值檢驗。

通過F檢驗，對兩個班的總體標準差/方差進行差異性檢驗，得出結(jié)論是兩個班的方差存在顯著性差異。通過t-檢驗： 雙樣本異方差均值檢驗，得出兩個班的方差存在顯著性差異。

3 教學效果評價

根據(jù)終結(jié)性評價分析結(jié)果可以顯示出，“以問題為導向”的教學模式取得了一定的成果。

形成性評價主要是通過課堂出勤率，課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、以及成果展示，根據(jù)隨堂記錄，可以看出，實驗班學生玩手機的人數(shù)減少，參與課堂討論活動的人增加，學生們勇于上講臺演示學習成果，課堂敢于發(fā)言，曠課率減少，課前預習的人數(shù)增加。綜上所述，基于問題學習的教學模式取得了良好的教學效果。

四 問題教學法在教學實踐中的理性分析

在連續(xù)兩年的教學實踐中，基于問題學習的教學模式使課堂發(fā)生了改變，使學生的學習活動也發(fā)生了變化。經(jīng)過對實驗班級的同學進行匿名調(diào)研教學改革的評價。根據(jù)學生反饋的意見和教師平時觀察總結(jié)，基于問題教學法主要體現(xiàn)以下優(yōu)點。

1 激發(fā)了學生的學習動力

在課程問題設(shè)計上，以經(jīng)濟學課程的主要內(nèi)容為中心，結(jié)合身邊的經(jīng)濟事例進行設(shè)置。激發(fā)學生去觀察生活，走入市場進行調(diào)研，同時需要學生查閱網(wǎng)絡(luò)資料結(jié)合分析。例如；學習供求對商品的價格和數(shù)量的影響時，請學生收集近5年豬肉價格，思考什么因素影響了豬肉的價格；學習生產(chǎn)理論時，請學生走訪周邊的企業(yè)，思考產(chǎn)品是如何生產(chǎn)出來的。與學生的生活息息相關(guān)的經(jīng)濟問題，吸引學生自主進入課程的學習，激發(fā)了學生自主學習的動力。

2 加強了知識點的掌握

基于問題教學法的教學模式，要求提前一周把材料發(fā)給學生，因此學生有足夠的時間來查閱資料，自主或小組討論探索問題的解決措施。如果不能自己解答，學生就會帶著問題來上課，這樣比被動和盲目地進入課堂效果更好。

3 提高了學生之間的合作能力

傳統(tǒng)的學習模式是以個體為中心，大多數(shù)學生喜歡自己學習，很少和同學討論，對于不懂的知識就跳過，如果沒有很好的班級學習氛圍，很多學生難以持續(xù)的自主學習。基于問題學習的教學模式，按照4～6人一個小組，在做課題研究時，需要小組成員共同參與，這樣小組成員必須要參與到學習中來，小組長對參與討論的學生進行評價，激發(fā)小組成員學習的動力。根據(jù)調(diào)查顯示，60%的學生認為小組學習是一種有效的學習方式。

4 提高了學生的語言表達能力和分析問題的能力

教學環(huán)節(jié)中，最后需要學習小組展示小組成果，并請小組成員進行課堂演示。這個環(huán)節(jié)鍛煉了學生的語言表達能力，與其他學生溝通的能力。很多學生通過不斷地鍛煉，從最初上講臺不敢面對同學和老師，到課程結(jié)束，能大膽的向同學提出問題，也能勇敢地回答同學們隨機提出的問題。這個環(huán)節(jié)活躍了課堂，也使學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析及解決問題的能力得到極大的提高。

基于問題學習的教學模式改變了課堂，取得了一定的成效。然而，也出現(xiàn)了一些新問題和困難。應用型本科學院注重培養(yǎng)學生的實踐能力。在教學環(huán)節(jié)上，增加了實踐教學，相應減少了理論教學；與研究型大學的生源相比較，學生的理論基礎(chǔ)知識也存在一定的差異。推進教學改革，從學生的角度分析，難度較大。其一，課外時間特別有限，花在學習上的時間特別少，以至于不能達到1：2的效果，課堂1小時，課后2小時。有些小組成員在課外因各種原因，不能聚到一起解決問題，因此，學習共同體的效果不明顯，導致學生孤軍奮戰(zhàn)，學習更困難；其二，極大部分學生習慣了被動的接受知識，習慣了死記硬背的方式學習。大腦處于休眠狀態(tài)，學習遇到困難就會放棄，懶于動腦筋；其三，小組長不能很好地協(xié)調(diào)小組任務(wù)分配，小組的作用不是非常突出，組長感覺學習壓力大，學習任務(wù)繁重；其四，基于問題的學習模式，學生課堂占用的時間較多，對于基礎(chǔ)知識扎實的學生，感覺有些浪費時間，從而感覺學到的知識是碎片似的，對知識的系統(tǒng)性把握不好，因此，教師在實施基于問題學習的教學模式，要考慮這部分學生的學習；最后，同學們對身邊的經(jīng)濟生活關(guān)心甚少，不能把學科知識結(jié)合自己的生活作分析，傾向于思維定勢，以為書本脫離實際。因此不能很好地調(diào)整自己的學習狀態(tài)。在今后的教改實施過程中，針對學生的學習特點，不斷改進基于問題學習的教學模式，使基于問題學習的教學模式更好地提高學生的學習效果。

總結(jié)這兩年來的教學改革實踐，結(jié)果表明：基于問題學習的教學模式把教學活動置于問題的解決過程中，通過學生相互交流、合作、共同探索來學習隱藏于問題背后的學科知識，培養(yǎng)了學生思考的習慣和團隊合作精神，提高了學生分析和解決問題的能力，促進了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才打下良好的學科基礎(chǔ)，是創(chuàng)新和創(chuàng)造的發(fā)端。

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