關(guān)于江蘇省中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證的思考與探索

劉欣，周浩（鹽城師范學(xué)院評估處，江蘇鹽城 224007）

關(guān)于江蘇省中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證的思考與探索

劉欣，周浩（鹽城師范學(xué)院評估處，江蘇鹽城 224007）

中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證是提高專業(yè)教育質(zhì)量的措施之一，通過嚴(yán)格的中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證，可確保高校中學(xué)教育專業(yè)人才質(zhì)量。本文試從江蘇省中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證的基本意義、認(rèn)證過程中高校所面臨的問題及優(yōu)化方案、對專業(yè)認(rèn)證工作的反思等幾方面進(jìn)行分析，以求進(jìn)一步完善專業(yè)認(rèn)證制度建設(shè)，從而促進(jìn)中學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

中學(xué)教育；專業(yè)認(rèn)證

1 中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證的意義

1.1 師范專業(yè)發(fā)展的必然需求

隨著省內(nèi)各高校師范專業(yè)的日益發(fā)展，師范生人數(shù)不斷擴(kuò)增，為省內(nèi)中學(xué)教育提供有力的中堅力量，師范專業(yè)的發(fā)展整體呈現(xiàn)欣欣向榮的趨勢。但與此同時，與暴露出一些本就存在的弊端。一是隨著師范類專業(yè)競爭日漸激烈，部分高校在開設(shè)師范專業(yè)時，因為盲目迎合就業(yè)市場的需求，缺乏長遠(yuǎn)的眼光與深層的思考，因此未能建立完善的教育質(zhì)量保障體系，缺乏開設(shè)專業(yè)的規(guī)范性，在教育教學(xué)質(zhì)量的評估體系的建立上尚存在一定缺陷，并且缺乏監(jiān)管力度，對教育質(zhì)量的把控仍存在不到位之處。二是時代背景的需要，中學(xué)教育師范類專業(yè)在地方性綜合院校中大體處于弱勢地位，占據(jù)比例較小。如何在辦學(xué)過程中強(qiáng)化“中學(xué)教育”這一特色概念，明確教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，變成了中學(xué)教育師范類專業(yè)發(fā)展中迫切而緊要的命題。

1.2 明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

中學(xué)教育專業(yè)的設(shè)置，與非師范專業(yè)最顯著的差異在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，其人才培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)一批能力與素質(zhì)兼?zhèn)涞闹袑W(xué)教師，提升中學(xué)教育質(zhì)量。因此，在對學(xué)生所用教材的挑選、中學(xué)教育師范類專業(yè)師資隊伍的建設(shè)、教育見習(xí)實(shí)習(xí)基地的選擇上，均圍繞以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資力量的方向進(jìn)行。中學(xué)教育師范專業(yè)的發(fā)展與對于教師行業(yè)不斷變化的時代要求息息相關(guān)，建立專業(yè)化的中學(xué)教師團(tuán)隊，還需要中學(xué)師范專業(yè)不斷調(diào)整更新發(fā)展模式，推進(jìn)發(fā)展速度，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，江蘇省中學(xué)師范教育應(yīng)該緊緊把握時代脈搏，通過完善教育質(zhì)量保障體系的建設(shè)，制定專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，來從宏觀角度上把握專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，指明專業(yè)發(fā)展方向，提升專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，提高中學(xué)教育師范專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。爭取為省內(nèi)中學(xué)培育優(yōu)秀的師資力量，帶領(lǐng)江蘇省中學(xué)教育走向新的篇章。

2 中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證發(fā)展桎梏

2.1 人才培養(yǎng)方案設(shè)置

“師范類人才培養(yǎng)方案是師范類人才培養(yǎng)的模板，這個模板的科學(xué)與否決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低[2]。”2011年以來，我國各省份逐漸實(shí)行師范生教師資格國考制度，這不僅給師范專業(yè)的本科生帶來激烈競爭，同時也給地方師范院校帶來了一定的挑戰(zhàn)，對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，提出更高的要求。在設(shè)立人才培養(yǎng)方案的過程當(dāng)中，首先要考慮的是如何確保師范生能夠順利通過教師資格證書考試，這是不得不面臨的問題。這也是師范專業(yè)改革中的一個難題?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，依然存在著些許不足，從而中學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中，起到了一些制約作用。中學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，首先要符合教師教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等進(jìn)行頂層設(shè)計，使之既能很較好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，又兼顧考資格證[3]。其次，中學(xué)教育人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，在符合教育教學(xué)的運(yùn)行規(guī)律以外，更要兼顧基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)對未來教師的實(shí)際需求，這也是中學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)所需要努力的方向，在中學(xué)教育的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置過程中，高?？筛鶕?jù)實(shí)際發(fā)展情況，邀請中學(xué)教師提出相關(guān)意見及建議，并及時進(jìn)行采納修正。

