創(chuàng)立中國特色教育科學(xué)實(shí)證研究的理論方法體系

王坤

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，河南鄭州 450046）

創(chuàng)立中國特色教育科學(xué)實(shí)證研究的理論方法體系

王坤

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，河南鄭州 450046）

當(dāng)前我國的教育狀況還處于人口眾多，東西部教育水平落差比較大，距離全國的義務(wù)教務(wù)水平實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展、教育公平還有很大的距離，使得我國當(dāng)前的教育科學(xué)實(shí)證面臨更大的挑戰(zhàn)、更高的要求。本文對創(chuàng)立中國特色教育實(shí)證研究理論方法體系進(jìn)行研究，通過對教育體系的特征進(jìn)行討論，并總結(jié)出中國特色教育科學(xué)實(shí)證研究理論的基本理念、實(shí)施情境、研究內(nèi)容和研究成果四個方面內(nèi)容，望能對中國教育事業(yè)做出微薄貢獻(xiàn)。

中國特色；教育科學(xué)實(shí)證；學(xué)科教學(xué)論

隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，許多在過去專業(yè)人士才能應(yīng)用的“高、精、尖”技術(shù)現(xiàn)在已經(jīng)越來越貼近人們的生活，對于中小學(xué)生來說，也變得觸手可得。科技的日益發(fā)展，使學(xué)生不再是知識被動的接受者，而是轉(zhuǎn)變成知識主動的應(yīng)用者。在當(dāng)前社會，為了實(shí)現(xiàn)教育公平的宏偉目標(biāo)，為了加強(qiáng)教育體制的深化改革，為了促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，就必須要創(chuàng)立具有中國特色的教育體系。

1 樹立獨(dú)立自主、具有中國特色的基本理念

創(chuàng)立更加高效、更科學(xué)的帶有中國特色的教育理論，首先要具有獨(dú)立自主的基本理念。國際最先進(jìn)、高水平的教育理念是非常值得我們學(xué)習(xí)的，所以要虛心學(xué)習(xí)外國的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，但是切不可盲目效仿，也不能妄自菲薄、引喻失義。我們國家當(dāng)前的國情還比較復(fù)雜，所以要創(chuàng)立具有中國特色的教育科學(xué)實(shí)證研究理論，必須要深深根植于中國的土地，在基層的教育扎根，為解決教育問題而不懈努力奮斗。

一般情況下，人們面對前人所留下的文明成果，很容易出現(xiàn)極左或者極右的情況出現(xiàn)，或者是全面肯定，或者是全盤否定，這兩種都是不可取的。但是，要想做到不偏不倚并不是一件容易的事，這不僅僅需要簡單的主觀愿望就能實(shí)現(xiàn)，而是需要具有非常豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)，并能夠做出準(zhǔn)確的辨別與判斷。而要想具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就需要長期的立足當(dāng)下、扎根基層，努力將理論與具體實(shí)際相結(jié)合才有可能做到。

2 采用“長期、復(fù)雜”的實(shí)施情境進(jìn)行實(shí)證

我們國家具有西方國家根本無法相提并論的源遠(yuǎn)流長的教育科學(xué)研究傳統(tǒng)。在教學(xué)理論上，我們有傳統(tǒng)的以孔子為代表的儒家學(xué)說，他所創(chuàng)立的“有教無類、因材施教、為人師表”等關(guān)于教學(xué)的學(xué)說一直沿用至今，并且對怎樣學(xué)習(xí)的問題也有非常深刻的研究。早在春秋戰(zhàn)國時期，在當(dāng)時并沒有心理學(xué)的學(xué)說，也沒有學(xué)習(xí)理論的學(xué)科，所有人對心理學(xué)一無所知，但是孔子可以觀察到學(xué)生在學(xué)習(xí)時的心理活動并加以分析，而且在分析之后運(yùn)用到教學(xué)中，取得了非常好的效果。孔子尤其是對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了非常深入的研究，并把關(guān)于學(xué)習(xí)的心理活動由內(nèi)驅(qū)力的大小分為三種級別：知之者、好之者和樂之者。

西方的教育科學(xué)實(shí)證研究比我們國家做的早，而且制度更加完善，是非常值得我們學(xué)習(xí)的。但是盡管西方國家的實(shí)證研究有很多的有點(diǎn)，但是西方教育實(shí)證研究的試驗(yàn)周期比較短，實(shí)驗(yàn)情境較單一這一點(diǎn)并不符合我們國家的當(dāng)前國情。我們國家人口多、地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，辦學(xué)條件各不相同，就算是在同一個地區(qū)，辦學(xué)條件也不相同。當(dāng)前我國的教育科學(xué)實(shí)證還面臨著怎樣促進(jìn)義務(wù)教育均衡和教育水平公平的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在這樣的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，西方國家的教育科學(xué)實(shí)證只適合在一切教育情況和教學(xué)條件完全相同時進(jìn)行研究，雖然有學(xué)習(xí)價值，但是意義并不是特別大。所以，這就需要教育工作者們不僅僅只對國外的教育科學(xué)實(shí)證方法進(jìn)行借鑒，還需要在獨(dú)立自主，中國特色的理念下，扎根基層特別是要扎根到農(nóng)村的中小學(xué)校，接觸到偏遠(yuǎn)地區(qū)的復(fù)雜教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教育科學(xué)實(shí)證研究。這樣的實(shí)證研究特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)周期長，少則三五年，多則十多年的研究，而且實(shí)驗(yàn)情境涉及學(xué)校由于條件千差萬別導(dǎo)致數(shù)量大。只有這樣才可能會得到具有說服力的，符合當(dāng)前的客觀實(shí)際的與具體實(shí)踐相結(jié)合的教育科學(xué)實(shí)證結(jié)論。

