勇于有為，善于自省
——關(guān)于歷史學(xué)學(xué)科研究生培養(yǎng)的點(diǎn)滴體會(huì)

鄭學(xué)檬

（廈門大學(xué)歷史研究所，福建廈門361005）

勇于有為，善于自省
——關(guān)于歷史學(xué)學(xué)科研究生培養(yǎng)的點(diǎn)滴體會(huì)

鄭學(xué)檬

（廈門大學(xué)歷史研究所，福建廈門361005）

指導(dǎo)研究生特別需要貫徹“因材施教”原則，揚(yáng)長(zhǎng)避短，重在引導(dǎo)分析；鼓勵(lì)研究生在讀書(shū)過(guò)程中形成自己的研究思路、研究方法；研究生（特別是同等學(xué)力入學(xué)的研究生），應(yīng)有一個(gè)過(guò)渡性的訓(xùn)練階段，以便他們熟悉所需的學(xué)術(shù)史；攻讀博士、碩士學(xué)位有期限，如果要延長(zhǎng)，導(dǎo)師無(wú)法支付資助經(jīng)費(fèi)，無(wú)法承擔(dān)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，有待教育主管部門出面解決；研究生培養(yǎng)中比較強(qiáng)調(diào)“專業(yè)”，知識(shí)面偏狹狀況堪憂，要鼓勵(lì)多讀跨學(xué)科的著作；重視思維科學(xué)化，在科學(xué)研究訓(xùn)練中培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力；期望提高研究生的外語(yǔ)水平，培養(yǎng)研究生的批判精神；期待我國(guó)的研究生培養(yǎng)由擴(kuò)張期轉(zhuǎn)入調(diào)整期，提高質(zhì)量。

研究生，因材施教，質(zhì)量

2006年，我指導(dǎo)的廈門大學(xué)海外教育學(xué)院招收的一位博生研究生通過(guò)論文答辯，從此，我結(jié)束了長(zhǎng)達(dá)20年的歷史學(xué)學(xué)科研究生培養(yǎng)工作。在指導(dǎo)碩士、博士和博士后培養(yǎng)工作中（包括在國(guó)外、境外大學(xué)參與研究生教學(xué)、指導(dǎo)），多少有點(diǎn)體會(huì)，應(yīng)《歷史教學(xué)》主編之約，寫(xiě)出來(lái)供同行們參考。

一、“法無(wú)定法”

不管哪個(gè)學(xué)科，指導(dǎo)碩士、博士和博士后培養(yǎng)工作的指導(dǎo)思想、程序、要求，學(xué)校、教育部都有文件下達(dá)，方針政策比較具體，毋庸贅言。我這里說(shuō)的“法無(wú)定法”是指研究生教學(xué)，論文選題、開(kāi)題、引導(dǎo)過(guò)程中的一個(gè)指導(dǎo)原則，意思是從實(shí)際出發(fā)。

