農(nóng)村物理教育碩士PCK發(fā)展研究

呂紅平

(呂梁學(xué)院汾陽師范分校 數(shù)學(xué)與科學(xué)系,山西 汾陽 032200)

·物理學(xué)研究·

農(nóng)村物理教育碩士PCK發(fā)展研究

呂紅平

(呂梁學(xué)院汾陽師范分校 數(shù)學(xué)與科學(xué)系,山西 汾陽 032200)

本文采用個案研究的方法，以2012—2015級四屆八名農(nóng)村物理教育碩士為研究對象，從如下五個維度：①物理學(xué)科教學(xué)目的的統(tǒng)領(lǐng)性知識；②課程和教材知識；③學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的知識；④特定主題的物理教學(xué)策略和表征的知識；⑤教學(xué)評價知識，對他們在特定主題的教學(xué)中表現(xiàn)出什么樣的PCK進(jìn)行研究，了解其PCK的發(fā)展?fàn)顩r、影響因素，從而提出促進(jìn)其PCK發(fā)展的有效途徑.

農(nóng)村教育碩士； 物理；PCK；發(fā)展

1 問題的提出

2004年國家啟動并實施了農(nóng)村教育碩士師資培養(yǎng)計劃，鼓勵并推薦部分優(yōu)秀大學(xué)本科畢業(yè)生免試攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位，自愿到貧困地區(qū)的農(nóng)村任教，以提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)，改善農(nóng)村教師隊伍的結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展[1].

PCK是學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical Content Knowledge)的簡稱，是教師專業(yè)知識的核心知識，是教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動的最有用的知識，同時也是一名優(yōu)秀教師區(qū)別于普通教師的最佳標(biāo)志.

農(nóng)村物理教育碩士是農(nóng)村教師隊伍中高素質(zhì)人才.他們肩負(fù)著國家賦予的重任，承載著農(nóng)村孩子的希望.他們在農(nóng)村任教的同時還要完成研究生課程，因此研究其PCK的發(fā)展?fàn)顩r、了解影響其PCK發(fā)展的因素，進(jìn)而尋求促進(jìn)其PCK發(fā)展的有效途徑尤為必要.

2 PCK的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

1986年舒爾曼教授提出PCK的概念，指出“PCK是教師的學(xué)科專業(yè)知識和教育學(xué)知識的特殊整合”，是學(xué)科教師特有的知識體系.這一概念的提出，引起了廣大學(xué)者的關(guān)注和研究.于1987年，舒爾曼教授對PCK的內(nèi)涵重新作了界定，指出PCK由七種知識構(gòu)成: (1)學(xué)科內(nèi)容知識，主要指學(xué)科專家對該學(xué)科內(nèi)容的理解知識；(2)—般性教學(xué)知識，指適用于所有學(xué)科的教學(xué)知識；(3)課程知識，是關(guān)于課程理論、課程計劃、教材、教輔資料的知識；(4)教學(xué)內(nèi)容知識，指怎樣進(jìn)行特定學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的知識；(6)教育環(huán)境知識，包括學(xué)區(qū)管理、學(xué)校管理、教學(xué)設(shè)備、班級人數(shù)、校風(fēng)、班風(fēng)等的知識；(7)教育目標(biāo)和價值的知識[2].

格羅斯曼認(rèn)為PCK由四部分知識組成：(1)教師關(guān)于一門學(xué)科教學(xué)目的的統(tǒng)領(lǐng)性的知識，它是教師選取教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、進(jìn)行教學(xué)評價的基礎(chǔ).它在教師制定教學(xué)決策中起“大腦指揮全局”的作用.(2)關(guān)于學(xué)生理解的知識，是指學(xué)生對某一特定的課題是如何理解的，常見的誤解和錯誤是什么的知識.(3)關(guān)于課程和教材的知識.主要指用于教學(xué)的教材、教學(xué)媒體等的知識.(4)特定主題的教學(xué)策略和表征的知識.顯然，格羅斯曼對教師PCK的理解更為詳盡、更加合理[3].

筆者結(jié)合格羅斯曼的觀點(diǎn)，將物理教師的PCK分為五個方面：(1)物理學(xué)科教學(xué)目的的統(tǒng)領(lǐng)性知識，主要指物理課程的性質(zhì)、課程基本理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的知識.(2)物理課程和教材知識，包括物理基礎(chǔ)理論知識、教材教法知識、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及多媒體設(shè)備、實驗器材等教輔材料選擇的知識.它是教師確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選取教學(xué)策略的主要依據(jù).(3)學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的知識，主要指學(xué)生學(xué)習(xí)某一特定課題時的起點(diǎn)知識以及存在什么困難的知識.(4)特定主題的物理教學(xué)策略和表征的知識，主要指教師根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo)，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容采用什么樣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的知識[4].(5)教學(xué)評價知識，主要分析教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式、方法以及評價效果.

