殘疾人現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施策略研究

王薇，丁玲，沈洪博

殘疾人現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施策略研究

王薇1，丁玲1，沈洪博2

（1.遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)系沈陽(yáng)110073；2．遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校管理系，沈陽(yáng)110073）

從提高殘疾學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決殘疾學(xué)生特別是聽障生就業(yè)率低、就業(yè)層次不高的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，文章通過(guò)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的理解分析，明確其必要性和可行性，梳理口腔工藝技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)在實(shí)施殘疾人職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)存在的問(wèn)題并分析原因，提出對(duì)策，形成殘疾人職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制完善策略。豐富和完善相關(guān)理論體系的建設(shè)，為該領(lǐng)域開展現(xiàn)代學(xué)徒制提供參考案例。

現(xiàn)代學(xué)徒制；殘疾人；特殊教育

目前我國(guó)殘疾人口規(guī)模已經(jīng)高達(dá)8 296萬(wàn)，占全部人口的6.34%,預(yù)計(jì)將涉及全國(guó)兩億多的家庭人口，就業(yè)是殘疾人獲得基本生活保障的重要途徑。2013年，教育部將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作列為年度重點(diǎn)工作，各地紛紛開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，并取得了一定的成績(jī)。“殘疾人現(xiàn)代學(xué)徒制”是將現(xiàn)代學(xué)徒制理念結(jié)合到殘疾人特殊職業(yè)教育教學(xué)改革之中，通過(guò)校企深度合作，確定殘疾人學(xué)徒身份，制定課程體系、教學(xué)模式、保障策略等，更好地幫助殘疾人獲得從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需知識(shí)和技能，促進(jìn)殘疾人高質(zhì)量就業(yè)。由于殘疾學(xué)生普遍存在就業(yè)難、知識(shí)獲得途徑單一等問(wèn)題，殘疾人職業(yè)教育更適合這種“雙主體”“雙身份”的培養(yǎng)模式。自2013年起，遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校在聽障生所在專業(yè)開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

一、殘疾人職業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高

我國(guó)職業(yè)教育殘疾人就業(yè)狀況不容樂(lè)觀，就業(yè)率偏低，就業(yè)層次不高。殘疾學(xué)生通過(guò)在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握了一定技能，但是由于身心條件限制，特別是聽障學(xué)生存在交流障礙，在與健全人競(jìng)爭(zhēng)中大多處于弱勢(shì)。殘疾人職業(yè)教育崗位有所限定，校企合作企業(yè)有限，一定程度影響就業(yè)。

（二）協(xié)調(diào)保障機(jī)制不完善

資金及人員配備保障機(jī)制還需加強(qiáng)。我國(guó)對(duì)殘疾人的相關(guān)法律法規(guī)，原則性的條款居多，殘疾人職業(yè)教育在免費(fèi)、資助創(chuàng)業(yè)就業(yè)、為企業(yè)提供優(yōu)惠等方面，缺少操作性。特殊教育職業(yè)院校師資雙師水平不達(dá)標(biāo)，青年教師、學(xué)科教育教師較多，多數(shù)不具備企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐動(dòng)手操作能力，必要的特殊教育及心理學(xué)知識(shí)也有欠缺，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。課程體系設(shè)置不合理，缺少企業(yè)的深度參與，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作無(wú)法很好地銜接。

二、殘疾人職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性和可行性

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制及其特點(diǎn)

自中國(guó)職業(yè)教育改革后，傳統(tǒng)學(xué)徒制教育方式呈現(xiàn)了諸多缺陷，師徒關(guān)系松散，學(xué)徒周期長(zhǎng)，管理難度大，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)低?，F(xiàn)代學(xué)徒制具有以下特點(diǎn)。一是主體變化。通過(guò)校企聯(lián)合辦學(xué)“定協(xié)議”，明確學(xué)校和企業(yè)的“雙主體”地位，突出職業(yè)學(xué)校和企業(yè)合作育人的優(yōu)勢(shì)；二是身份轉(zhuǎn)變［1］。傳統(tǒng)學(xué)徒制中學(xué)徒只有學(xué)徒一種身份，而現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)徒具有學(xué)徒和學(xué)生“雙身份”；傳統(tǒng)學(xué)徒制只跟隨師傅學(xué)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)徒制跟隨師傅和教師共同學(xué)習(xí),由雙重身份的關(guān)系屬性“定標(biāo)準(zhǔn)”。三是教育教師轉(zhuǎn)變。師資轉(zhuǎn)變充分契合現(xiàn)代職業(yè)教育改革的需求，即學(xué)校、企業(yè)共同“定師傅”，由“雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)理論夠用、聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)的技術(shù)技能型人才。四是學(xué)習(xí)地點(diǎn)轉(zhuǎn)變。學(xué)生在生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)的同時(shí)，在企業(yè)和學(xué)校共建、互建的“雙基地”進(jìn)行“定崗位”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。五是考核評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)學(xué)徒制主要由師傅考核，現(xiàn)代學(xué)徒制由學(xué)校、企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)行業(yè)進(jìn)行“雙評(píng)價(jià)”。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制主體參與的機(jī)制和體制更為靈活。參與現(xiàn)代學(xué)徒的利益共同體即政、企、校構(gòu)建成聯(lián)合體，建立更為靈活的運(yùn)作機(jī)制，通過(guò)辦學(xué)體制上的“校企合作”、運(yùn)行機(jī)制的“產(chǎn)教融合”及教學(xué)組織上的“工學(xué)結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育資源最優(yōu)配置、企業(yè)人力資源高效整合和畢業(yè)學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)。

