BTEC教學(xué)模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用

楊莉莉 梁國強(qiáng) 萬兵

摘要： 英國BTEC教學(xué)模式逐漸被我國各地高職院校引進(jìn)并高度重視，成為當(dāng)下流行的一種教學(xué)模式，具有一定的優(yōu)越性。文章分析了BTEC教學(xué)模式的教育理念、教育目標(biāo)、教學(xué)方式以及教學(xué)評價機(jī)制等內(nèi)容，在對比分析BTEC教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，研究了BTEC教學(xué)模式在職業(yè)教育電工技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：BTEC教學(xué)模式; 職業(yè)教育; 電工技術(shù)

一、BTEC教學(xué)模式

BTEC（Business & Technology Education Council）是英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會的簡稱， 于1986年由BEC（商業(yè)教育委員會）和TEC（工藝技術(shù)教育委員會）合并而成。BTEC是英國國家職業(yè)教育資格培訓(xùn)和課程開發(fā)的主要機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)大學(xué)與社會的教育以及評估課程的開發(fā)和教學(xué)培訓(xùn)，主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)與職業(yè)之間的平衡并且重視個性的發(fā)展，在中、高等職業(yè)教育和人才培訓(xùn)方面具有世界領(lǐng)先的地位。

（一） 教育理念

BTEC堅持倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育理念，注重學(xué)生的個性發(fā)展和潛力開發(fā)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的實用性和實踐性。在BTEC教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于主體地位，而教師則處于輔助地位，以確保學(xué)生始終位于學(xué)習(xí)過程中的中心位置。

由于學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較差等客觀原因，職業(yè)教育通常會被扣上低層次教育的帽子，學(xué)生不愿學(xué)，教師不愿教的現(xiàn)象普遍存在。而BTEC主張人有享受尊重、平等教育的權(quán)利，學(xué)生本位的理念可以有效克服學(xué)生的自卑心理，提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)轉(zhuǎn)變滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，手腦并用，實現(xiàn)理實一體化。

在BTEC教育理念下，教師與學(xué)生不再是你講我聽，而是一種合作關(guān)系，教師只負(fù)責(zé)整個教學(xué)活動的安排，根據(jù)教學(xué)大綱和相關(guān)資料來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有了考試壓力，不僅不會覺得學(xué)習(xí)枯燥，反而會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力和動手實踐能力，從而提高學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力。

（二） 教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)職業(yè)教育往往只重視技能的提高，而忽視綜合能力的培養(yǎng)。BTEC教育則強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并將其作為最重要的教學(xué)目標(biāo)。BTEC教育在學(xué)生個人能力培養(yǎng)方面有其獨到的見解，在培養(yǎng)過程中不僅需要以通用能力為基礎(chǔ)，更需要以專業(yè)能力為保障，從而使學(xué)生能夠適應(yīng)不同方向的發(fā)展。

針對職業(yè)教育的特點以及學(xué)生的基本素養(yǎng)，教師在制定教學(xué)設(shè)計的時候，要把綜合能力培養(yǎng)列入教學(xué)目標(biāo)，明確界定綜合能力的內(nèi)涵，并把發(fā)展綜合能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一部分。除了明確本門課程相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)以外，還要瞄準(zhǔn)所屬專業(yè)領(lǐng)域前沿，以實際需求為牽引，牢固確立應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在教學(xué)管理、課業(yè)完成、教學(xué)過程及課業(yè)評價的過程中，始終貫穿綜合能力的培養(yǎng)，明確該課程在發(fā)展學(xué)生綜合能力方面有相應(yīng)的收獲和提高。只有把培養(yǎng)綜合能力工作滲透到整個教學(xué)過程中去，才能使學(xué)生不僅學(xué)好相應(yīng)課程，更在將來所要從事的工作中具有分析問題和解決問題的能力，全方面提升自我，切實提高學(xué)生綜合能力。

（三） 教學(xué)方式

BTEC教學(xué)采用的是理實一體化的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)其實踐性和應(yīng)用性。在學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的過程中，不再是以往的填鴨式學(xué)習(xí)方式，而是要適應(yīng)自主查閱學(xué)習(xí)資料的節(jié)奏，學(xué)會以團(tuán)隊合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會處理學(xué)習(xí)過程中的各種突發(fā)事件，不斷鍛煉自己口語表達(dá)和書面寫作基本能力等。