3 研究的過程

3.1 研究的對象

本文的研究對象是2012—2015級四屆八名農(nóng)村物理教育碩士，他們來自不同的家庭、不同的大學(xué)院校，而且有的來自于非師范院校物理系，現(xiàn)在在不同的農(nóng)村學(xué)校任教.

3.2 研究的思路和方法

本文以時間為主線，首先將四屆八名農(nóng)村物理教育碩士按教齡的長短分為四類：無教齡的農(nóng)村教育碩士,一年教齡的農(nóng)村教育碩士，兩年教齡的農(nóng)村教育碩士，三年教齡的農(nóng)村教育碩士.然后采用個案研究的方法，從物理教師PCK的五個維度對其教學(xué)設(shè)計、課堂實錄進(jìn)行分析，并結(jié)合訪談，探討他們在特定主題的物理教學(xué)中所具有的PCK，并分析其形成原因.接著探討其PCK的發(fā)展情況、影響其PCK發(fā)展的因素，進(jìn)而提出促進(jìn)農(nóng)村教育碩士PCK發(fā)展的有效途徑.

3.3 研究的過程

筆者從2015年8月份開始查閱文獻(xiàn)，確定研究對象；9月份進(jìn)行課堂錄像；10-11月份回收并翻譯課堂教學(xué)錄像、整理教學(xué)設(shè)計；12月份設(shè)計訪談提綱，進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻訪談，并將訪談內(nèi)容做了錄音.最后對資料進(jìn)行了編碼、研究.

4 研究的結(jié)果與分析

4.1 農(nóng)村物理教育碩士PCK的發(fā)展?fàn)顩r

4.1.1 物理學(xué)科教學(xué)目的的統(tǒng)領(lǐng)性知識

無教齡的農(nóng)村物理教育碩士的物理學(xué)科教學(xué)目的的統(tǒng)領(lǐng)性知識十分貧乏，體現(xiàn)在：他們對物理學(xué)科的性質(zhì)認(rèn)識不透徹；對教學(xué)內(nèi)容的選擇不確切；對概念、規(guī)律的理解不準(zhǔn)確.如N01在《密度》的教學(xué)中，把用托盤天平測量酒瓶蓋的質(zhì)量作為教學(xué)的主要內(nèi)容；將密度看成是物體的，故而定義了籃球的密度，給出了密度的錯誤概念.有一年教齡和兩年教齡的農(nóng)村物理教育碩士對于物理學(xué)科教學(xué)目的的統(tǒng)領(lǐng)性知識掌握較好，體現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定、教學(xué)策略的選擇等許多教學(xué)決策中.有三年教齡的農(nóng)村物理教育碩士的物理學(xué)科教學(xué)目的的統(tǒng)領(lǐng)性知識在教學(xué)決策中真正起到了“觀念地圖、統(tǒng)領(lǐng)全局”的作用.如N31在《升華和凝華》的教學(xué)中，通過列舉生活實例并結(jié)合多媒體視頻演示，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析了冬天冰凍的衣服晾干了、雪人慢慢變小了；夏天放入衣柜中的樟腦丸逐漸消失了；以及東北的霧凇、霜、玻璃上窗花的形成等現(xiàn)象的實質(zhì)，從而形成升華和凝華的概念.學(xué)生真正體會到了物理知識來源于自然，并學(xué)會用所學(xué)知識解釋自然現(xiàn)象.

4.1.2 課程和教材知識

無教齡的農(nóng)村物理教育碩士對教材的把握處理不當(dāng)、對知識的理解不準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容的選擇與課標(biāo)要求不一致、課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中不能全部體現(xiàn).如N02在《測量平均速度》的實驗教學(xué)中，擺出了一個探究式實驗教學(xué)的花架子，而且他在課前預(yù)設(shè)了三個知識目標(biāo)、兩個過程與方法目標(biāo)，但在整個教學(xué)過程中只體現(xiàn)了一個目標(biāo)，N01亦如此.可見其課程和教材知識十分貧乏.有一年教齡的農(nóng)村物理教育碩士不存在上面的問題，且在教學(xué)中特別重視知識的理解.有兩年教齡的農(nóng)村物理教育碩士在知識的講解中更重視概念的形成過程，如N21在《噪聲的危害和控制》教學(xué)中，通過用“玻璃劃泡沫”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受噪聲的形成過程.有三年教齡的農(nóng)村物理教育碩士對教材的把握、處理更加完善，內(nèi)容的選擇與課標(biāo)要求基本一致，教學(xué)中不僅關(guān)注知識的形成和技能的掌握，而且有意識地關(guān)注過程與方法目標(biāo)的達(dá)成，情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)也有所體現(xiàn).如N31在教學(xué)中，通過引導(dǎo)分析 “干冰升華” 的視頻中存在的錯誤，不失時機(jī)地向?qū)W生提出：“同學(xué)們要大膽質(zhì)疑，勇于探索”，達(dá)成了本節(jié)的情感、態(tài)度價值觀目標(biāo).