（二）殘疾人職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

1.有利于提升特殊教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性

現(xiàn)代學(xué)徒制教育過(guò)程中，企業(yè)走進(jìn)校園，參與相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置，通過(guò)“雙導(dǎo)師”和“雙評(píng)價(jià)”讓學(xué)生既能在學(xué)校教師的講授中了解所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，又能在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，通過(guò)具體操作和反復(fù)練習(xí)掌握各種操作技能。校園文化、企業(yè)文化的及時(shí)滲透，也能夠提升殘疾學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到目標(biāo)一致，即企業(yè)追求的經(jīng)濟(jì)效益目標(biāo)、學(xué)校追求的人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生追求成長(zhǎng)目標(biāo)相一致，實(shí)現(xiàn)多方利益的平衡。

2.有利于培養(yǎng)技術(shù)技能人才，促進(jìn)殘疾人精準(zhǔn)就業(yè)

針對(duì)殘疾人設(shè)計(jì)用工崗位和用工計(jì)劃，同時(shí)利用殘疾人就業(yè)的穩(wěn)定性高和缺陷補(bǔ)償?shù)葍?nèi)在優(yōu)勢(shì)，解決企業(yè)用工難、跳槽頻的問(wèn)題；現(xiàn)代學(xué)徒制“訂協(xié)議”“雙身份”的特點(diǎn)，能樹立學(xué)生就業(yè)的自信心，降低輟學(xué)率和難以應(yīng)對(duì)的失業(yè)率。

3．有利于促進(jìn)殘疾人在崗畢業(yè)生的知識(shí)更新

殘疾學(xué)生受限于自身?xiàng)l件、工作時(shí)間及企業(yè)制度等，畢業(yè)后很難再回到學(xué)校更新專業(yè)知識(shí)?，F(xiàn)代學(xué)徒制可以讓在校學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或見習(xí)，又可以對(duì)企業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行“回爐再造”學(xué)習(xí)，從而掌握新技能、擴(kuò)展新眼界，更好適應(yīng)社會(huì)及企業(yè)發(fā)展需要。

（三）殘疾人職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的可行性

1．多重政策利好為縱深推進(jìn)提供制度保障

教育部、人社部、財(cái)政部等多部委出臺(tái)利好政策有助于完善校企合作的育人機(jī)制?！短厥饨逃嵘?jì)劃（2014—2016年）》提供了教育保障；《教育部關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》把深入推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)作為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育重要方向；國(guó)家有關(guān)部門通過(guò)立法、稅收等手段對(duì)企業(yè)參與殘疾人職業(yè)教育予以扶持，使企業(yè)感受到參與不難。

2．財(cái)力物力傾斜為持續(xù)發(fā)展提供經(jīng)濟(jì)保障

國(guó)家財(cái)政、各級(jí)地方政府、各級(jí)殘疾人聯(lián)合會(huì)加大對(duì)職業(yè)教育投入，吸引行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)力量聯(lián)合辦學(xué)。相關(guān)院?？梢猿浞掷脷埣踩吮Ｕ辖稹⒉势惫娼鸬日?，加大對(duì)實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)建設(shè)等專項(xiàng)資金投入。

3.校企一體化經(jīng)驗(yàn)為擴(kuò)大范圍和規(guī)模提供路徑保障

在學(xué)徒制嘗試過(guò)程中，積累了適合殘疾人職業(yè)教育的招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)的校企一體化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，企業(yè)接納殘疾人就業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)，殘疾人社會(huì)用工環(huán)境得到改善，又為擴(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制提供了環(huán)境支持，形成推進(jìn)機(jī)制。