“法無(wú)定法”這句話，引自云南筇竹寺山門的對(duì)聯(lián)，全聯(lián)曰：

天下事了猶未了何妨以不了了之，

世外人法無(wú)定法然后知非法法也。

“世外人”指佛門子弟，“非法”指不是公認(rèn)的修行法門，“非法法也”的意思是：不是公認(rèn)的修行法門，卻是真正的法門，這就是“法無(wú)定法”。

我記得那位海外教育學(xué)院招收的博生研究生，選題是關(guān)于中國(guó)家族企業(yè)的中國(guó)文化傳統(tǒng)問(wèn)題。由于他的本科、碩士階段讀的是澳大利亞大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理與計(jì)算機(jī)學(xué)系，懂得西方經(jīng)濟(jì)管理理念，又因他是中國(guó)人，熱愛(ài)中國(guó)文化，他選擇做這個(gè)歷史課題，未嘗不可。但他畢竟缺少中國(guó)歷史的明清、近代史訓(xùn)練，閱讀相關(guān)史料只能“一知半解”，不得其門。這樣做出的論文，初審便未通過(guò)。后來(lái)我改變指導(dǎo)方法，以他的外文優(yōu)勢(shì)，做《評(píng)“海外學(xué)者”關(guān)于中國(guó)家族企業(yè)的中國(guó)文化傳統(tǒng)研究》，結(jié)果他讀了80多篇相關(guān)論著，寫(xiě)出自己的體會(huì)，雖然論文結(jié)構(gòu)和邏輯還不理想，但言之有理，通過(guò)答辯?！胺o(wú)定法”在這里體現(xiàn)了研究生特別需要貫徹“因材施教”原則。另一位在職博士研究生，曾做過(guò)近代海關(guān)丁恩的研究，他的博士論文選題為《中國(guó)早期鹽務(wù)現(xiàn)代化：民國(guó)初期鹽務(wù)改革研究》，由于他成功詮釋了這場(chǎng)改革的“兩難”困境，論文獲得了優(yōu)秀博士論文提名獎(jiǎng)，省、校優(yōu)秀博士論文；還有一位在職博士研究生，從事中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)，博士論文以運(yùn)河為主題，結(jié)合文學(xué)記述，展示其經(jīng)濟(jì)意義，論文頗有特色。我支持他們的選題，因?yàn)檫x題能發(fā)揮其所長(zhǎng)，“法無(wú)定法”在這里體現(xiàn)了研究生特別需要貫徹“因材施教”的原則。

“法無(wú)定法”的另一個(gè)意義是展現(xiàn)分析方法的獨(dú)特視角。有一位研究唐至明清潮州社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的博士生，做論文之前多次去汕頭等地調(diào)查，閱讀包括潮州名儒饒宗頤等人著作，史料收集可謂合格，但對(duì)人口與美食問(wèn)題的看法，囿于“階級(jí)屬性”分析而難于展開(kāi)。潮州人口增長(zhǎng)與客家移民關(guān)系密切，飲食則又與閩南移民和客家移民融合有密切關(guān)系，更重要的是，移民與飲食一旦形成潮流，就是一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，一種文化，不能再盯住“階級(jí)屬性”，要著重把它作為一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，一種文化，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，方可得到合理的結(jié)論。最后，她比較圓滿地完成了論文寫(xiě)作，順利通過(guò)答辯，并出版了論文。

論文指導(dǎo)的難點(diǎn)是啟發(fā)研究生展開(kāi)第二層次分析，即所謂“研究”。提出問(wèn)題，多屬第一層次分析。我是做經(jīng)濟(jì)史研究的，比如商業(yè)，如果把商業(yè)類型、市鎮(zhèn)分布、交換規(guī)模一一列出，那只是做了第一層次分析；如果從交換規(guī)模變化去討論價(jià)值規(guī)律反映，從商業(yè)類型、市鎮(zhèn)分布去進(jìn)一步討論各個(gè)行業(yè)、地區(qū)互為市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)鏈的加長(zhǎng)等問(wèn)題，就進(jìn)入第二層次分析。當(dāng)然還可繼續(xù)深入作第三層次分析。

我注意到，直到現(xiàn)在，一些論著仍停留在第一層次分析上，沒(méi)有上升到第二層次，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)意義上分析，頗有功夫淺薄之嫌。舉個(gè)例子說(shuō)，“茶禪一味”，幾乎是許多人掛在嘴角的話，那么，“禪”是何過(guò)程？人多不詳?！斗ㄔ分榱帧肪?引《如婆沙論》（中）說(shuō)禪有初禪、二至四禪、五至九禪。凡人只能修到四禪，要18天時(shí)間。圣人從四禪起，修到九禪就是涅槃。所以“茶禪一味”是否指凡人都可做到的四禪？“一味”指四禪所到的“無(wú)想天”、是一種忘卻塵世的境界、感覺(jué)？需要探討。欲知何以為“禪”，唐代錢起有“塵心析盡興難盡”句，恰好是“茶禪一味”的最好注腳。所以，如果你在寫(xiě)博士論文，“茶禪一味”的解釋就不能簡(jiǎn)單意會(huì)了事，必須從佛學(xué)角度作第二層次上的分析，才能“盡興”也。怎樣從第一層次分析轉(zhuǎn)入第二層次分析，就看具體問(wèn)題如何了，這時(shí)往往出現(xiàn)“非法法也”的情況，你的分析必然也是“法無(wú)定法”了。