4.1.3 學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的知識

無教齡的農(nóng)村物理教育碩士不能預(yù)測學(xué)生在特定主題的物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難；而有一年教齡和兩年教齡的農(nóng)村物理教育碩士對學(xué)生在特定主題的學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤有了初步了解，也能較客觀地分析學(xué)生出現(xiàn)困難的原因，但解決困難的方式依然是“抽查和反復(fù)練習(xí)”；有三年教齡的農(nóng)村物理教育碩士能在課前初步預(yù)測學(xué)生在特定主題的物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要困難，對困難形成原因的分析越來越客觀，克服困難的方法越來越有針對性，但方法依然陳舊.

4.1.4 特定主題的物理教學(xué)策略和表征的知識

無教齡的農(nóng)村物理教育碩士在特定主題的物理教學(xué)中以講授和集體提問為主，實效性低；有一年教齡的農(nóng)村物理教育碩士能靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，實效性較高，如：N11在《家庭電路中電流過大的原因》一節(jié)的教學(xué)中，通過復(fù)習(xí)舊知識為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做鋪墊，用直觀的生活圖例、環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考“家庭電路中電流過大的原因”；用嚴(yán)密的邏輯推理導(dǎo)出本節(jié)結(jié)論.但這些教學(xué)策略主要是針對知識的掌握和理解以及解題思路和方法的，而對于情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)只是流于形式.有兩年教齡的農(nóng)村物理教育碩士在教學(xué)中運(yùn)用了多種教學(xué)策略，如創(chuàng)設(shè)情境，實驗教學(xué)，但是整體來看，以講授為主，學(xué)生真正參與的程度較低.有三年教齡的農(nóng)村物理教育碩士的教學(xué)策略知識十分豐富.如：N32在《電阻》的教學(xué)中，用生活實例“影響車輛通行的道路因素”做類比引導(dǎo)學(xué)生猜出影響電阻大小的因素，并激發(fā)學(xué)生思考如何設(shè)計實驗、驗證猜想，提高了學(xué)生的參與度，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位.接著用多媒體設(shè)備將探究式實驗的全過程呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅提高了演示實驗的可見度，同時也節(jié)省了課堂時間，增大了課容量(因課時緊，任務(wù)重，沒安排學(xué)生實驗).除此之外，在本節(jié)教學(xué)中還運(yùn)用了復(fù)習(xí)、講授、提問、列舉生活實例、學(xué)案教學(xué)、小組討論等教學(xué)策略，學(xué)生易于理解.

4.1.5 教學(xué)評價的知識

無教齡的農(nóng)村物理教育碩士的教學(xué)評價方式主要是課堂教學(xué)中的集體提問，是學(xué)生回答“是與否”的提問，起不到真正的評價作用.隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，其教學(xué)評價方式和評價維度都有所增多，評價效果顯著提高.如N32在《電阻》的教學(xué)中使用了課堂提問、課堂練習(xí)(學(xué)生板演、完成學(xué)案)、課堂觀察等教學(xué)評價方式，對學(xué)生是否達(dá)成本節(jié)預(yù)設(shè)的知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)進(jìn)行了不同程度的評價.另外其評價的主體有時是老師，有時是同學(xué)間的互評.

4.2 影響農(nóng)村物理教育碩士PCK發(fā)展的因素

4.2.1 理論知識

PCK是教師的學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識的特殊整合，作為教師必須有豐富的學(xué)科專業(yè)知識和相應(yīng)的教育理論知識，才能指導(dǎo)教學(xué)活動，從而在教學(xué)活動中形成自己的PCK，所以學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識是影響農(nóng)村物理教育碩士PCK發(fā)展的因素之一.研究表明教師的理論知識缺乏，PCK發(fā)展就緩慢.如有三年教齡的兩位農(nóng)村物理教育碩士N31和N32，雖然他們?nèi)谓虒W(xué)校的環(huán)境基本相同，但因為N31來自非師范院校，大學(xué)中沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)物理教學(xué)理論和一般性教育理論知識，導(dǎo)致其PCK發(fā)展緩慢.

