MOOC背景下開(kāi)放遠(yuǎn)程教育發(fā)展的探討

史金梅

(呂梁學(xué)院 物理系， 山西 離石 033001)

中國(guó)開(kāi)放遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了五十多年的發(fā)展，見(jiàn)證了在教育中應(yīng)用各種教學(xué)媒體形態(tài)的得失與成敗。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)等各種新型教育形態(tài)的飛速發(fā)展,開(kāi)放遠(yuǎn)程教育迎來(lái)了全面的變革。以MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)教育的迅速興起,給開(kāi)放遠(yuǎn)程教育帶來(lái)挑戰(zhàn)和威脅的同時(shí),也帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)會(huì)[1]。

一、MOOC和開(kāi)放遠(yuǎn)程教育

MOOC也被稱為“慕課”，即大規(guī)模開(kāi)放在線課程。MOOC的興起和發(fā)展不僅是一種教育技術(shù)的創(chuàng)新，更開(kāi)創(chuàng)了新的知識(shí)傳播模式。也給我國(guó)當(dāng)前的教育理念和制度、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程以及教學(xué)和學(xué)習(xí)模式都帶來(lái)了巨大的變革。

首先，MOOC作為在線教育有諸多優(yōu)勢(shì)，從商業(yè)運(yùn)作模式和教學(xué)改革角度看：①在線課程建設(shè)采用模板化結(jié)構(gòu),便于標(biāo)準(zhǔn)化和工程化復(fù)制；②采用小型視頻課程教學(xué)和相應(yīng)的real-time在線測(cè)試，非常容易學(xué)習(xí)；③免費(fèi)向世界開(kāi)放的名校名課，有利于推進(jìn)全球優(yōu)質(zhì)教育資源的互換和共享，也推進(jìn)了高等教育國(guó)際化的進(jìn)程；④以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃,促使教師改進(jìn)和完善教學(xué)內(nèi)容；⑤建立在社會(huì)互動(dòng)軟件支持基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)型社區(qū),可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量、興趣和共享的提升；⑥課程不局限于一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，課程多元化，新穎且質(zhì)量較高，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)；⑦相對(duì)較低的教學(xué)組織實(shí)施成本，卻有較高的資本投資收益率。

其次，和開(kāi)放遠(yuǎn)程教育相比,慕課課程在很多方面還存在許多不足：①?gòu)慕虒W(xué)論的角度來(lái)看，MOOC教學(xué)是基于“刺激-反應(yīng)”理論的行為主義理論，教學(xué)模式單一而程式化，既沒(méi)有針對(duì)多類(lèi)學(xué)習(xí)者的需求，也沒(méi)有細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)分析，簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)很難適應(yīng)不同類(lèi)型課程和許多學(xué)科的具體要求。因此，和成體系、系統(tǒng)化的開(kāi)放遠(yuǎn)程教育相比，MOOC課程多且新卻很零散，缺乏專業(yè)體系，在遠(yuǎn)程教育方面不夠?qū)I(yè)。②與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相同的教學(xué)組織形式主要是傳授結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，不適用于開(kāi)放遠(yuǎn)程教育中分布式認(rèn)知和高層次思維能力的培養(yǎng)。③與遠(yuǎn)程教育平臺(tái)相比，世界上現(xiàn)有MOOC平臺(tái)的教育和技術(shù)功能還有許多領(lǐng)域需要開(kāi)發(fā)，雖然注冊(cè)學(xué)員多，但學(xué)習(xí)者退出率也很高[2]。④慕課缺乏數(shù)據(jù)交換和共享的數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)，僅是在教學(xué)管理平臺(tái)上從教學(xué)層面呈現(xiàn)課程內(nèi)容，遠(yuǎn)非聯(lián)合國(guó)教科文組織要求的開(kāi)放教育資源(OERS)標(biāo)準(zhǔn)[3]。⑤MOOC中主要依賴學(xué)習(xí)者自己和同伴的互助，投入的教師資源有限。它不可能做到收費(fèi)服務(wù)那樣的高質(zhì)量，也不可能像開(kāi)放遠(yuǎn)程教育那樣有合適的師生比。⑥慕課的學(xué)分信用識(shí)別比較困難,雖然社會(huì)正在逐年提高對(duì)MOOC的認(rèn)同程度,但大多數(shù)傳統(tǒng)的單位還是不太認(rèn)可它,所以慕課本身對(duì)遠(yuǎn)程教育的需要并不完全適應(yīng)。