二、“橫經(jīng)荷笈，虛往實(shí)來(lái)”

“橫經(jīng)荷笈，虛往實(shí)來(lái)。”是《續(xù)高僧傳·釋洪偃傳》里的一句話。我?guī)У难芯可?，也有不?ài)讀書(shū)的，嫌煩。他們不知道，做學(xué)問(wèn)是一場(chǎng)“苦旅”，讀書(shū)就是其中一“苦”。我記得做韓國(guó)磐教授助手時(shí)，他要求研究生讀原著，有個(gè)研究生問(wèn)我這么讀？（意思是書(shū)太多，從何讀起。）我說(shuō)從頭一個(gè)字讀到最后一個(gè)字。我當(dāng)時(shí)就這樣讀兩《唐書(shū)》《資治通鑒》等書(shū)的。但讀后，書(shū)的內(nèi)容會(huì)漸漸忘記，如再讀時(shí)，會(huì)突然感到曾是相識(shí)，頗覺(jué)“歲月彌久別有情”（方干《贈(zèng)蕭山彭少府》）。

我說(shuō)以上幾句話的意思是，讀書(shū)（主要指必要的參考書(shū)）并不是要你記住多少知識(shí)，而是一種做研究前的必不可少的醞釀過(guò)程。我以為，做學(xué)問(wèn)時(shí)讀史料猶如作畫(huà)時(shí)提筆“暈染”。古代畫(huà)家張僧繇運(yùn)用暈染法，用色彩的漸次濃淡來(lái)表現(xiàn)物體的透視；我們則通過(guò)研讀史料，悟出其中奧妙，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到相應(yīng)答案，而后寫(xiě)出有見(jiàn)解的文字。目前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料比較方便，致使年輕學(xué)人先設(shè)計(jì)文章框架，然后檢索相關(guān)資料，“組裝”成文，極盡“多快好省”之能事，估計(jì)“槍手”營(yíng)生，唯此一技。我不反對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，我自己也樂(lè)于應(yīng)用。但前提必須讀相關(guān)的書(shū)，書(shū)讀多了，才有“史識(shí)”、明“史德”、長(zhǎng)“史才”，言不孤發(fā)，獨(dú)步同儕也。所以，我記得，20世紀(jì)80年代初，廈門大學(xué)歷史系主任傅衣凌教授命我當(dāng)研究生班主任，照管傅衣凌、韓國(guó)磐二位先生的研究生（李伯重、劉敏、楊際平、謝重光、陳鏗、魏洪沼、陳明光、陳支平、陳春生、鄭振滿等），其中傅先生特別交代，要看住他們有沒(méi)有去圖書(shū)館讀書(shū)。這件事令我永世難忘。傅師關(guān)于研究生要去圖書(shū)館讀書(shū)的囑咐，尤其在當(dāng)今信息化加速、紙質(zhì)文獻(xiàn)門庭處冷時(shí)代，更彌足珍貴?，F(xiàn)在想來(lái)，這就是學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，即所謂文脈也。

研究生只有養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，多讀各類書(shū)籍，就可形成自已的研究思路、研究方法，好比古人，挑著滿箱的書(shū)箱，“虛往實(shí)來(lái)”，成就可期。