4.2.2 實踐經(jīng)驗

研究表明，隨著實踐經(jīng)驗的積累農(nóng)村物理教育碩士的PCK不斷豐富和發(fā)展，即從沒有教齡、有一年教齡、兩年教齡到有三年教齡，其PCK成遞增的趨勢.因為PCK是學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識在教學(xué)實踐過程中的特殊整合，而教學(xué)活動是在師生共同作用下進(jìn)行的.學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要依據(jù)所教班級學(xué)生的特征和需要，不斷地改變教學(xué)思路和教學(xué)策略，將自身的學(xué)科專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的形式，這樣教師通過不斷實踐，不斷反思、再實踐，最終形成具有自己特色的PCK，所以說實踐經(jīng)驗也是影響農(nóng)村物理教育碩士PCK發(fā)展的因素之一.

4.2.3 學(xué)校環(huán)境

教學(xué)活動通常是在學(xué)校進(jìn)行的，因此肯定會受學(xué)校環(huán)境的影響.如學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、學(xué)生的整體素質(zhì)以及班級規(guī)模等都會影響教師的教學(xué)決策，進(jìn)而影響教師PCK的發(fā)展.

教學(xué)設(shè)施方面：沒有教齡的兩位農(nóng)村教育碩士在《密度》、《測量平均速度》的教學(xué)中，因其所在的農(nóng)村學(xué)校實驗儀器的短缺，多媒體教學(xué)設(shè)備也沒有引進(jìn)課堂，導(dǎo)致實驗教學(xué)無法進(jìn)行，課標(biāo)要求難以實現(xiàn)，教師教學(xué)策略知識的發(fā)展受到限制；而有三年教齡的兩位農(nóng)村教育碩士在教學(xué)中應(yīng)用多媒體出示圖片，播放視頻錄像，將實驗現(xiàn)象生動、逼真的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時豐富和發(fā)展了自己的PCK.

教學(xué)管理方面：如有兩年教齡的兩位農(nóng)村物理教育碩士，畢業(yè)于同一所師范大學(xué)，但其中之一者說“我們學(xué)校要求高、教學(xué)管理嚴(yán)格，每學(xué)期組織兩次公開課教學(xué)活動，且有專家評課.剛工作時，我會花費(fèi)很長時間、查閱很多資料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，但實際的教學(xué)過程總不那么令人滿意，專家建議一大堆，不知不覺間發(fā)現(xiàn)：我備課時間縮短了，評課專家建議不多了，原來我的教學(xué)水平提高了”.此外，學(xué)生因素也會影響農(nóng)村物理教育碩士PCK的發(fā)展.因為教學(xué)活動是在師生共同作用下進(jìn)行的，且學(xué)生是教學(xué)活動的主體，其原有的知識水平、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣，會直接影響教師對教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的選擇，進(jìn)而影響其PCK的發(fā)展.

可見影響農(nóng)村物理教育碩士PCK發(fā)展的因素有理論知識、實踐經(jīng)驗和學(xué)校環(huán)境，此外還與自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、經(jīng)歷和性格等因素有關(guān).

4.3 促進(jìn)農(nóng)村物理教育碩士PCK發(fā)展的有效途徑

首先，農(nóng)村物理教育碩士需加強(qiáng)理論學(xué)習(xí).盡管他們對大學(xué)物理基礎(chǔ)理論知識掌握的不錯，但大部分農(nóng)村教育碩士、特別是無教齡的以及來源于非師范院校的農(nóng)村教育碩士，對中學(xué)物理教材教法、中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)等理論知識掌握的不夠，所以農(nóng)村物理教育碩士需加強(qiáng)這方面理論知識的學(xué)習(xí).

其次，要強(qiáng)化實踐.實踐經(jīng)驗是影響農(nóng)村物理教育碩士PCK發(fā)展的因素之一，而且也是PCK形成的必經(jīng)階段，所以農(nóng)村物理教育碩士應(yīng)為自己創(chuàng)造和爭取實踐的機(jī)會，如抓住大學(xué)期間的實習(xí)、見習(xí)機(jī)會，甚至可以利用假期做家教，用自己所學(xué)理論指導(dǎo)實際教學(xué)，用教學(xué)活動檢驗自己專業(yè)知識的豐富與否，進(jìn)而補(bǔ)充不足，總結(jié)經(jīng)驗.

第三，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)為農(nóng)村物理教育碩士提供良好的教學(xué)環(huán)境.