三、殘疾人現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐策略

（一）實(shí)施基本情況

2013年5月，遼寧特教師專與遼寧威之遠(yuǎn)齒業(yè)集團(tuán)和德國(guó)牙科技術(shù)協(xié)會(huì)中國(guó)投資機(jī)構(gòu)合作探索現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。三方在互利共贏基礎(chǔ)上簽署校企合作協(xié)議，建立了“3+2+5三段式”為期十年的合作關(guān)系。2014年，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在首飾設(shè)計(jì)方向傳統(tǒng)學(xué)徒制實(shí)踐基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，在鹿角雕刻方向與大連六合尚品商貿(mào)有限公司形成互利共贏的校企合作框架。

（二）實(shí)踐策略

1.校企建構(gòu)“學(xué)校課程+企業(yè)課程”體系，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替人才培養(yǎng)

學(xué)校與企業(yè)共同踐行崗位職業(yè)能力的具體需求，共同制定“雙主體”合作共贏的人才培養(yǎng)方案。學(xué)校不斷更新教育理念，企業(yè)不斷拓展學(xué)生職業(yè)視野，共同完成“雙主體”教學(xué)過(guò)程。通過(guò)對(duì)工作過(guò)程及崗位分析，提煉專業(yè)基本理論和核心技能,開發(fā)集專業(yè)知識(shí)夠用、專業(yè)技能領(lǐng)先、授課方式易于殘疾學(xué)生接受于一體的“學(xué)校課程+企業(yè)課程”雙線交織的課程體系，形成“學(xué)生+學(xué)徒+員工”三位一體工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。企業(yè)既獲得了學(xué)校提供的生產(chǎn)場(chǎng)地、技術(shù)服務(wù)（學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師）、人力資源（學(xué)生）、員工崗位培訓(xùn)的利益，又完成了生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校完成了人才培養(yǎng)的任務(wù)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成了企業(yè)經(jīng)濟(jì)收益，實(shí)現(xiàn)了校企合作的互利共贏。

2.探索互利共贏三方合作模式

企、校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照三方協(xié)議承擔(dān)各自的責(zé)任，履行相應(yīng)的義務(wù)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擁有行業(yè)領(lǐng)先的以雙元制為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，制定課程方案，開發(fā)專業(yè)課程；提供專業(yè)理論和技能的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，采用階段考試與技能考核結(jié)合的考核方式，成績(jī)合格的學(xué)生獲得德國(guó)牙科技術(shù)協(xié)會(huì)技能證書。學(xué)校利用教育資源優(yōu)勢(shì)，審定人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃，負(fù)責(zé)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)及學(xué)生日常管理，為教學(xué)提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)必要場(chǎng)地，為企業(yè)提供員工住宿。企業(yè)利用資金及生產(chǎn)資源優(yōu)勢(shì)，負(fù)責(zé)提供學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)崗位，主導(dǎo)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，承擔(dān)學(xué)生在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所需學(xué)費(fèi)、實(shí)習(xí)補(bǔ)貼等，并與德標(biāo)機(jī)構(gòu)協(xié)商組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)［2］。

3.實(shí)現(xiàn)招生與招工同步，畢業(yè)則就業(yè)

合作過(guò)程中，校企雙方充分利用單獨(dú)招生政策，共同制定招生考試及錄取方案，確定理論、加試及面試試題，三方按“2+2+1”結(jié)構(gòu)組成考評(píng)團(tuán)隊(duì)，確保殘疾學(xué)生最大限度滿足行業(yè)企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生入校之初，企業(yè)與學(xué)校簽訂保證就業(yè)的用工合同，并確定工資標(biāo)準(zhǔn)?？谇还に嚰夹g(shù)專業(yè)贏得了國(guó)內(nèi)同行及醫(yī)生的認(rèn)可，連年招生持續(xù)向好，實(shí)現(xiàn)了全國(guó)招生和殘健融合的教育模式。第一屆即2016屆畢業(yè)生均為聽障學(xué)生，畢業(yè)時(shí)達(dá)到同行業(yè)較高技術(shù)水平，企業(yè)兌現(xiàn)了雙方簽訂的就業(yè)協(xié)議，該專業(yè)實(shí)現(xiàn)100%就業(yè)。