三、行有殊，法則一

研究生的生源各有不同。以廈門大學(xué)文科情況而言，有一小部分研究生來(lái)自大專畢業(yè)生。他們?yōu)榱颂嵘约旱膶W(xué)歷層次，或?yàn)榱藢ふ腋弦獾墓ぷ鲘徫?，在獲得本科畢業(yè)資格（如自學(xué)考試本科、函授本科等）或同等學(xué)力后，即可報(bào)考碩士研究生，同樣獲得碩士畢業(yè)資格后即可報(bào)考博士研究生。據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，他們因?yàn)楸究齐A段缺乏最重要的文獻(xiàn)閱讀和論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)訓(xùn)練，攻讀博士學(xué)位階段，是很辛苦的。即使是正規(guī)師范學(xué)院本科畢業(yè)生，多數(shù)也有同樣問(wèn)題。

所以，這類學(xué)生入學(xué)后不宜直接進(jìn)入論文寫(xiě)作的預(yù)熱階段，應(yīng)有一個(gè)過(guò)渡階段，至少一年時(shí)間的文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練、懂點(diǎn)學(xué)術(shù)史，前者如通讀《資治通鑒》、“二十四史”的幾部（《史記》《漢書(shū)》《三國(guó)志》等）。后者可在導(dǎo)師指導(dǎo)下通讀一些本專業(yè)方向的代表作，然后寫(xiě)出讀書(shū)筆記。這樣做的目的是讓他知道歷史是講哪些人和事的，怎樣講的，本專業(yè)方向的代表作是哪幾本，有什么特色。有這階段訓(xùn)練，他才能切身初知?dú)v史和歷史寫(xiě)作。缺了這一階段，老師的學(xué)位課講得再好，仍是隔靴搔癢，無(wú)濟(jì)于事。

研究生文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練這一關(guān)，我有時(shí)也沒(méi)有把嚴(yán)，想起來(lái)會(huì)自責(zé)。因?yàn)椴贾萌蝿?wù)后，學(xué)位課開(kāi)出了，加上行政事務(wù)多，失于督促，有的研究生讀了部分著作，有的則蒙混過(guò)去了。當(dāng)然也有制度安排上的問(wèn)題。一般攻讀博士、碩士學(xué)位期限是三年，延期可至七年，但延期期間不給資助經(jīng)費(fèi)。國(guó)外攻讀博士學(xué)位期限一般四年。第一、二年有三四門學(xué)位課、選修課和政治理論課，研究生文獻(xiàn)閱讀的時(shí)間有限，他們完成“文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練”計(jì)劃也有困難。也就是說(shuō)我們的培養(yǎng)計(jì)劃和生源缺陷，不能互補(bǔ)，而是兩短。我們知道“行有殊，法則一”的道理，培養(yǎng)對(duì)象不同，做法應(yīng)不同，但質(zhì)量要求是統(tǒng)一的?？墒菍?shí)際情況呢？導(dǎo)師無(wú)法延長(zhǎng)攻讀博士、碩士學(xué)位期限，即無(wú)法支付資助經(jīng)費(fèi)，無(wú)法承擔(dān)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。這樣的兩難問(wèn)題有待教育主管部門出面解決了。

四、舉一反三，“入微獨(dú)步”

我曾接觸到一些研究生，他們比較強(qiáng)調(diào)“專業(yè)”，讀文學(xué)的自以為與歷史無(wú)關(guān)，讀歷史的自以為與哲學(xué)無(wú)關(guān)，讀哲學(xué)的以為與經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)關(guān)等等，知識(shí)面偏狹狀況堪憂。這在一定程度上影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量，具體說(shuō)就是偏難知理。