二、開(kāi)放遠(yuǎn)程教育對(duì)MOOC的借鑒

在MOOC如此大興的形勢(shì)下，我國(guó)開(kāi)放遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)應(yīng)正視挑戰(zhàn)，做出相應(yīng)的變化。應(yīng)借鑒MOOC的創(chuàng)新之處發(fā)展開(kāi)放遠(yuǎn)程教育。在理論體系、信息技術(shù)應(yīng)用和管理服務(wù)模式等方面進(jìn)行全面、深入的研究,包括重新審視其教育理念、教育目標(biāo)、思考教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式,促進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用、課程資源建設(shè)與開(kāi)發(fā)、管理服務(wù)模式、信息技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)行全面創(chuàng)新[1]。

(一)創(chuàng)新教育理論體系

1.樹(shù)立開(kāi)放遠(yuǎn)程教育國(guó)際教育理念

我國(guó)開(kāi)放遠(yuǎn)程教育也應(yīng)打破傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的桎梏，樹(shù)立國(guó)際教育理念，走向世界。我們要讓遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的注冊(cè)學(xué)習(xí)機(jī)制更加靈活，甚至要向全世界用戶提供服務(wù)。同時(shí)為加快知識(shí)的傳播速度，使學(xué)習(xí)者能夠方便地獲取高質(zhì)量的課程資源，一定要摒棄狹隘的自足思想，共享、開(kāi)放遠(yuǎn)程教育資源，不僅要引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、信息處理工具和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時(shí)，也要積極把國(guó)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程資源推向世界，讓外國(guó)人通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀課程來(lái)了解中國(guó)。

2.轉(zhuǎn)變開(kāi)放遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)目標(biāo)

隨著信息化社會(huì)的發(fā)展和數(shù)字化一代的成長(zhǎng)，MOOC學(xué)習(xí)能給更多學(xué)習(xí)者帶來(lái)豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，以滿足社會(huì)不同行業(yè)群體多元化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)。但是,開(kāi)放教育要在先進(jìn)的教育目標(biāo)的指導(dǎo)下才能靈活運(yùn)用方法和信息技術(shù)。我國(guó)的開(kāi)放遠(yuǎn)程教育也應(yīng)逐步從單純的知識(shí)傳授過(guò)程向?qū)W習(xí)者的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。應(yīng)借鑒MOOC與工作職業(yè)目標(biāo)融為一體的培養(yǎng)目標(biāo)，工作目標(biāo)即是學(xué)習(xí)目標(biāo)，重構(gòu)開(kāi)放遠(yuǎn)程教育體系，明確開(kāi)放遠(yuǎn)程教育職能，有所為而有所不為。不僅要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力、自我管理能力、自我約束能力、溝通交流能力、學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力，更關(guān)鍵的是要提供知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)。這些知識(shí)和技能要與生活、工作和學(xué)習(xí)有關(guān)，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終生學(xué)習(xí)能力，提升他們的信息素養(yǎng)等高層次能力。

如何發(fā)展成人學(xué)生的成長(zhǎng)和終身學(xué)習(xí)？哪些問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等信息和通信技術(shù)的發(fā)展來(lái)解決？為更好地適應(yīng)教學(xué)變革,如何創(chuàng)新管理服務(wù)模式？如何開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)面向遠(yuǎn)程開(kāi)放教育特殊群體的需要與認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境？只有不斷地質(zhì)疑這些問(wèn)題,并以開(kāi)放的心態(tài)積極應(yīng)用日新月異的各種技術(shù)和方法,開(kāi)放遠(yuǎn)程教育才能更進(jìn)一步的發(fā)展。

