以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革探索
——以公共事業(yè)管理專業(yè)教育管理方向?yàn)槔?/h1>

2017-03-12 07:46:10張水玲

濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)訂閱 2017年5期 收藏

關(guān)鍵詞：評價課程教育

張 水 玲

(青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文與社會科學(xué)學(xué)院，山東 青島 266109)

以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革探索
——以公共事業(yè)管理專業(yè)教育管理方向?yàn)槔?/p>

張 水 玲

(青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文與社會科學(xué)學(xué)院，山東 青島 266109)

在山東省應(yīng)用型特色名校建設(shè)背景下，課程教學(xué)改革需要圍繞“實(shí)踐”這一核心展開。在課程內(nèi)容上搭建“理論知識+實(shí)踐主題”一體化的知識結(jié)構(gòu)；在教學(xué)方法手段的改革上，整合傳統(tǒng)講授法與案例教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)輔助功能；在實(shí)踐教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)和教育實(shí)踐調(diào)研的結(jié)合；在教學(xué)評價上，綜合應(yīng)用形成性評價與多元化評價，突出對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力的考核。

實(shí)踐導(dǎo)向；課程教學(xué)；教育管理

教育管理人才培養(yǎng)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代教育管理理念、教育管理能力，知識與能力、理論與實(shí)踐統(tǒng)一的教育管理方面的專業(yè)人才。注重能力培養(yǎng)，突出特色化培養(yǎng)是山東省應(yīng)用型特色名校工程建設(shè)對人才培養(yǎng)的基本要求，為落實(shí)地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，從“突出實(shí)踐應(yīng)用”的角度，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)開展了教育管理方向課程的教學(xué)改革與實(shí)踐。

一、課程教學(xué)體系改革

(一)依據(jù)課程內(nèi)在邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化課程體系

以“完整、系統(tǒng)、嚴(yán)密”作為課程組織的標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的綱目系列排列各分科課程的內(nèi)容，構(gòu)建具有嚴(yán)密邏輯體系的分科式課程系統(tǒng)是最基本的教育管理課程體系編排方式。這種按照學(xué)科知識內(nèi)在邏輯安排的課程體系，有利于構(gòu)建完整的教育學(xué)知識系統(tǒng)，但由于人為分科，容易阻礙學(xué)生對教育的宏觀把握，割裂學(xué)生對教育理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)認(rèn)知[1]154。為此，作為基礎(chǔ)課的《教育學(xué)》，要精選教育基本概念、基本原理等核心知識，重點(diǎn)講授教育的基本概念、基本原理、基本內(nèi)容等，為其他課程奠定知識基礎(chǔ)。基于此，分別從專業(yè)課《教育管理學(xué)》中選取“教育管理原理、教育行政管理、學(xué)校管理”三個知識點(diǎn)，從《教育心理學(xué)》選擇“教師心理、學(xué)生心理”兩個內(nèi)容，從《教育社會學(xué)》擇取“教育與社會結(jié)構(gòu)、教育與社會化過程、社會變遷與教育”三個板塊，《教育預(yù)測與規(guī)劃》《教育政策與法規(guī)》側(cè)重教育管理技術(shù)與調(diào)整教育關(guān)系的兩種方式等內(nèi)容，通過進(jìn)一步細(xì)化，深化學(xué)生對教育的理解以及教育在管理、心理、社會等領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用。

