傳播學(xué)視閾下藝體類學(xué)生英語教與學(xué)的再反思

康 健

(太原師范學(xué)院 外語系，山西 榆次 030619)

一、傳播學(xué)及傳播的多種循環(huán)模式

90年代，克雷賓多夫(Klaus Krippendorff)提出了傳播的多重循環(huán)模式。他的理論框架將行動主體的反思性監(jiān)控和社會實踐的概念引入傳播控制過程，認為人們總是在其認知能力的連續(xù)性中控制其理解的，從接受傳播信息到知識理解的建構(gòu)便在一個反思性的循環(huán)中進行。由此，傳播理論的重心，從對信息的正確編碼解碼，轉(zhuǎn)向由主體反思性牽引的動態(tài)的認知結(jié)構(gòu)[1]。

傳播學(xué)中的多重循環(huán)模式將傳播與反思相結(jié)合，指出傳播過程是傳播與反思相結(jié)合的循環(huán)過程，是在傳播主體的反思性的驅(qū)動下進行的多維度的動態(tài)過程。在這一過程中，傳播者和受眾作為傳播過程中的雙主體，他們的認知反思能力在信息傳播過程中起關(guān)鍵作用，影響到傳播效果的成敗。而英語教學(xué)從本質(zhì)上來說是一種復(fù)雜的信息傳播活動，所以將該模式中的反思性理念引入藝體類學(xué)生的英語教與學(xué)的實踐中，把反思性教學(xué)和反思性學(xué)習(xí)同新形勢下的英語教學(xué)目標和實踐相結(jié)合，分析藝體類學(xué)生的英語教學(xué)是師生間的雙向互動反思交流過程，有助于藝體類學(xué)生英語課程的教與學(xué)達到最優(yōu)化的效果。

二、教師在教學(xué)傳播實踐中“教”的反思

教師處于課堂教學(xué)傳播活動鏈條的第一個環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動的發(fā)起人，也是教學(xué)內(nèi)容的發(fā)出者。因此，教師在教學(xué)傳播活動中的反思不僅決定著教學(xué)傳播活動的進行與發(fā)展，也決定著教學(xué)傳播的效果。

(一)教師角色的反思

傳播學(xué)認為，傳播者總是處于一定的社會位置上，扮演著一定的社會角色，并表現(xiàn)出特有的行為模式。教師在教學(xué)中的角色從不同的視角加以審視也會有不同的答案。建構(gòu)主義認為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的促進者、合作者；人本主義認為教師既是教學(xué)藝術(shù)家也是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者；批判主義認為教師是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展變化的變革者。由此可見，教師的角色是多維的，在教學(xué)過程中被賦予的這些不同的角色決定了教學(xué)中不同的教學(xué)行為模式。作為藝體類專業(yè)學(xué)生的英語教師，要充分了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的不足之處，有針對性地進行特別訓(xùn)練，促進他們更順利地學(xué)習(xí)英語。如大多數(shù)藝體類學(xué)生發(fā)音不準確，任課教師可在每節(jié)課前進行簡單的語音訓(xùn)練讓他們跟讀；在一些口語任務(wù)中他們很想表達自己的觀點但又難于張口，這時，授課教師可選取供他們模仿套用的句型結(jié)構(gòu)讓其進行仿說，為以后的口語交際做準備。惟其如此，藝體類教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的促進者、合作者。同時，教師也應(yīng)通過小組活動、角色扮演、情景模仿等活動引導(dǎo)學(xué)生體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)了解不同專業(yè)及不同階段學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，選擇不同的教授方式并給他們提供適當?shù)恼n外學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進地不斷提升自己的英語學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平。總之，在教學(xué)中，教師對自己角色的反思會影響到整個英語課程的教學(xué)設(shè)計及具體教學(xué)過程的實施。因此，教師只有在教學(xué)實踐中不斷地反思自己承擔(dān)的角色，才能更清楚地了解自己在教學(xué)中的不足，也才能做到有的放矢。

(二)教學(xué)傳播內(nèi)容的反思

傳播內(nèi)容是傳播學(xué)研究的五大要素之一。教師作為教學(xué)傳播內(nèi)容的發(fā)起人，在課堂傳播中充當教學(xué)內(nèi)容傳播源和教學(xué)信息“把關(guān)人”的雙重角色。也就是說，教師在教學(xué)過程中總是能動地選擇教學(xué)內(nèi)容，決定內(nèi)容的取舍。因此教師在選取教學(xué)內(nèi)容或補充資料時應(yīng)了解自己所代班級學(xué)生的知識儲備，了解他們的思維特性、情感態(tài)度等，根據(jù)他們對相關(guān)知識的掌握情況及認知水平選取難度適中的單元或章節(jié)、或補充與所授內(nèi)容難度相關(guān)的資料，以免因詞匯量過多、信息量過大或難度過大而打消他們的學(xué)習(xí)積極性，影響他們的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，藝體類學(xué)生授課內(nèi)容的選擇可以結(jié)合他們的專業(yè)特性，選取與他們專業(yè)相關(guān)度較高的單元內(nèi)容，提升他們的學(xué)習(xí)欲望和熱情，從而推動英語學(xué)習(xí)的進程。對授課內(nèi)容的反思會使教師的教學(xué)目的性更強，更有針對性，更有成效。