四、殘疾人現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施反思

（一）“雙主體”的溝通制度有待完善

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，校企合作工作協(xié)調(diào)委員會(huì)欠缺，導(dǎo)致溝通不暢。特別是三方合作，在協(xié)議條款尚需明晰的情況下，每?jī)煞街g需要及時(shí)溝通。因此，更應(yīng)形成制度化、規(guī)范化、經(jīng)常化的溝通機(jī)制，以便保證設(shè)備投入、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)付費(fèi)、專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)方式、學(xué)徒待遇、師傅待遇、原材料費(fèi)、成品歸屬等敏感重要環(huán)節(jié)的無(wú)障礙。

（二）“雙導(dǎo)師”的師資合力有待提升

學(xué)校與企業(yè)在教師與師傅間的互聘共用、雙向掛職鍛煉方面以及在專業(yè)建設(shè)、技術(shù)研發(fā)方面力度還欠缺。缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有納入考核，沒(méi)有享受帶徒津貼，教師為企業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù)、新產(chǎn)品的研究與開發(fā)等社會(huì)服務(wù)工作還不突出。

（三）校企雙元開發(fā)教學(xué)資源不夠深入

在共同確定培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，適合聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的校企教材編寫滯后，教學(xué)資源庫(kù)較為匱乏；在研發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、專業(yè)信息庫(kù)、多媒體課件庫(kù)、專業(yè)圖片庫(kù)、試題庫(kù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)庫(kù)等方面有待加強(qiáng)。

（四）資金投入不足，“雙身份”的學(xué)徒權(quán)益難以一致

企業(yè)在安排學(xué)徒崗位時(shí)通常結(jié)合自身生產(chǎn)實(shí)際，因而不同生產(chǎn)車間及工作崗位在實(shí)習(xí)報(bào)酬、工時(shí)休息等方面也很難統(tǒng)一；企業(yè)通常立足區(qū)域行業(yè)發(fā)展及本企業(yè)設(shè)備等實(shí)際因素，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則從國(guó)際行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)需占領(lǐng)行業(yè)人才培養(yǎng)高地這一角度出發(fā)，雙方在人才培養(yǎng)理念上的矛盾，一定程度影響了學(xué)生授課計(jì)劃的實(shí)施。

五、殘疾人現(xiàn)代學(xué)徒制提升討論

（一）完善基礎(chǔ)保障機(jī)制

1.拓寬政府導(dǎo)向政策，加大資金投入

建議政府將殘疾人現(xiàn)代學(xué)徒制納入到財(cái)政預(yù)算中，使合作企業(yè)在國(guó)家層面有稅收優(yōu)惠政策，對(duì)設(shè)備及企業(yè)師傅的經(jīng)費(fèi)、學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)也安排相應(yīng)補(bǔ)貼。相關(guān)院校積極爭(zhēng)取殘聯(lián)系統(tǒng)資金和政策扶持，以確保有穩(wěn)定資金吸引大量企業(yè)參與，考慮補(bǔ)貼殘疾學(xué)生因身體特點(diǎn)帶來(lái)各種不便引發(fā)企業(yè)產(chǎn)生的較高成本。

2.靈活創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制

相關(guān)院校應(yīng)本著有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的深度融合，有利于實(shí)現(xiàn)技術(shù)上無(wú)縫對(duì)接的原則，積極創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制應(yīng)。創(chuàng)新、建立行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)的有效機(jī)制，形成全新的職業(yè)教育教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法。前述三方合作模式創(chuàng)新解決了專業(yè)師資方面缺陷，實(shí)現(xiàn)該專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

3.完善法律制度，保障校企利益訴求

政府相關(guān)部門需細(xì)化《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》《殘疾人就業(yè)條例》《殘疾人教育條例》等利于殘疾人發(fā)展的保障制度，以便充分吸引行業(yè)協(xié)會(huì)積極參與，使學(xué)徒權(quán)益和企業(yè)利益得到保障，確保殘疾人現(xiàn)代學(xué)徒制順暢發(fā)展。

（二）慎重選擇合作企業(yè)

1.企業(yè)自身?yè)碛休^強(qiáng)的實(shí)力

院校應(yīng)挑選合適的企業(yè)開展合作，關(guān)注合作企業(yè)是否為龍頭企業(yè)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注合作企業(yè)是否具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、行業(yè)前沿理念技術(shù)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，關(guān)注企業(yè)在行業(yè)內(nèi)是否擁有較為權(quán)威的話語(yǔ)權(quán)，并具備不斷變革和創(chuàng)新能力。同時(shí)關(guān)注企業(yè)能否為學(xué)生提供較多的實(shí)習(xí)崗位，解決學(xué)徒制實(shí)施中的就業(yè)問(wèn)題，包括企業(yè)能否主動(dòng)參與并協(xié)助解決學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制意識(shí)強(qiáng)烈

