高職院校人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)探究

李紅霞

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214063）

高職院校人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)探究

李紅霞

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214063）

高職院校人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)是社會進步所需，是時代發(fā)展所必然。針對高職院校建設(shè)人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)在線課程的過程情況，從課程設(shè)計者、課程學(xué)習(xí)者、課程管理者三個角度分析了課程建設(shè)中存在的問題，并從課程構(gòu)建、教師功能、學(xué)與考層面提出了高職院校人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)在線課程的建設(shè)新思路。

高職院校；人文素質(zhì)；在線課程

隨著信息時代的推進，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到人們社會生活中的各個領(lǐng)域，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再囿于課堂空間的傳授模式，利用互聯(lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)模式越來越被人們接受、采納、運用。自從孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗發(fā)起創(chuàng)辦可汗學(xué)院以來，國外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已經(jīng)非常龐大與成熟。例如，英國開放大學(xué)，已經(jīng)形成了相關(guān)的質(zhì)量保證體系，能夠定期評測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，隨時要求學(xué)習(xí)者對教師、教材、學(xué)習(xí)平臺做出評價，并及時地進行相互反饋。[1]我國的網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)平臺也在迅速興起。國家教育部為積極順應(yīng)世界范圍內(nèi)大規(guī)模在線開放課程發(fā)展新趨勢，發(fā)布教高〔2015〕3號文件《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》 （以下簡稱《意見》），《意見》的重點任務(wù)明確：“建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。支持具有學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢的高校，以大學(xué)生文化素質(zhì)教育課、受眾面廣量大的公共課和專業(yè)核心課程為重點，建設(shè)適合網(wǎng)絡(luò)傳播和教學(xué)活動的內(nèi)容質(zhì)量高、教學(xué)效果好的在線開放課程。”“2017年前認定1000余門國家精品在線開放課程。到2020年，認定3000余門國家精品在線開放課程?！备呗氃盒Ｈ宋乃刭|(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)是社會進步所需，是時代發(fā)展所必然。

一、高職院校人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)現(xiàn)狀建設(shè)意識強，建設(shè)步伐快

人文素質(zhì)教育于職業(yè)教育的必要性已經(jīng)在職業(yè)教育領(lǐng)域達成共識。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》 （教職成〔2015〕6號）的“總體要求”提出：“以增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！薄兑庖姟返木唧w任務(wù)是：“要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，在相關(guān)課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容比重。各地、各職業(yè)院校要充分挖掘和利用本地中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，開設(shè)專題的地方課程和校本課程。有條件的職業(yè)院校要開設(shè)經(jīng)典誦讀、中華禮儀、傳統(tǒng)技藝等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課，并拓寬選修課覆蓋面。”各高職院校充分認識到人文素質(zhì)教育的重要性，紛紛在人才培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)。又因人文素質(zhì)教育課程受眾面廣，沒有專業(yè)性限制，結(jié)合信息時代發(fā)展的新趨勢，大部分高職院校在落實這類課程時大都以網(wǎng)絡(luò)在線的公選課性質(zhì)出現(xiàn)。

以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，人文素質(zhì)教育課程從屬于通識教育平臺，每個專業(yè)均有一門素質(zhì)教育類別選修課。2015年開始，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)教育選修課基本為網(wǎng)絡(luò)在線課程，當年就引進“爾雅通識課程”15門、“麥課在線課程”20門、“RYMOOC人郵學(xué)院通識課”16門。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十三五”規(guī)劃提出，每年引進10門左右的文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)二十門以上在線開放課程。各高職院校人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)方面意識要強，步伐要快。

二、高職院校人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)之不足

網(wǎng)絡(luò)在線課程能夠拓展教學(xué)空間，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)時間，更便于豐富教學(xué)內(nèi)容和增強教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性。但目前高等職業(yè)院校許多人文素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)在線課程存在一些不足。

就課程設(shè)計者而言，教學(xué)對象不明確，處于糊涂狀態(tài)，針對性差。目前，各高職院校人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)在線課程基本采用引進的方式，很少有自己開發(fā)的。由此帶來的弊病是設(shè)計者缺乏教學(xué)對象的學(xué)情分析，對教學(xué)對象了解不夠，有些課程完全是對本科學(xué)生設(shè)計，根本不適合高職學(xué)生。