有一次，我讓一位博士生讀歐洲藝術(shù)史，她把我給她的書(shū)拿走，幾個(gè)月無(wú)回音。我問(wèn)她，她說(shuō)：“呀，我以為是您送我的！”我解釋說(shuō)：“讓你讀的。藝術(shù)和歷史的使命是一致的，都是反映一個(gè)時(shí)代的風(fēng)貌。你讀歷史，不僅要看相關(guān)的史籍，還要看點(diǎn)藝術(shù)史，了解繪畫(huà)、石刻、雕塑等藝術(shù)品所表現(xiàn)的歷史?！逼鋵?shí)這是很多人熟悉的道理。著名年鑒學(xué)派學(xué)者布羅代爾的名著《15至18世紀(jì)的物質(zhì)文明、經(jīng)濟(jì)和資本主義》就有很多插圖屬于名畫(huà)。

所以，要鼓勵(lì)多讀相關(guān)學(xué)科著作，甚至跨學(xué)科的著作。很多歷史資料，只有運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)才能解決。如我給研究生講《漢唐經(jīng)濟(jì)史專述論》課程時(shí)，分析“均田制”時(shí)指出：50年代以來(lái)，出于階級(jí)分析要求，認(rèn)定土地制度的核心是封建土地所有制，而從法學(xué)角度研究土地法令（田令）則比較忽視。所謂“均田”的“均”，是指實(shí)施田令的儒家“不患寡而患不均”的指導(dǎo)思想。要從田令的條文去了解漢唐土地法的土地產(chǎn)權(quán)特點(diǎn)等問(wèn)題。①鄭學(xué)檬：《點(diǎn)濤齋史論集——以唐五代經(jīng)濟(jì)史為中心》，廈門：廈門大學(xué)出版社，2016年，第29～36、445頁(yè)。就是說(shuō)，要對(duì)田令作法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋，而不是只作意識(shí)形態(tài)的解釋，這樣才能切入問(wèn)題的本質(zhì)。因此，如果沒(méi)有法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，就很難說(shuō)清土地問(wèn)題。

又如最近幾年，隨著“一帶一路”經(jīng)濟(jì)與外交戰(zhàn)略的展開(kāi)，關(guān)于絲綢之路歷史的研究熱度上升。據(jù)個(gè)人管見(jiàn)，絲綢之路的歷史研究，既是跨學(xué)科研究，又是跨國(guó)度、地區(qū)研究。因此涉及各國(guó)文字文獻(xiàn)、碑刻、雕刻、游記、考古遺存等文字、物質(zhì)的資料。若只從單一文字文獻(xiàn)或地域去研究，就易斷章取義、一葉障目。更重要的是，在陸、海絲綢之路研究中，形而下的物資交換，會(huì)帶來(lái)形而上的遐想，即所謂“得魚(yú)忘筌，得意忘形”也?！耙狻本褪潜磉_(dá)文明的意蘊(yùn)。西方經(jīng)陸、海絲路，而“觸景生情”，于是從文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，英國(guó)和歐洲精英們審美視野中產(chǎn)生了揮之不去的“東方想象”，開(kāi)始了東西方文明的深度交流。

培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，從某種角度看，其實(shí)就是“舉一反三”的能力。“舉一反三”能力的養(yǎng)成是科學(xué)研究訓(xùn)練任務(wù)之一，是研究生培養(yǎng)過(guò)程中最重要的功課。大約在十年前，我應(yīng)邀在南昌陸軍學(xué)院研究生班作過(guò)一次報(bào)告，其中講到歷史研究的思維科學(xué)化問(wèn)題，歸納為：①長(zhǎng)時(shí)段時(shí)空觀和短時(shí)段時(shí)空觀；②鄭學(xué)檬：《點(diǎn)濤齋史論集——以唐五代經(jīng)濟(jì)史為中心》，廈門：廈門大學(xué)出版社，2016年，第29～36、445頁(yè)。輻射式思維；③邏輯思維；④聯(lián)想式思維；⑤個(gè)性化思維；⑥逆向思維六個(gè)方面。②以上幾點(diǎn)概括可能有牽強(qiáng)之處，尚祈同行指正，但意在說(shuō)明科學(xué)研究訓(xùn)練重在思維科學(xué)化，這一點(diǎn)大概沒(méi)有問(wèn)題。所謂“舉一反三”，就是思維科學(xué)化的通俗表達(dá)。思維科學(xué)化即為創(chuàng)新過(guò)程，“文章自古通造化”（鄭板橋詩(shī)句），古人所說(shuō)“造化”，應(yīng)該就是思維科學(xué)化的意思，這樣必獨(dú)步入微見(jiàn)創(chuàng)新。