企業(yè)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制和殘疾人教育、就業(yè)相關(guān)政策有所了解是合作的關(guān)鍵因素。企業(yè)愿意接受學(xué)徒制合作方式的同時(shí)，又樂(lè)于接受殘疾學(xué)生得生理的特點(diǎn)，做到有愛(ài)心、慈善心和公益心。企業(yè)愿意從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，充分相信學(xué)徒制的引入將會(huì)為企業(yè)儲(chǔ)備優(yōu)秀的人力資源，給企業(yè)自身帶來(lái)活力。

3.資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，便于成果最大化

優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的校企合作是“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)施的重要條件。合作雙方能夠根據(jù)自身特色，更大程度地發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)劣勢(shì)，使合作能夠更加持久牢固。

（三）與課程體系相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和教師團(tuán)隊(duì)

1.校企參與課程體系構(gòu)建

企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程教材，并共同實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)及開展教學(xué)研究等。完善現(xiàn)有的課程體系，按照學(xué)校課程、企業(yè)課程和校企合作課程分類組織。課程標(biāo)準(zhǔn)需明確學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、中期與出師考試標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)。

2.完善學(xué)徒制的教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)活動(dòng)開展，校內(nèi)需要擁有可供師徒共同使用的職業(yè)技能訓(xùn)練場(chǎng)所［3］，并且集教學(xué)、科研、辦公、實(shí)訓(xùn)功能于一體。相關(guān)院校需要利用教育廳、中殘聯(lián)、社會(huì)捐助資金，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、工作室；企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合共建，引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備，使教學(xué)過(guò)程最大化與生產(chǎn)過(guò)程相融合，使學(xué)生能夠在學(xué)徒制教學(xué)活動(dòng)中獲得項(xiàng)目課程實(shí)踐鍛煉，以積累實(shí)戰(zhàn)技能和經(jīng)驗(yàn)，從而完成從“學(xué)徒”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

3.“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍建設(shè)

校企雙方需共同制定“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙向掛職鍛煉和橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)［4］，建立選拔、考核和激勵(lì)制度。合作企業(yè)選拔學(xué)徒師傅必須有導(dǎo)師資格，挑選高技能人才擔(dān)任導(dǎo)師，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入考核；學(xué)校安排教師到企業(yè)擔(dān)任評(píng)估師，協(xié)助企業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)人才；學(xué)校將參與學(xué)徒制項(xiàng)目的指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入考核，并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)重要依據(jù)，從而確保企業(yè)選派的指導(dǎo)教師是骨干員工，實(shí)現(xiàn)企業(yè)師傅與學(xué)校教師有效溝通，以便有效解決學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中存在的缺乏系統(tǒng)性的問(wèn)題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］胡秀錦．“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（3）．

［2］王薇，沈洪博，羅燕.引企入?，F(xiàn)代學(xué)徒制在特殊職業(yè)教育中的探索與實(shí)踐——以遼寧特教師?？谇还に嚰夹g(shù)專業(yè)為例［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10）．

［3］徐群英.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究［D］.杭州：中國(guó)美術(shù)學(xué)院，2013．

［4］徐蘭.職業(yè)教育第三方評(píng)價(jià)多方參與機(jī)制研究［J］.廣州職業(yè)教育論壇，2015（1）．

（責(zé)任編輯：李軍）

Implementation Strategy of Modern Apprenticeship for Disabled Students in China

WANG Wei1，DING Ling1，SHEN Hong-bo2
（1.Department of Art，Liaoning Special Education Teacher’s College，Shenyang 110073，China；2.Departmentof Management，Liaoning Special Education Teacher’s College，Shenyang 110073，China）

The aim of the study is to improve the training quality of the disabled students so as to increase their employment rate and find a better job.The intention of modern apprenticeship is introduced.The experience obtained in implemented modern apprenticeship in specialties of dentaltechnology and artdesign for the disabled of a special education college is summarized.Accordingly,the necessity and feasibility of implementing modern apprenticeship for the disabled students are analyzed.Finally,some suggestions about how to perfect the modern apprenticeship for the disabled are proposed.

modern apprenticeship；the disabled；specialeducation

G76

A

1672-8572（2017）04-0137-05

10.14168/j.issn.1672-8572.2017.04.23

2017-06-14

2014年度遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（JG14EB205）

王薇（1970—），女，遼寧丹東人，碩士，教授，研究方向：職業(yè)教育、特殊教育。