就課程學(xué)習(xí)者而言，課程被動選擇，學(xué)習(xí)缺乏興趣。高職院校學(xué)生總體學(xué)情表現(xiàn)為：現(xiàn)實的滿意度低，人生目標不明確，現(xiàn)實與理想落差較大，失落情緒膨脹；學(xué)習(xí)的興趣度低，學(xué)后不思，淡于與教師反饋交流；學(xué)習(xí)習(xí)慣差、方法不當，缺乏自覺學(xué)習(xí)的意識，但對新而奇事物的關(guān)注度高，有熱情。因此，許多學(xué)生在選擇人文素質(zhì)教育課程特別是網(wǎng)絡(luò)公選課時，僅是為了滿足學(xué)分需要被動選課，而非出于興趣。

就課程管理者而言，管理滯后。在課程上線之后，管理者僅作后臺的一些技術(shù)性管理，缺乏其他如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等方面的管理行為，對于出現(xiàn)的“刷頻”等現(xiàn)象無法控制，網(wǎng)絡(luò)在線課程的優(yōu)越性不僅毫無展現(xiàn)，反而因為缺乏監(jiān)督而助長了學(xué)生的惰性。

三、高職院校人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)思路

（一）構(gòu)建人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)在線課程模塊

目前高職院校人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)在線課程開設(shè)有隨意性，或因教師設(shè)課程，或因合作機構(gòu)有課程“拿來主義”，沒有針對高職學(xué)生需求開設(shè)，沒有針對社會需求開設(shè)。建設(shè)者應(yīng)該遵照教育部文件精神，課程要與社會相互反應(yīng)[2]，結(jié)合高職學(xué)生群體，構(gòu)建適合學(xué)情、適合專業(yè)的人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)在線課程模塊，譬如構(gòu)建并開設(shè)“國學(xué)研讀”“文學(xué)鑒賞”“歷史追憶”“生活感知”“地方文化”等模塊，學(xué)生根據(jù)興趣愛好在模塊中選課課程，修得學(xué)分。

（二）設(shè)置課程難易等級，依據(jù)學(xué)時與課程等級確定學(xué)分

模塊中課程體現(xiàn)出階梯式逐層漸進的難度，并設(shè)立A、B、C三個難易等級。改變了單一的以課程學(xué)時確定課程學(xué)分的方式，并增設(shè)課程難易等級。將課程信息數(shù)字化、圖表化，更便于學(xué)生了解課程，消除因課程陌生而帶來的畏懼感，增加學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生變被動選擇學(xué)習(xí)為主動選擇學(xué)習(xí)。

（三）體現(xiàn)教師情懷，加強督促指導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)越性有目共睹，但其不足也是明顯的，如師生之間的陌生感、隔閡感等。尤其是非本校教師開發(fā)的課程，學(xué)習(xí)過程中缺乏情感互動，沒有情感互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就減弱。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動力，他們才更愿意為了學(xué)習(xí)采取必要行動。[3]缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)的興趣度就低，學(xué)習(xí)被動，高職學(xué)生出現(xiàn)“刷頻”等現(xiàn)象就不足為奇了。而作為教育者，所獲得的眾多成功都與你對教學(xué)、對學(xué)生的態(tài)度息息相關(guān)。[4]因此人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)在線課程的教學(xué)過程中有必要體現(xiàn)教師的作用。

1．增加小班式交流討論教學(xué)輔導(dǎo)

以30人為一個交流討論班級單位，由教師組織，每門課程要求選課學(xué)生一學(xué)期參加2次交流討論會。教師對學(xué)生出勤與交流討論表現(xiàn)核定優(yōu)良等級，教學(xué)單位對教師的工作量給予量化計算。

2．增加線上師生互動答疑環(huán)節(jié)