五、傾耳聽(tīng)殊音，舉目望崔嵬

目前歷史學(xué)科研究生外語(yǔ)水準(zhǔn)偏低，除少數(shù)研究生外，多數(shù)碩、博士的第二外國(guó)語(yǔ)訓(xùn)練不足，第三外國(guó)語(yǔ)訓(xùn)練更少。我參加過(guò)歐洲大學(xué)的博士論文答辯，博士生在會(huì)上必須用三種語(yǔ)言回答。如果做印度古代史論文，答辯加梵文、印地文等語(yǔ)種。答辯會(huì)場(chǎng)殊音繞梁。其次，論文的注釋，國(guó)外比國(guó)內(nèi)講究，不但要求詳盡、辯誤，而且涉及多種語(yǔ)言，必須原文出注。我看過(guò)的國(guó)內(nèi)研究生論文中，此兩點(diǎn)相差盡遠(yuǎn)。

目前歷史學(xué)科研究生外語(yǔ)水準(zhǔn)偏低原因很多。其一是中學(xué)外語(yǔ)語(yǔ)種單一，如荷蘭的古典中學(xué)，高中生必修三門外語(yǔ)，其中一門是拉丁文。我們至多一門。其二，研究生教育一般不要求學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言。其三，對(duì)論文引用國(guó)外著作沒(méi)有具體要求，也許導(dǎo)師自己也少看國(guó)外著作，或外語(yǔ)水準(zhǔn)差強(qiáng)人意，不怎么重視。其四，漢語(yǔ)的特殊性，難于在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中舉一反三（學(xué)日文或有此可能）。因?yàn)橥庹Z(yǔ)水平限制，論文的視野不能開(kāi)闊，遠(yuǎn)望不及崔嵬，難于悟諸未悟者。

為了使研究生的外語(yǔ)水平提高到可應(yīng)用水準(zhǔn)，建議研究生外語(yǔ)考試設(shè)置質(zhì)檢考試制度，由教育部研究生司直管，分類確定合格線。其次，對(duì)指導(dǎo)教師的外語(yǔ)水平，分類提出必要的要求。這個(gè)建議估計(jì)阻力很大，可否難料。

六、析疑解惑，抗辯求真

我接觸過(guò)的歷史學(xué)科研究生碩、博士論文，其弱點(diǎn)之一是缺乏批判精神。論文的字里行間往往充斥百般自謙之辭。導(dǎo)師亦多不敢冒天下之大不韙，引導(dǎo)學(xué)生去觸動(dòng)名家舊說(shuō)。誰(shuí)都知道，不破陳說(shuō)，難有新見(jiàn)。既然破舊如此之難，論文創(chuàng)新只有迂回側(cè)擊一途，正面交鋒無(wú)從談起。這樣，疑難析，惑難解，真相難求。所以，要從導(dǎo)師做起，端正學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)研究生，敢于用批判精神激勵(lì)自己，去析疑解惑，抗辯求真。