(二)構(gòu)建以理論知識為經(jīng)，實(shí)踐主題為緯的教學(xué)內(nèi)容體系

“什么知識最有價值”，從一定意義上說，也是影響教育管理課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個關(guān)鍵性問題。系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞教育理論無疑具有重要的意義，然而，傳統(tǒng)教育管理課程過于強(qiáng)調(diào)理論知識的講授，忽略教育實(shí)踐的教學(xué)，一定程度上割裂了學(xué)生與完整教育實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系。為了彌合理論與實(shí)踐的鴻溝，在教學(xué)內(nèi)容的改革上，一是及時更新每門課程的內(nèi)容，按照“基礎(chǔ)與前沿結(jié)合、理論與實(shí)踐并重”的原則，及時補(bǔ)充完善課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，適時把反映學(xué)科領(lǐng)域前沿的教育研究成果、研究趨勢，教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題融合到教學(xué)內(nèi)容中。例如《教育學(xué)》圍繞教“教育公平”增設(shè)教育均衡發(fā)展、教育內(nèi)部公平方面的最新研究成果，《教育社會學(xué)》圍繞“教育與社會流動”介紹當(dāng)前我國社會出現(xiàn)的“底層人群向上流動困難”這一新問題，使教育理論與現(xiàn)實(shí)“零距離”；二是將教育理論和實(shí)踐主題有機(jī)整合。依據(jù)各門課程在知識、能力和情感方面的教學(xué)目標(biāo)，為每個教學(xué)單元遴選核心知識點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，作為教學(xué)內(nèi)容的“經(jīng)”，精心選擇1-2個實(shí)踐主題作為“緯”進(jìn)行“組合配對”。例如《教育管理學(xué)》“教育管理體制”以“河北省農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的改革創(chuàng)新”“大學(xué)組織行政化”作實(shí)踐主題，設(shè)計(jì)若干個題目由學(xué)生以小組合作的方式開展研究性學(xué)習(xí)，通過分析，評判，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，深化學(xué)生對教育管理體制的理解，豐富學(xué)生參與教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

二、課程教學(xué)方法手段改革

“教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱”[1]226。傳統(tǒng)教學(xué)方法更多是圍繞著教師的教展開，當(dāng)下特別強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生的學(xué)而進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)教學(xué)并重。

(一)案例教學(xué)

案例提供了典型的教育問題和情境，有利于學(xué)生對現(xiàn)實(shí)教育問題的思考、討論和探索。在案例的編寫上，圍繞抽象的教育概念、原理，從對具體真實(shí)的教育現(xiàn)象或教育問題的描述入手，提煉出暗含教育問題或疑難情境的案例。在課堂教學(xué)中，結(jié)束理論內(nèi)容的教學(xué)之后，呈現(xiàn)案例給學(xué)生，讓學(xué)生分析案例，形成解決方案，并組織學(xué)生開展討論或辯論。最后，教師對案例問題以及學(xué)生討論的情況做出總結(jié)。例如，在《教育管理學(xué)》“教育政策”內(nèi)容的講授中，以“校車安全事故”作案例主題，要求學(xué)生從教育政策的視角對校車安全事故頻發(fā)的原因進(jìn)行討論分析，同時介紹發(fā)達(dá)國家尤其是美國校車政策的發(fā)展，通過中外校車政策的對照，為我國校車制度建設(shè)與完善提出對策。

(三)研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和教育實(shí)踐中選擇和確定研究課題，主動地應(yīng)用所學(xué)教育知識、解決教育問題的活動”[2]。開展研究性學(xué)習(xí)，首先，根據(jù)每門課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)研究小組將課程重點(diǎn)單元的核心知識點(diǎn)或是教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)成研究課題；其次，指導(dǎo)研究小組制定研究計(jì)劃，應(yīng)用查閱資料、調(diào)研、觀察、訪談等研究手段，搜集、整理、統(tǒng)計(jì)信息資料；最后，研究小組驗(yàn)證假設(shè)或提出問題解決的方案，教師對研究課題給予評議、評價。例如在《教育管理學(xué)》教學(xué)中，學(xué)生按照各自興趣，自由組合，組建課題研究小組，開發(fā)出了當(dāng)前教育管理領(lǐng)域中的一些熱點(diǎn)問題，如“南方科技大學(xué)辦學(xué)”“校車安全事件”“高校本科評估”“畢業(yè)生就業(yè)狀況”等課題。