(三)教學(xué)傳播技巧的反思

傳播技巧是傳播者為達到某種傳播目的，在加工信息、制作符碼、傳遞信息的實際過程中所采用的各種策略、戰(zhàn)術(shù)和手段。教學(xué)傳播技巧是教師為實現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計以及課堂教學(xué)的實際過程中所采用的各種策略及方法。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，藝體類專業(yè)學(xué)生英語課程的教學(xué)“應(yīng)建立在其需要與興趣的基礎(chǔ)上，并為將來的進一步學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯和跨文化交際做準備；在強調(diào)工具性的同時兼顧人文性； 聽說的能力應(yīng)得到加強”[3]，教師應(yīng)以此為目標，結(jié)合學(xué)生的認知水平，對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、師生互動等整個教學(xué)過程進行設(shè)計。在這個環(huán)節(jié)，教師要反思教學(xué)過程中怎樣有點有面、有張有弛地推進教學(xué)，以什么樣的教學(xué)策略或方法來講解展示教學(xué)內(nèi)容，通過組織什么樣的教學(xué)活動來促進學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，或是能更好地培養(yǎng)他們的聽說技能，課后布置什么樣的任務(wù)能幫助他們鞏固所學(xué)知識，這些活動或任務(wù)是否能有效實現(xiàn)教學(xué)目標等。但由于教學(xué)過程是一種動態(tài)的信息傳播過程，在實際的教學(xué)過程中，面對不同專業(yè)學(xué)生，他們的認知能力、思維方式不同，心理需求也不同，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況如注意力集中度、課堂參與度及課堂反應(yīng)等隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度，靈活改變教學(xué)方法，使他們保持學(xué)習(xí)新鮮感，樂于接受所學(xué)內(nèi)容。事實上，教師教學(xué)經(jīng)驗的積累是教學(xué)傳播技巧的源泉，而教學(xué)傳播技巧的反思能夠使教師靈活地制定教學(xué)策略并選擇合適的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)實踐。

總之，教師在教學(xué)中的反思是主觀的、有意識的、能動的行為，并且是在教學(xué)實踐中與學(xué)生互動交流的基礎(chǔ)上不斷提升的一種行為能力。

三、學(xué)生在教學(xué)傳播實踐中“學(xué)”的反思

學(xué)生是教學(xué)信息傳播的“目的地”，也是決定傳播效果的另一主體因素，教學(xué)傳播活動不是單向的信息傳遞過程，而是師生互動交流溝通的行為?？v然教師有千般武藝，如果學(xué)生不能主觀能動地反思自己的學(xué)習(xí)行為以及與學(xué)習(xí)相關(guān)的因素，教學(xué)也難以實現(xiàn)預(yù)期的效果。

(一)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機的反思

傳播學(xué)認為，受眾的心理現(xiàn)象即他們在接受信息時的態(tài)度和動機在信息傳播活動中起關(guān)鍵作用。藝體類專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)信息，他們可以被動地去接受，也可以積極地選擇并主動地奔向這些內(nèi)容，他們在接受信息時的不同態(tài)度會帶來不同的學(xué)習(xí)效果。在被動的學(xué)習(xí)行為中，他們往往只是按照教師的要求，被動應(yīng)付所學(xué)內(nèi)容、死記硬背、機械地去接受，學(xué)生屬于刺激—反應(yīng)式的學(xué)習(xí)鏈條中，而不會主觀能動地去反思所學(xué)內(nèi)容，在很大程度上抹殺了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果能主觀、能動地反思自己的學(xué)習(xí)行為，思考自己該做什么、為什么這么做以及如何去做，有助于他們學(xué)會自己去探究、解決問題，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，從而理性地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)行為。同時，傳播學(xué)認為，在信息接受活動中，受眾的動機可以分為外加動機和內(nèi)發(fā)動機兩種。就信息接受的實質(zhì)來說，它是以接受者為主體的一種獨立的積極主動的接受活動，而不是受外來力量的驅(qū)使、迫不得已的情況下進行的活動。因此，內(nèi)發(fā)動機的作用應(yīng)該大于外加動機的作用。內(nèi)發(fā)動機是推動學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，對他們的學(xué)習(xí)起積極作用。藝體類學(xué)生應(yīng)該從內(nèi)心意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，明確英語學(xué)習(xí)的目的，放眼世界，立足長遠，確立遠大的目標，才能有助于端正自己的學(xué)習(xí)動機，并將動機轉(zhuǎn)化為英語學(xué)習(xí)的持久強大的推動力。此外，在英語學(xué)習(xí)過程中，他們也要主動去反思自己是否有飽滿的學(xué)習(xí)熱情、是否有積極的學(xué)習(xí)情緒、是否有足夠的學(xué)習(xí)信心等，從而分析自己英語學(xué)習(xí)的內(nèi)發(fā)動機是否強勁，并能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，及時探究，不斷地調(diào)整或改正自己的一些學(xué)習(xí)行為。所以，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機從主觀上決定了英語學(xué)習(xí)的成效。