當(dāng)然，要做到研究中堅(jiān)持批判精神，確實(shí)很難的。首先，本身要有深厚的學(xué)術(shù)積累，否則批判文字會(huì)簡(jiǎn)單化，或以誤正誤。其次，在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期里，因?yàn)?0世紀(jì)50年代以來(lái)的“學(xué)術(shù)批判”陰影未散，學(xué)術(shù)界無(wú)法處理好尊師（學(xué)術(shù)前輩）和學(xué)術(shù)批判的關(guān)系，沒(méi)有足夠勇氣挑戰(zhàn)成說(shuō)。我曾有過(guò)深刻體會(huì)，一篇石敬瑭評(píng)價(jià)文章，①參閱鄭學(xué)檬：《點(diǎn)濤齋史論集——以唐五代經(jīng)濟(jì)史為中心》，第162～171頁(yè)。引起二位大師的討伐，心有余悸，怎能要求研究生義旗高舉呢？希望我們的學(xué)術(shù)界日漸寬容，“百家爭(zhēng)鳴”成為常態(tài)，有利于青年一代發(fā)揚(yáng)批判精神。

當(dāng)然，提倡對(duì)研究生進(jìn)行批判精神訓(xùn)練，不等于要求研究生能發(fā)現(xiàn)這樣大而難的問(wèn)題，任意推翻舊說(shuō)，而是訓(xùn)練他們?nèi)ベ|(zhì)疑、辨別歷史事件、人物的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)研究過(guò)程中如何攻堅(jiān)克難，舉一反三，旁敲側(cè)擊，逐步形成自己的觀點(diǎn)。

七、質(zhì)量控制，尚須努力

關(guān)于文科研究生質(zhì)量問(wèn)題，坊間亦有議論，時(shí)有所聞。其實(shí)，質(zhì)量與上述生源、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)方法、學(xué)風(fēng)校風(fēng)和社會(huì)環(huán)境諸多因素有關(guān)，不可簡(jiǎn)單設(shè)框劃線。總的印象是前緊后松，面寬基弱，創(chuàng)新不足，批判罕見(jiàn)，擴(kuò)張過(guò)度，量重于質(zhì)。

前緊后松，指的是20世紀(jì)90年代中期以前，質(zhì)量要求比較嚴(yán)，據(jù)本人回憶，李伯重、楊際平等攻讀中國(guó)古代史碩士學(xué)位時(shí)，請(qǐng)王仲犖、楊志玖、黃永年等先生審閱和答辯，其論文質(zhì)量把關(guān)是比較嚴(yán)的。而以后，很難這么嚴(yán)格了。我記得20世紀(jì)90年代，我們審閱博士論文時(shí)，專家提出幾十個(gè)問(wèn)題也不奇怪，曾見(jiàn)過(guò)有專家對(duì)一篇博士論文提出100多個(gè)問(wèn)題。后來(lái)不但問(wèn)題少了，而且好話反而多起來(lái)，說(shuō)明答辯有時(shí)流于形式，或答辯委員僅限于附近學(xué)校的同行。參加答辯專家礙于同行的面子，難于直陳問(wèn)題。當(dāng)然也有例外的，我指導(dǎo)的兩個(gè)博士生論文初審就被同門專家否決，發(fā)回重做，一年后才通過(guò)。

這里提出一個(gè)問(wèn)題：我國(guó)文科碩士、博士論文通過(guò)率是否太高？雖然這一通過(guò)率不可硬性規(guī)定，只能由導(dǎo)師和專家決定，但缺少監(jiān)督機(jī)制則是事實(shí)，需要考慮完善和切實(shí)執(zhí)行必要的、有效的監(jiān)督機(jī)制。

面寬基弱，指的是，因?qū)W術(shù)交流增加，學(xué)術(shù)信息量增多，學(xué)生知識(shí)面拓寬，但限于三年培養(yǎng)期限，上面提到的文獻(xiàn)閱讀和外語(yǔ)訓(xùn)練弱化，至少中國(guó)古代史、專門史學(xué)科部分研究生如此。創(chuàng)新不足，這從歷年博、碩論文目錄可見(jiàn)一斑。我是研究中國(guó)經(jīng)濟(jì)史的，知道一點(diǎn)外國(guó)經(jīng)濟(jì)史學(xué)者的情況，如法國(guó)年鑒學(xué)派的代表人物布羅代爾，他的博士論文《菲利普時(shí)代的地中海和地中海世界》（1947年），被公認(rèn)為一代名著。我沒(méi)有奢望，有朝一日我們這一研究方向的博士生也能有此成就，但我希望我們博士生論文選題應(yīng)有特色，可能成為理論創(chuàng)新、論證創(chuàng)新、探索未知領(lǐng)域的佳作。