3.主動(dòng)開(kāi)展教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新探索

“培養(yǎng)人的活動(dòng)”是教育的本源，通過(guò)探索分析在線支持的MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，教師的角色發(fā)生了變化，從課程的主導(dǎo)者變?yōu)閷?duì)課程的支持與服務(wù)者,變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)者提供服務(wù),教學(xué)過(guò)程以學(xué)習(xí)者為中心；學(xué)習(xí)者自主利用各種信息技術(shù)工具探究學(xué)習(xí)、參與課程學(xué)習(xí)，通過(guò)建立學(xué)習(xí)共同體互幫互助，更注重學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、信息素養(yǎng)的提升以及批判性思維等更高層次學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)課程理念中知識(shí)的開(kāi)放性、互聯(lián)與共享,運(yùn)用微課程、建立學(xué)習(xí)共同體、游戲教學(xué)方法、小測(cè)試和同伴互評(píng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī),滿足不同學(xué)習(xí)者的需求；更多鏈接的學(xué)習(xí)互動(dòng),更加開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在我國(guó)的開(kāi)放遠(yuǎn)程教育中,還要深入到實(shí)踐層面對(duì)學(xué)習(xí)資源組織方法和教學(xué)方法進(jìn)行大膽探索，重新定位教師的角色,深入思考開(kāi)放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的性質(zhì)與終身學(xué)習(xí)時(shí)代不同學(xué)習(xí)者的多樣化需求,充分研究利用信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)、分層化教學(xué)和社會(huì)化學(xué)習(xí)等方面的嘗試。在信息通訊發(fā)達(dá)的今天，我國(guó)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育也應(yīng)借鑒慕課課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)習(xí)者可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，能自由并獨(dú)立地參與遠(yuǎn)程教育的課程學(xué)習(xí)。為有效發(fā)揮便攜設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),我們還可把學(xué)習(xí)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)都放到便攜設(shè)備上來(lái)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),促進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用；應(yīng)完善遠(yuǎn)程教育課程評(píng)價(jià)體系[4]?？己朔绞綉?yīng)吸取慕課課程的評(píng)估方法，把每個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果都作為考核內(nèi)容，從而建立全面的遠(yuǎn)程教育課程評(píng)價(jià)體系；借助學(xué)習(xí)分析、大數(shù)據(jù)等手段，深入了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和需求，通過(guò)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的需求，堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)對(duì)象為中心”的教學(xué)理念，為學(xué)生提供一體化全面的技術(shù)支持和服務(wù)支持，集中技術(shù)人員及教師的智慧，促進(jìn)我國(guó)開(kāi)放遠(yuǎn)程教育教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的改革。

(二)拓展信息技術(shù)應(yīng)用

我國(guó)開(kāi)放遠(yuǎn)程教育在信息技術(shù)的應(yīng)用上也應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，廣泛學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)挖掘、云計(jì)算等在慕課平臺(tái)中的技術(shù)。充分利用信息通信技術(shù)支持社會(huì)化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。在基于慕課的在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)隨地結(jié)合自己的學(xué)習(xí)方法、進(jìn)展和節(jié)奏主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)，通過(guò)集體智慧創(chuàng)造新的知識(shí)幫助課程建設(shè)；慕課還充分利用各種信息通訊軟件，增加學(xué)習(xí)者與資源、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛；基于數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，幫助教師更透徹地掌握每個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象的愛(ài)好、需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，以便提供針對(duì)每個(gè)對(duì)象不同的服務(wù)和支撐。它還可用于因材施教，使教師不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。另外，在信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，近年來(lái)催生了許多新的方法和理念，涌現(xiàn)出了大量的教學(xué)方法和研究成果，從不同方面和角度探討如何有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的機(jī)制。以信息技術(shù)手段開(kāi)展large-scale教育的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育要結(jié)合自身師資、學(xué)科和專業(yè),優(yōu)化整合國(guó)內(nèi)外研究成果和優(yōu)質(zhì)資源，并根據(jù)具體受眾的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)對(duì)象的個(gè)性化需求來(lái)制定不同針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案。這種實(shí)踐過(guò)程將會(huì)強(qiáng)化信息技術(shù)在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育應(yīng)用的核心競(jìng)爭(zhēng)力[1]。