5 研究的結(jié)論與建議

5.1 研究的結(jié)論

農(nóng)村物理教育碩士的PCK隨教齡的增加而不斷發(fā)展，但其發(fā)展不均衡.表現(xiàn)在：①PCK的五個維度發(fā)展不均衡：物理課程和教材知識發(fā)展最快，物理教學(xué)策略和表征的知識次之，而學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的知識發(fā)展最慢；②各個階段發(fā)展的快慢不同，教學(xué)一年，發(fā)展最快，第二年發(fā)展緩慢，第三年又有一個質(zhì)的飛躍.影響其PCK發(fā)展的因素主要有：理論知識、實踐經(jīng)驗和學(xué)校環(huán)境.

5.2 研究的建議

5.2.1 高校教育應(yīng)立足農(nóng)村物理教育碩士的職業(yè)需求

研究表明，無教齡的農(nóng)村物理教育碩士的學(xué)科教學(xué)知識十分欠缺.表現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識缺乏，不會用所學(xué)理論知識指導(dǎo)實際教學(xué)活動，所以對于肩負(fù)著培養(yǎng)職前教師教育重任的高等師范院校應(yīng)立足農(nóng)村教育碩士的職業(yè)需求.

(1)合理調(diào)整物理教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)[5].研究表明，師范大學(xué)物理系的課程設(shè)置不合理：課時比重大的物理專業(yè)課程，對豐富大學(xué)生自身的物理基礎(chǔ)知識、提高自身的專業(yè)素養(yǎng)有重要的作用，但對中學(xué)教育特別是初中教育的幫助不大，而教育理論課程比重小卻在實際教學(xué)中起重要作用，因此課程結(jié)構(gòu)重建勢在必行.(2)加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié).PCK具有實踐性[6]，因此高等師范院校應(yīng)加強(qiáng)實踐，延長教育的見習(xí)、實習(xí)時間，提高教育見習(xí)和實習(xí)的實效性；多組織像微格練習(xí)或教學(xué)技能比賽等相關(guān)教學(xué)實踐活動，讓其學(xué)會用所學(xué)理論去指導(dǎo)實際的教學(xué)活動.(3)“碩師計劃”及其它培訓(xùn)的課程設(shè)置中應(yīng)增設(shè)中學(xué)物理教學(xué)方法論課程，內(nèi)容應(yīng)涵蓋怎么解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和物理教材，怎么備課和授課，以及中學(xué)生在特定課題的物理學(xué)習(xí)中具有的心理特征和常見的困難等.同時在培訓(xùn)中，應(yīng)發(fā)揮農(nóng)村物理教育碩士的主體性，讓其提供備課、講課的范例，然后專家做引導(dǎo)和分析，而不是被動的聽專家教授做講座.

5.2.2 農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該為農(nóng)村物理教育碩士提供教學(xué)保障、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

農(nóng)村學(xué)校決策者和管理者應(yīng)提供充足的教學(xué)設(shè)備，建立有利于互動反思的教學(xué)管理機(jī)制，建立常規(guī)的課堂教學(xué)研究制度和風(fēng)氣，實行以老帶新計劃，定期組織專業(yè)活動，適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)技能大賽或公開課教學(xué)活動.齊全的教學(xué)設(shè)施、良好的教學(xué)管理體制不僅能發(fā)展農(nóng)村物理教育碩士的PCK，同時能讓他們各盡其才、各顯其能、充分感受到自己存在的價值、自己的成長和進(jìn)步，從而愛上學(xué)生，愛上教師這份職業(yè)，也喜歡上促其成長的那片土地——農(nóng)村學(xué)校，切實起到改善農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)的作用.

最后農(nóng)村物理教育碩士本人應(yīng)加強(qiáng)自主發(fā)展的意識，勤于思考、善于總結(jié)和反思、樂于交流，積極參加有組織的專業(yè)活動，認(rèn)真專研教材和教師用書，經(jīng)常閱讀專業(yè)書刊從而豐富和發(fā)展自己的PCK.

[1]趙子娟.我國農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的制度設(shè)計研究——以吉林省卡倫鎮(zhèn)為例 [D]. 長春：東北師范大學(xué)，2011.

[2]Shulman，L.S..Those who understand knowledge growth in teaching[J].Educational Researcher，1986，15(2)：4-14.

[3]Grossman，P.L.The making of a teacher：Teacher Knowledge and Teacher Education [M]．London：Teachers College Press，1990.

[4]李坤.初中物理教師學(xué)科教學(xué)知識的個案研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2009.

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[6]廖妍.中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)知識的現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.

2016-12-05

呂紅平(1975-)，女，山西汾陽人，講師，研究方向為物理教育.

O4-1

A

2095-185X(2017)02-0013-04