2.2 教育見習(xí)實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)工作

參與中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)，均要求理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，中學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不但要掌握廣泛的教育基本理論知識，還要熟練應(yīng)用各種教學(xué)實(shí)用技能，因此，學(xué)生除了在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之外，還要走出課堂，深人一線中學(xué)教學(xué)單位，進(jìn)一步獲得真實(shí)教育情境中的實(shí)踐經(jīng)驗。要確保教育見習(xí)實(shí)習(xí)工作取得成效，高校應(yīng)做好系統(tǒng)化的管理工作：提前與各中學(xué)取得聯(lián)系，制定教育見習(xí)實(shí)習(xí)的內(nèi)容、時間等工作細(xì)節(jié)，在教育見習(xí)實(shí)習(xí)過程中，均有指導(dǎo)教師帶隊，保證見習(xí)實(shí)習(xí)的溝通順暢，在實(shí)踐活動結(jié)束后及時完成考評。指導(dǎo)教師要切實(shí)履行導(dǎo)師的職責(zé)，從實(shí)習(xí)生的備課試講、課堂講授、課后反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行全面而細(xì)致的指導(dǎo)；注重實(shí)踐基地的建設(shè)，建立全程跟蹤指導(dǎo)機(jī)制。

3 對中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證的思考

3.1 多措并舉，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)證制度建設(shè)

3.1.1 盡快建成專業(yè)認(rèn)證系統(tǒng)

參照審核評估系統(tǒng)，設(shè)置專業(yè)認(rèn)證各參評環(huán)節(jié)的基本模塊。

如今的專業(yè)認(rèn)證模式下，是由各院校填報相應(yīng)數(shù)據(jù)、自評報告及提供佐證材料，以供專家實(shí)地考察時閱覽。其中因為環(huán)節(jié)設(shè)置的問題，學(xué)院所提供的佐證材料的準(zhǔn)備具有一定的重復(fù)性。佐證材料均為打印材料，耗費(fèi)較多文印，如果換成電子文檔上傳至系統(tǒng)，更為方便快捷。其次，出于對指標(biāo)內(nèi)涵理解角度的不同，學(xué)校及二級學(xué)院對于基本狀態(tài)數(shù)據(jù)及佐證材料的要求可能存在沖突。如若設(shè)置專業(yè)認(rèn)證系統(tǒng)，并發(fā)布系統(tǒng)操作指南，則更方便各高校進(jìn)一步理解專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系，領(lǐng)會專業(yè)認(rèn)證內(nèi)涵精神。

3.1.2 組織高校統(tǒng)一培訓(xùn)

在迎接專業(yè)認(rèn)證的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，部分高校從業(yè)人員，對研究指標(biāo)內(nèi)涵的理解尚存在不到位之處：比如負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)填報的工作人員，對研究標(biāo)準(zhǔn)理解程度存在差異，導(dǎo)致在采集過程中的數(shù)據(jù)會出現(xiàn)一定的沖突。為避免造成工作重復(fù)，解決工作中的困惑，進(jìn)一步完善專業(yè)認(rèn)證工作，相關(guān)部門可面對省內(nèi)高校，組織展開系統(tǒng)性的培訓(xùn)，梳理工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)。在知識體系層面上，對主要指標(biāo)解釋，部分術(shù)語、指標(biāo)含義進(jìn)行了科學(xué)地定義或具體地解釋。在具體操作層面上，細(xì)化到工作細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，爭取幫助參會人員深入理解專業(yè)認(rèn)證各項標(biāo)準(zhǔn)。同時建議制定全省統(tǒng)一的師范生技能測試標(biāo)準(zhǔn)，各高校按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來訓(xùn)練師范生通用技能。