(三)變革管理服務(wù)模式

實(shí)際運(yùn)作中的開(kāi)放遠(yuǎn)程教育具有封閉、嚴(yán)密的制度結(jié)構(gòu)，對(duì)變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求反應(yīng)遲緩,教學(xué)體系、課程設(shè)置與社會(huì)、職業(yè)需求的結(jié)合度不高，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；課程資源建設(shè)與整合有待提高，資源共享程度低；教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善；教學(xué)內(nèi)容跨度過(guò)大；不能及時(shí)地對(duì)專業(yè)教師提供支持服務(wù)，而兼職教師缺乏對(duì)成人學(xué)習(xí)者的共情和理解；管理服務(wù)等都沒(méi)有構(gòu)成自己的特色；僅僅徘徊在面向部分社會(huì)人士開(kāi)放的補(bǔ)償學(xué)歷教育?；诖?，為適應(yīng)新的教育理念和信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)開(kāi)放遠(yuǎn)程教育必須進(jìn)行管理服務(wù)模式的變革，提高管理服務(wù)效率，為學(xué)習(xí)者在最大程度上提供全方位的服務(wù)和支持。

1.強(qiáng)化靈活、開(kāi)放、共享的管理服務(wù)理念

一方面,我國(guó)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)要促進(jìn)自身服務(wù)模式的創(chuàng)新。積極參考網(wǎng)絡(luò)時(shí)代以學(xué)習(xí)對(duì)象為中心，注重學(xué)習(xí)者體驗(yàn)，靈活運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)+”思維、移動(dòng)互聯(lián)思維等新的思維方式、運(yùn)營(yíng)模式和管理模式，提高管理服務(wù)意識(shí)[1]；另一方面，我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)需不斷反省自己。以更加開(kāi)放的思想，嘗試多樣化、分層化的管理服務(wù)模式，利用各種信息通訊技術(shù)更加靈敏地捕捉不斷變化的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)習(xí)者提供更多個(gè)性化的、低成本的新型學(xué)習(xí)支持服務(wù)和機(jī)會(huì)，以靈活地管理服務(wù)模式為教學(xué)和學(xué)習(xí)層面的變革提供支持，秉承更加開(kāi)放的理念，主動(dòng)適應(yīng)和研究新技術(shù)、新方法和新情況。

2.加強(qiáng)開(kāi)放遠(yuǎn)程教育教師和技術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

我國(guó)的開(kāi)放遠(yuǎn)程教育應(yīng)重視師資隊(duì)伍建設(shè)，搞好技術(shù)人員和教師的能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)深造，創(chuàng)建高水平的教師和技術(shù)隊(duì)伍來(lái)為教學(xué)服務(wù)[4]。在政策和具體管理措施上，支持和鼓勵(lì)教師在慕課平臺(tái)上找到和自己課程一致的相應(yīng)開(kāi)放課程，綜合利用、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源，并進(jìn)一步突出技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。未來(lái)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)可能不需要設(shè)置所有的課程，而是通過(guò)資源的優(yōu)化配置，集中精力開(kāi)發(fā)不在MOOC平臺(tái)上開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)對(duì)象提供更愉快、更高質(zhì)、更有成就感的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使教師與學(xué)習(xí)者能有更多的時(shí)間交流,促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。另外，開(kāi)放遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的教師也可嘗試建立自己的慕課，提升自己和所在機(jī)構(gòu)在教育領(lǐng)域的影響力。

三、結(jié)語(yǔ)

信息化時(shí)代，在線教育迎來(lái)了MOOC等的發(fā)展浪潮，并取得了可喜的成果。我們需要學(xué)習(xí)借鑒MOOC多年來(lái)研究和實(shí)踐的成果，積極提高和發(fā)展開(kāi)放遠(yuǎn)程教育，使中國(guó)開(kāi)放遠(yuǎn)程教育立足于學(xué)習(xí)對(duì)象的個(gè)性化、多樣性需求，為學(xué)習(xí)對(duì)象提供多元、靈活、開(kāi)放、個(gè)性、自主的終身學(xué)習(xí)的方式[5]。

[1]顧曉敏,魏志慧,劉小龍.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代開(kāi)放遠(yuǎn)程教育路在何方？——MOOC 發(fā)展動(dòng)因及啟示[J].開(kāi)放教育研究，2015(8).

[2][英]安妮·蓋斯凱爾，羅杰·米爾斯.新技術(shù)使更多人接受高等教育了嗎？[J].肖俊洪，譯.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2017(1).

[3]程建鋼.MOOCs辨析與在線教育發(fā)展[N].中國(guó)教育報(bào),2014-1-4(3).

[4]楊秋葉，杜慧，劉清毅.MOOC興起對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的影響與啟示[J].電子測(cè)試，2017(1).

[5]史金梅.學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的思考[J].繼續(xù)教育研究，2017(8).