(三)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的綜合應(yīng)用

課程教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是單純的知識傳授，更為重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)教育情境，培養(yǎng)學(xué)生解決教育實(shí)踐問題的能力。多媒體技術(shù)作為創(chuàng)設(shè)真實(shí)教育情境的有效工具之一，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生感知規(guī)律和特點(diǎn)，充分利用圖片、視頻等多種手段，營造“真實(shí)”教育情境。例如，在《教育學(xué)》講授“教學(xué)”內(nèi)容時，播放優(yōu)秀教師典型教學(xué)實(shí)錄，學(xué)生邊看，邊對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果、師生互動、教學(xué)特色以及教態(tài)進(jìn)行評議。如此，學(xué)生既能有身臨其境之感，教師又能借助教學(xué)實(shí)錄，開展直觀性教學(xué)。另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將教學(xué)材料、音像資料、課件、試題、研究課題、案例等多種信息資源上網(wǎng)發(fā)布，為學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供條件，借助平臺的答疑討論區(qū)和教學(xué)博客等師生、生生交互區(qū)，組織學(xué)生圍繞教育現(xiàn)象、教育問題開展討論，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力。

三、課程實(shí)踐教學(xué)改革

(一)教學(xué)實(shí)習(xí)

組織學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)，登臺講課或組織課外活動，做班主任助理或做課外輔導(dǎo)員，開展不同形式的教學(xué)實(shí)習(xí)活動。在進(jìn)入中小學(xué)之前，指導(dǎo)學(xué)生寫好教案，備好課，并對其教學(xué)預(yù)演中的教學(xué)環(huán)節(jié)、重難點(diǎn)的把握進(jìn)行指導(dǎo)；在教學(xué)實(shí)習(xí)中，教師進(jìn)入課堂對學(xué)生教學(xué)活動進(jìn)行觀察；在教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，寫出教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)。例如，2015級學(xué)生，分別組織了部分學(xué)生到城陽區(qū)周邊的古廟小學(xué)、仲村小學(xué)、城陽特教中心進(jìn)行教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)，為古廟小學(xué)講授的《環(huán)境保護(hù)》，在特教中心開展的《手工活動》得到師生的一致好評。通過教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以了解中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際，培養(yǎng)教育教學(xué)和教育管理能力。

(二)教育實(shí)踐調(diào)研

教育實(shí)踐調(diào)研是圍繞當(dāng)前教育發(fā)展中的重點(diǎn)問題，通過調(diào)查研究，找到解決問題的對策，形成調(diào)研報(bào)告的一種社會實(shí)踐方式。它有利于學(xué)生提升教育實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感。教育實(shí)踐調(diào)研可以充分依托學(xué)校每年開展的寒暑期社會實(shí)踐的機(jī)會，組織學(xué)生開展。在開展調(diào)研之前，就教育調(diào)研選題，調(diào)研方案設(shè)計(jì)，問卷、訪談、觀察提綱設(shè)計(jì)、實(shí)施，整理資料及撰寫調(diào)查報(bào)告進(jìn)行集中講授；之后，指導(dǎo)調(diào)查小組選題，指導(dǎo)學(xué)生從課程學(xué)習(xí)、觀察思考教育實(shí)際中的現(xiàn)象與問題入手，收集分析資料，經(jīng)由小組討論與交流，提出有研究價值、研究可能性以及實(shí)效性的實(shí)踐主題；實(shí)踐結(jié)束后，各小組向全體同學(xué)做課題匯報(bào)與答辯，教師最后總結(jié)點(diǎn)評。例如，在結(jié)束《教育學(xué)》和《教育管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生調(diào)研的代表性選題有：“青島市農(nóng)民工隨遷子女課外活動情況調(diào)查研究”“青島市流動兒童教育公平狀況調(diào)查研究”“地方農(nóng)業(yè)院校服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實(shí)證研究”等。