3.1.3 增強(qiáng)教師訪談環(huán)節(jié)：師范類學(xué)生人才培養(yǎng)的過程中，教師在其中扮演重要角色

教師教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)質(zhì)量的好與壞，很大程度上影響著師范類學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，教師在自身道德觀和價值觀基礎(chǔ)上對教學(xué)的評價和行為傾向，左右著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在專業(yè)認(rèn)證的過程中，應(yīng)高度重視教師在其中所發(fā)揮的作用。專家組在進(jìn)校認(rèn)證時，可加強(qiáng)對教師訪談環(huán)節(jié)的建設(shè)，多層次，多角度聽取教師發(fā)言陳述，考察專任教師近三年所獲得的科研成果及其正在進(jìn)行的學(xué)術(shù)項目，聽取教師在教學(xué)工作上所采取的措施及所獲得的評價，在中學(xué)學(xué)科教育的進(jìn)行過程中，教師采取了哪些措施來保證教學(xué)質(zhì)量的高效化，以及學(xué)習(xí)過程的多元化。

3.2 齊抓共管，完善中學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量

3.2.1 樹立學(xué)生從教信念

作為未來的人民教師，一定要具備堅定而崇高的職業(yè)信念。教師承載著民族的未來和希望，肩負(fù)著培育下一代的重要任務(wù)。地方本科師范院校應(yīng)積極制造輿論宣傳，采取主題班會、課外見習(xí)等相關(guān)教學(xué)活動，利用各方社會資源，積極開展思想政治教育，進(jìn)一步強(qiáng)化教師“人類靈魂工程師、太陽下最光輝的職業(yè)”等優(yōu)良社會形象，創(chuàng)造氛圍，多措并舉，營造校內(nèi)尊師重教的良好氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的從教信念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，幫助樹立學(xué)生崇高的職業(yè)理想，使師范專業(yè)學(xué)生深刻認(rèn)識到教育事業(yè)的使命感及光榮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，堅定其從教決心，培養(yǎng)其成為教育改革和國家發(fā)展的推動力[1]。

3.2.2 優(yōu)化專業(yè)質(zhì)量保障體系

教學(xué)質(zhì)量保障體系是一個與時俱進(jìn)的目標(biāo)，而不是靜態(tài)的目標(biāo)，因此培養(yǎng)目標(biāo)也是有一個持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)過程。進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，加大課堂教學(xué)改革的力度。相關(guān)高校認(rèn)真研討符合本校實(shí)際的中學(xué)教育師范生人才培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系；建立課程建設(shè)的激勵保障機(jī)制，加大經(jīng)費(fèi)投入力度，激發(fā)教師課程開發(fā)的創(chuàng)造潛能，鼓勵教師大力開發(fā)新的課程資源，尤其要大力開發(fā)在線課程和校本課程，使其成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要支撐。完善教育質(zhì)量保障方案，建立長效運(yùn)行機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)過程中學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查、分析，特別是其對課程教學(xué)的反饋改進(jìn)，從而提高中學(xué)教育本科生教學(xué)質(zhì)量。

3.3.3 加強(qiáng)高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)規(guī)劃

進(jìn)一步加大教師引進(jìn)、培養(yǎng)力度，努力改善師資隊伍結(jié)構(gòu)。加大經(jīng)費(fèi)投入力度，據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要多渠道引進(jìn)高水平學(xué)術(shù)帶頭人，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，著力引進(jìn)重點(diǎn)學(xué)科和力量比較薄弱的新辦專業(yè)的急需人才，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。建立健全中學(xué)專業(yè)建設(shè)青年學(xué)科帶頭人的培育和激勵機(jī)制促進(jìn)其盡快提高課堂教學(xué)水平，為學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)教育和發(fā)展機(jī)會。大力實(shí)施中青年教學(xué)骨干的培養(yǎng)和引進(jìn)計劃，著重抓好崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)，認(rèn)真實(shí)施“導(dǎo)師制”，對青年教師的教學(xué)、科研、管理等進(jìn)行全方位指導(dǎo)，制定并切實(shí)落實(shí)青年教師深入一線課堂觀摩和頂崗制度，鼓勵教師開展中學(xué)教育研究工作，努力成為實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型教師。

[1]劉承宇,詹定洪,胡波.教育實(shí)習(xí)對免費(fèi)師范生從教信念影響的調(diào)查研究[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2013(4):116-121.

[2]袁東華.對師范類本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的思考[J].教書育人，2015(11):18-19.

[3]朱沛雨.教師資格國考背景下師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化探究[J].教師教育論壇,2017,30(3):5-8.

G647

A

2096-4110（2017）04（b）-0115-02

[課題名稱]審核評估視角下新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與思考——以鹽城師范學(xué)院為例,課題號：16YCTCJY059；課題名稱：校督學(xué)評估的域外經(jīng)驗及借鑒研究，課題號：16YCKWQ015。