(二)學(xué)習(xí)策略的反思

受眾接受信息的策略也會直接或間接地影響到信息傳播的效果。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案或整體策略。[4]學(xué)習(xí)策略在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方法的掌握和如何利用學(xué)習(xí)方法來具體調(diào)控學(xué)習(xí)活動兩個方面。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的控制系統(tǒng),直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的好壞。[5]藝體類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，一方面要從宏觀上規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標，明確自己的學(xué)習(xí)需求，分析自己的學(xué)習(xí)任務(wù)并在教師的指引下結(jié)合自身特點，制定恰當?shù)膶W(xué)習(xí)計劃，分清學(xué)習(xí)主次，思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)可以采用的一些方法，反思并探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。另一方面，要反思如何將一些學(xué)習(xí)方法結(jié)合具體的英語學(xué)習(xí)環(huán)境加以應(yīng)用，使英語學(xué)習(xí)更高效。也就是說，恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法是形成較高水平學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)策略的反思會影響學(xué)生對所學(xué)知識的理解及接受度，學(xué)習(xí)策略的把握關(guān)乎每位同學(xué)的學(xué)習(xí)成效。

誠然，在教學(xué)傳播過程中，傳播主體教師在教學(xué)中“教”的反思和學(xué)生學(xué)習(xí)中“學(xué)”的反思不是彼此孤立、獨立存在的，他們是相輔相成、雙向交互的反思交流過程。教師“教”的反思以學(xué)生的需求和認知水平為依據(jù)，而學(xué)生“學(xué)”的反思水平在很大層面上依賴于教師的啟發(fā)和指引。兩者的反思都是在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中通過自身的實踐摸索而來的，是主觀的、有意識的、能動的行為。他們的反思既是對過去教學(xué)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)，也是計劃下次教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的依據(jù)。事實上，在教與學(xué)的實踐中，除了這些涉及到的主要的反思內(nèi)容外，需要反思的其他層面還很多，如教師要站在更高的層面上反思自己的教學(xué)理念、理論修養(yǎng)及科研成果等，以期更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。學(xué)生也要從更廣闊的層面如英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境、英語與各學(xué)科的聯(lián)系等來反思自己的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，開闊自己的視野，從而更有效地進行英語學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)傳播實踐中，教學(xué)傳播過程是一個整體，要重視教與學(xué)反思的整體性,才能提高教與學(xué)反思的有效性，教與學(xué)的反思是周而復(fù)始、往復(fù)循環(huán)而又不斷上升的過程。

藝體類專業(yè)學(xué)生作為英語教學(xué)中的特殊群體，對于授課教師而言，面臨著巨大挑戰(zhàn)；對于他們自身而言，也面臨著嚴峻考驗。而基于傳播效果的課堂教學(xué)反思，客觀上反映了課堂教學(xué)傳播活動的規(guī)律，強調(diào)了傳播主體在教學(xué)傳播中的主觀能動反思性是提高課堂教學(xué)傳播效果的關(guān)鍵因素。為深化藝體類英語教學(xué)改革，英語教師及學(xué)生必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念的束縛，主觀、能動地反思自己的教學(xué)及學(xué)習(xí)行為，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)及學(xué)習(xí)中各自問題所在，并針對所發(fā)現(xiàn)問題進行總結(jié)分析，在隨后的教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中加以改進，之后不斷地進行實踐、反思，再實踐、再反思。正是在這樣的持續(xù)的反思性實踐中，教師不斷摸索出了適于學(xué)生接受的教學(xué)方法，學(xué)生也會探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，惟其如此，教師和學(xué)生才能共同成長、共同發(fā)展、共同進步。因此，反思性教學(xué)與反思性學(xué)習(xí)對于藝體類專業(yè)學(xué)生的英語教與學(xué)有重大意義。

[1]吳予敏.論傳播與人的反思性[J].新聞與傳播研究,1999(3).

[2]石教旺.藝術(shù)類本科英語課程評估與建設(shè)[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報, 2011(10) .

[3]孫晉蓮.初中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略的研究[D].濟南：山東師范大學(xué)2012.

[4]王朋.大學(xué)生反思性英語學(xué)習(xí)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.