四、課程教學(xué)評價改革

(一)綜合運(yùn)用形成性評價與多元化評價

為弱化教學(xué)評價的甄選功能，發(fā)揮教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展的教育作用，教育管理相關(guān)課程的評價宜采用形成性評價與多元化評價相結(jié)合的綜合評價方式。一是，注重學(xué)習(xí)評價的過程化，把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，大幅增加實(shí)踐在總評成績中的比重(占30%)。例如課題小組在完成研究性學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)和教育實(shí)踐調(diào)研的任務(wù)后，對教學(xué)實(shí)習(xí)從師德規(guī)范、師生互動、教學(xué)講授、教學(xué)方法手段、教學(xué)組織、教學(xué)效果六個方面進(jìn)行評價，研究性學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐調(diào)研按照研究意義、材料掌握、結(jié)構(gòu)行文、論述分析、應(yīng)用價值、答辯六個指標(biāo)進(jìn)行綜合評價。二是，做到評價方式的多元化，評價形式上，采用“結(jié)構(gòu)分制”，對學(xué)生出勤、實(shí)習(xí)實(shí)踐、期末考試成績進(jìn)行加權(quán)綜合計(jì)算，科學(xué)測評學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果；評價內(nèi)容上，從知識、能力、情感三方面進(jìn)行評價，重點(diǎn)測評學(xué)生的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；評價指標(biāo)上，分別為教學(xué)實(shí)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐調(diào)研設(shè)計(jì)兩套反映其本質(zhì)特性的指標(biāo)體系；評價主體上，將教師評價、學(xué)生評價、教學(xué)實(shí)習(xí)單位評價結(jié)合起來。

(二)著重考查學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力

改革傳統(tǒng)期末考試對學(xué)生能力層次的考查偏向，將之前僅涵蓋識記和理解兩個層次擴(kuò)大到識記、理解和應(yīng)用三個層次，除了考查學(xué)生知識掌握、技能和能力水平外，還需要關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。一方面，在題型設(shè)計(jì)上，“無論是客觀題還是主觀題，避免過分強(qiáng)調(diào)對教學(xué)知識和技能的機(jī)械式回憶與再現(xiàn)，鼓勵學(xué)生富有個性和創(chuàng)造性的解答，并以創(chuàng)新作為衡量答題質(zhì)量的重要指標(biāo)”[3]；另一方面，為評估學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，考試內(nèi)容還應(yīng)包括對現(xiàn)實(shí)教育問題的討論。例如，《教育管理學(xué)》考試題型設(shè)計(jì)為選擇、概念解釋、簡答、論述和案例五種形式，其中論述和案例的比重分別達(dá)到25%和35%。比如“運(yùn)用教育管理理論，分析我國大學(xué)行政化問題”，用以考查學(xué)生教育素養(yǎng)、邏輯思維能力和解決教育問題的能力。案例分析題，例如“大學(xué)應(yīng)各美其美”則用以考查學(xué)生教育戰(zhàn)略思維、宏觀教育決策、解決全局教育問題的能力。

[1] 李劍萍，魏薇．教育學(xué)導(dǎo)論[M]．北京：人民出版社，2006．[2] 教育部．《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》通知．[EB/OL]．http://www.moe.gov.cn/srcite/A26/s7054/200008/t2000084-166080.html.2017-05-01.

[3] 舒欣梅,王軍,陳高燕．基于建構(gòu)主義理論的控制類課程教學(xué)改革實(shí)踐[C]．第三屆教學(xué)管理與課程建設(shè)學(xué)術(shù)會議論文集，2012．

[4] 全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫．教育學(xué)基礎(chǔ)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2002．

[5] 張大均．教育心理學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，2004．

(責(zé)任編輯：劉學(xué)偉)

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.05.009

2017-08-28

2013年青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)工程院級重點(diǎn)課程“教育管理學(xué)”課程建設(shè)項(xiàng)目。

張水玲(1978-)，女，山東萊州人，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社科學(xué)院講師，碩士。

G642.3

B

1009-2080(2017)05-0040-03

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