1. 任務(wù)規(guī)劃。磨刀不誤砍柴工，做好詳細(xì)的任務(wù)規(guī)劃可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。BTEC教育強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展，因此，教師需要在開課之前先與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對學(xué)生的概況有個大體的了解，并結(jié)合學(xué)生的特點，制定相應(yīng)的任務(wù)規(guī)劃書。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終圍繞任務(wù)規(guī)劃書上的各項任務(wù)展開查閱資料、集體討論、實踐操作等活動，以小組合作的形式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后再以學(xué)術(shù)報告的形式，每一組派一名代表將其任務(wù)完成情況做整體匯報。

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能夠主動積極去學(xué)習(xí)，就要求教師在制定任務(wù)的時候，注重由淺入深、循序漸進(jìn)，分階段、分層次地將整個學(xué)習(xí)任務(wù)模塊化處理。這樣一來，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力以及團(tuán)隊協(xié)作的能力。

2. 角色轉(zhuǎn)換。在地方高校的課堂里，角色轉(zhuǎn)換教學(xué)方式非常常見，教學(xué)效果非常理想。角色轉(zhuǎn)換顧名思義就是讓學(xué)生在課堂上扮演教師的角色，像一名教師一樣走向講臺，將要學(xué)習(xí)的知識點講述給其他同學(xué)聽。其他同學(xué)既抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時又抱著質(zhì)疑的態(tài)度來聽課，一方面通過聽講來學(xué)習(xí)新知識，另一方面又要求下面的同學(xué)認(rèn)真聽講，找到講課同學(xué)所講內(nèi)容的不當(dāng)之處并提出質(zhì)疑。教師在這個過程中則是扮演學(xué)生加協(xié)調(diào)者的角色，在講課學(xué)生遇到困難的時候，或者在其他同學(xué)秩序混亂的時候，出面幫助講課學(xué)生化解尷尬，并將質(zhì)疑內(nèi)容進(jìn)行答疑解惑，以增加學(xué)生的理解和認(rèn)識。

角色轉(zhuǎn)換教學(xué)方法要求學(xué)生課前必須要認(rèn)真預(yù)習(xí)課程，通過自學(xué)或者小組討論的方式掌握部分或者全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有提前做足功課，講課的學(xué)生才能將所學(xué)知識講出來，聽講的同學(xué)才能對所講內(nèi)容進(jìn)行講評。這種教學(xué)方式不僅可以鍛煉學(xué)生的勇氣和膽識，而且還能顯著提高學(xué)生組織語言和口語表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S方式，從而切實提高其綜合能力。

（四） 教學(xué)評價

BTEC教育始終把學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)作為貫穿教育始終的目標(biāo)，因此，教學(xué)評價應(yīng)在一定程度上側(cè)重于綜合能力的考核，而不僅僅為課程考試成績的評定。

教學(xué)評價按照評價方式的不同分為自評、互評和教師評價，其中教師評價又分為四個模塊，分別是理論知識、實踐操作、團(tuán)隊成績和平時表現(xiàn)。其中平時表現(xiàn)主要考核學(xué)生查閱資料、調(diào)查報告、策劃方案等每一模塊任務(wù)前期準(zhǔn)備工作，以及組內(nèi)討論發(fā)言和每一次講課的表現(xiàn)。學(xué)生最后的總成績中教師評價占60%，自評和互評各占20%，另外對于積極參加各項專業(yè)技能比賽和專業(yè)技能考核的同學(xué)，根據(jù)獲獎等級和技能等級可以增加附加分，比如電類專業(yè)考取維修電工、電子類專業(yè)考取無線電調(diào)試工、機(jī)械專業(yè)考取鉗工等工種的技能證書，根據(jù)初級、中級、高級和技師等級不同，增加不同程度的附加分。

二、BTEC模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用

（一） BTEC優(yōu)越性

自古以來教師都被認(rèn)為是知識的傳播者和施教者，而學(xué)生只是一個被動學(xué)習(xí)的角色。雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上有利于教師把控教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)經(jīng)驗合理調(diào)配課程進(jìn)度，使整個教學(xué)過程井然有序，但在很大程度上忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，相反只是將學(xué)生培養(yǎng)成按部就班、思維定勢的考試工具。