批判罕見(jiàn)，指目前博碩論文，批判精神不足，這可能和當(dāng)前學(xué)風(fēng)有關(guān)，一時(shí)急不得。但是，要知道，沒(méi)有批判精神，就沒(méi)有學(xué)術(shù)生命力。應(yīng)該鼓勵(lì)博碩新進(jìn)們有勇氣去清除陳舊的學(xué)術(shù)成果，推陳出新，更上一層樓。

擴(kuò)張過(guò)度，量重于質(zhì)。前幾年聽(tīng)說(shuō)有教育大家主張裁減部分博士生導(dǎo)師、撤減部分博士、碩士點(diǎn)。最近披露教育部決定裁減一批博士、碩士點(diǎn)，去博士、碩士“產(chǎn)能”，預(yù)示著我國(guó)研究生培養(yǎng)由擴(kuò)張期轉(zhuǎn)入調(diào)整期，減產(chǎn)提質(zhì)，這是好現(xiàn)象，有所期待也。

根據(jù)個(gè)人的感受，提高文科研究生質(zhì)量，需要教育主管部門、學(xué)校、導(dǎo)師、研究生共同努力。作為曾經(jīng)的導(dǎo)師，我認(rèn)為，指導(dǎo)研究生要在注重基礎(chǔ)訓(xùn)練的前提下因材施教，著力開(kāi)發(fā)研究生的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)其創(chuàng)新性、批判性思維。所以，對(duì)于一個(gè)導(dǎo)師來(lái)說(shuō)不必也不應(yīng)該“子孫滿堂”。多了自必會(huì)走放羊式培養(yǎng)的路子。20世紀(jì)90年代某些專業(yè)導(dǎo)師，竟然帶著二三十位博士生，簡(jiǎn)直不可思議！在指導(dǎo)研究生數(shù)量上，導(dǎo)師應(yīng)該自律，以免顧此失彼，誤人子弟。

以上回憶文字，只是個(gè)人管見(jiàn)。目前研究生教育已大有進(jìn)步，所以有的意見(jiàn)已成無(wú)的放矢，僅僅是同行的記憶而已。

Be Brave at Achieving,be Good at Self-examining

As for guiding post graduates,considering students’learning capacity,helping them expand their advantages and paying attention to guidance and analysis are extremely important.We should encourage students to form their own thinking and methods during the procedure of reading.Post graduates(especially those with same degrees)should have a transitional training process in order to let them get familiar with the knowledge they need.The time for a post graduate is limited,and the professor will not be able to support their fees if they want to extend the time.Also,they cannot afford the students’pressure of getting a job.We sincerely hope that the education ministration could come up with some plans to solve these problems.Major is always highlighted in guiding in a post graduate and the problem of monotonous knowledge is worth worrying.We should encourage students to read classics that go beyond their majors and pay attention to logical minds;we should also cultivate students’creativity through trainings of logical studying.What’s more,we wish toimprove foreign language abilities of students and their critical spirits;we wish that our nation’s post graduates can switch from extending period to a regulatingone,which regard education qualityas its priority.

Post Graduates，Suitable Methods ofTraining，Quality

G64

B

0457-6241（2017）08-0003-05

鄭學(xué)檬，廈門大學(xué)歷史研究所教授，主要從事唐五代經(jīng)濟(jì)史研究，兼及敦煌吐魯番文書(shū)和海上絲綢之路探索。

【責(zé)任編輯：楊蓮霞】

2017-02-22