有技術(shù)部門操作，設(shè)立課程教師在線答疑界面。設(shè)立賬號，學(xué)生登陸后可以在線提問或留言提問，教師應(yīng)及時進行解惑。

（四）考核形式多元化

目前人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)在線課程的考核比較單一，基本為線上答題。題目類型大都為客觀性選擇題或判斷題，計算機做出技術(shù)性判斷即可。這種考核形式單一，只看結(jié)果，不見過程，且所得出的結(jié)果還無法考量出學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果。因此改單一的考核形式為多元化的考核非常有必要，并且建立合適的教學(xué)評價量表。

1．增加閱讀量考核

此處的閱讀量考核包括閱讀數(shù)量的考核與閱讀質(zhì)量的考核兩個方面。目前，人們的閱讀方式在悄然變化，對圖片的觀看多于對文字的閱讀，對人文作品的閱讀日趨減少，即使閱讀，也大都是快餐式的淺層閱讀，經(jīng)典性的深層閱讀越來越少。高職學(xué)生對人文作品的閱讀更是微不足道。而閱讀量積累的多少是判定一個人是否具有高人文素質(zhì)的重要依據(jù)，因此，相關(guān)課程的考核應(yīng)該增加對人文作品閱讀數(shù)量與質(zhì)量的考核。

2．增加實踐性環(huán)節(jié)考核

人文素質(zhì)教育課程并非只是理論知識的傳授，實踐性環(huán)節(jié)也是必要的，可以采用與第二課堂、社團活動、假期社會實踐活動等結(jié)合的方式進行。如“文學(xué)鑒賞”模塊，可以安排學(xué)生進行詩文演講、誦讀等活動；“地方文化”模塊，可以安排學(xué)生進行地方文化的實地調(diào)研，形成微型調(diào)研報告，等等。

3．增加小班交流討論考核

基于網(wǎng)絡(luò)在線課程空間、時間的特點，高職院校人文素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)在線課程缺少團隊形式，學(xué)生的團隊合作精神、綜合協(xié)調(diào)能力、溝通表達能力等無法得到訓(xùn)練提高，而小班式交流和討論輔導(dǎo)彌補了這一缺憾。但教師要注意學(xué)生的過程性表現(xiàn)，并且做好記錄，特別要注意交流反饋。因為交流反饋時機可能成為教師與學(xué)生之間的爭論點[5]，有爭論點將進一步激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣。教師還應(yīng)注意學(xué)生交流討論過程中的情感體現(xiàn)，對情感同樣也要做出評價，情感評價包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)興趣等等。[6]最后教師將小班交流討論情況核定等級，并且作為課程考核的要素之一。

[1]黃梅初,胡小愛.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校質(zhì)量工程建設(shè)的理論與實證研究[M].北京:經(jīng)濟科學(xué)出版社,2016:123.

[2]顧明遠,洪成文.學(xué)校與社會[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006:6.

[3]伊麗莎白·F·巴克利.雙螺旋學(xué)習(xí)策略:激發(fā)學(xué)習(xí)動機和主動性[M].廣州:華南理工大學(xué)出版社,2014:67.

[4]戴夫·伯格斯.教學(xué)需要打破常規(guī)[M].北京:中國青年出版社,2015:123.

[5]丹奈爾·D·史蒂文斯,安東尼婭·J·利維.評價量表:快捷有效的教學(xué)評價工具[M].廣州:華南理工大學(xué)出版社,2014:13.

[6]詹姆斯·波帕姆.教師課堂教學(xué)評價指南[M].重慶:重慶大學(xué)出版社,2010:211.

The Exploration of Online Course Construction of Humanistic Qualities Education in Higher Vocational Colleges

LI Hong-xia
(Wuxi Vocational Institute of Commerce,Wuxi 214063,China)

The construction of humanistic qualities education online course in higher vocational colleges is the requirement of social progress and is necessary for the development of the times.Aiming at the construction process of the humanistic qualities education in higher vocational colleges,it analyzes the problems in the construction from the course designers,learners,curriculum management,and comes up with the new construction ideas of the online course from the course construction,teacher function,and learning and examination level.

higher vocational colleges;humanistic qualities;online courses

G714

A

1009—7600（2017） 10—0072—03

2017-05-12

2016年無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題（SYKJ16D07）

李紅霞（1966—），女，江蘇無錫人，副教授。

[責任編輯，撫順職院：陳 輝]