BTEC教育表面上看似乎與傳統(tǒng)教育背道而馳，將傳統(tǒng)教育對知識的掌握這一目標(biāo)弱化，但實際上BTEC教育不僅會使學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識，而且能夠靈活運用，舉一反三。因為在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是扮演一個輔助教學(xué)的角色，這一點可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。特別是教學(xué)任務(wù)模塊化與角色互換教學(xué)方式給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我、鍛煉自我的機(jī)會和平臺，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即便畢業(yè)之后離開了學(xué)校，也會自主解決工作中的實際問題。

（二） BTEC理實一體化教學(xué)

隨著理實一體化教學(xué)的不斷深入，理論課和實驗課的界線越來越模糊。BTEC模式與理實一體化相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)為主體的理念，其教學(xué)效果不言而喻。下面以電工技術(shù)課程中交流電動機(jī)教學(xué)為例，引入BTEC理實一體化教學(xué)模式：

1. 任務(wù)規(guī)劃。如果要求學(xué)生在規(guī)定的課時內(nèi)完成各個模塊的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生來說工作量是很大的，而每次都是勉強(qiáng)才能完成任務(wù)，容易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣。對此，教師在開課之前一定要做好任務(wù)規(guī)劃，方便學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個清楚的認(rèn)識，不會感到無從下手。

交流電動機(jī)教學(xué)分為四個教學(xué)任務(wù)，包括：（1）三相異步電動機(jī)的基本構(gòu)造與工作原理;（2）表示轉(zhuǎn)速與轉(zhuǎn)矩之間關(guān)系的機(jī)械特性;（3）起動、反轉(zhuǎn)、調(diào)速和制動的基本原理和基本方法;（4）應(yīng)用場合和如何正確接用。

2. 分工合作。 一個人的精力是有限的，而團(tuán)隊的能量是無限的。分組合作教學(xué)法可以最大限度地發(fā)揮每個人的能力，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過自由搭配，組成4-6人的學(xué)習(xí)小組，并自主選擇出小組負(fù)責(zé)人，在小組長的帶領(lǐng)和組織下，依據(jù)每個人的不同的特長，承擔(dān)不同性質(zhì)的工作。課前每位成員都要有針對性地參與到搜集交流電動機(jī)相關(guān)資料與整理的工作中，然后進(jìn)行集中討論，交流個人收獲，最后分工合作，有人負(fù)責(zé)整理講稿，有人負(fù)責(zé)制作課件，有人負(fù)責(zé)實操演示，有人負(fù)責(zé)發(fā)言匯報，有人負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排等，以確保任務(wù)教學(xué)圓滿完成。

3. 角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生要扮演好教師的角色，必須做好充足的課前準(zhǔn)備。每一節(jié)課不可能讓每一個學(xué)生都有體驗角色轉(zhuǎn)換的機(jī)會，要在小組合作的基礎(chǔ)上，選擇一名組員代表進(jìn)行授課。在小組代表講課的過程中，還要有一名組員負(fù)責(zé)配合課件展示，有一名組員根據(jù)課程進(jìn)度負(fù)責(zé)電動機(jī)構(gòu)造實體拆分展示或者電動機(jī)起動等操作演示，有一名組員負(fù)責(zé)進(jìn)行課堂點評，對本節(jié)課的重難點再進(jìn)行一次強(qiáng)調(diào)。

對于其他組的學(xué)生來說，雖然不需要上臺講解和演示，但是也必須認(rèn)真聽講，并可以隨時對所講內(nèi)容的準(zhǔn)確性提出質(zhì)疑和反駁，鼓勵同學(xué)們積極討論，但是教師也要發(fā)揮維持課堂秩序的作用，并在僵持時刻及時進(jìn)行解答，以便于教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行。

4. 課堂測評。每節(jié)課的最后幾分鐘，要進(jìn)行本節(jié)課的評價，包括口頭評價和評分兩部分?？陬^評價要求每個組派一名代表對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，這個環(huán)節(jié)不僅要求學(xué)生聽課過程認(rèn)真聽講，還要求學(xué)生在表達(dá)陳述過程中邏輯通順，言簡意賅，既能鍛煉學(xué)生勇氣和膽量，又能提高學(xué)生言語表達(dá)的能力。評分時，講課組的成員要對自身進(jìn)行評價，聽課組的成員要客觀公正地對講課組成員進(jìn)行評價，每次評分的成績累計匯總到期末成績之中，作為自評和互評成績，這樣可以避免學(xué)生一勞永逸，而是每節(jié)課都要認(rèn)真準(zhǔn)備、認(rèn)真學(xué)習(xí)。

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