3 在研究內(nèi)容上要關(guān)注各個學(xué)科的變革和創(chuàng)新

從近些年來看國內(nèi)外關(guān)于教育實(shí)證研究的結(jié)論，內(nèi)容主要偏向的是教學(xué)的方式、模式和策略等的專項(xiàng)研究。當(dāng)前的現(xiàn)狀是符合我們國家當(dāng)前的客觀需要的，也是符合社會需要的，因?yàn)榻逃茖W(xué)實(shí)證研究的主要目的就是為國家的教育尤其是基礎(chǔ)教育進(jìn)行深化改革，服務(wù)于培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞娜瞬?。中小學(xué)教師肩上擔(dān)負(fù)的就是通過深化教育體制改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而教師為了完成所肩負(fù)的使命，最關(guān)心也是最感興趣的就是“如何教”和“怎樣學(xué)”這兩個問題。所以說，當(dāng)前國內(nèi)外教育科學(xué)實(shí)證研究的主要研究方向非常符合當(dāng)前的社會需要的。但是，教育方法和學(xué)習(xí)方法并不是一成不變的，不管是自然科學(xué)和社會科學(xué)、還是人文科學(xué)等其他學(xué)科的教育與學(xué)習(xí)方式都有非常大的區(qū)別，就是同屬性不同學(xué)科的教育與學(xué)習(xí)方式也不盡相同。就例如語文和不同的外語，雖然都是語言類的文學(xué)類學(xué)科，但是教學(xué)方式不同，不同學(xué)科的教學(xué)模式、方法、策略等更是不相同。實(shí)際上，各個學(xué)科的教學(xué)方式、教學(xué)模式和教學(xué)的策略的創(chuàng)新和改革，完全來自所對應(yīng)的各學(xué)科的教學(xué)論在理論上的改革和創(chuàng)新?？梢哉f，如果沒有理論的變革，就絕對不會出現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法、策略等的變革，也就是說，如果沒有理論創(chuàng)新做支撐，其余的方法策略等也就都是舶來品。

4 努力讓實(shí)證研究成果落實(shí)，讓試驗(yàn)區(qū)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

教育科學(xué)實(shí)證的可持續(xù)發(fā)展指的是在進(jìn)行該項(xiàng)目的實(shí)施后，指導(dǎo)組的撤離并不影響這項(xiàng)研究在理論思想和教育理論、教學(xué)模式、教育方法在當(dāng)?shù)貙W(xué)校的繼續(xù)實(shí)施并發(fā)揮良好效能。所以，進(jìn)行實(shí)證研究的指導(dǎo)組要特別重視當(dāng)?shù)亟逃Y源的培訓(xùn)和建設(shè)；一是當(dāng)?shù)馗鱾€學(xué)校的教研人員；二是主要試驗(yàn)區(qū)的教師。指導(dǎo)者要要求當(dāng)?shù)氐慕萄腥藛T組成教研隊伍并全程參與到指導(dǎo)組對各個實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，還要參與指導(dǎo)組對當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)課堂所進(jìn)行的的課堂聽課和指導(dǎo)過程中，從而快速轉(zhuǎn)變教研人員的教育思想理念和教育理論素養(yǎng)，并培養(yǎng)其教學(xué)指導(dǎo)的能力，使他們在今后指導(dǎo)組撤出后可以完全獨(dú)立掌握這項(xiàng)實(shí)證研究的方法與理論，并能發(fā)揮出同樣作用。對于核心實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，讓他們不僅可以提高教學(xué)水平，而且還能快速晉升為具有一定的理論素養(yǎng)的教育學(xué)者，從而可以承擔(dān)起培養(yǎng)優(yōu)秀下一代的重大責(zé)任。

5 結(jié)語

上述的想法，是通過對教育科學(xué)實(shí)證研究進(jìn)行的總結(jié)和反思，主要是通過信息化教學(xué)的創(chuàng)新理論、教學(xué)模式和方法的運(yùn)用，加大基礎(chǔ)教育的投入，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村的中小學(xué)教學(xué)水平與學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教育水平的公平。這些想法還僅僅是具有中國特色的教育科學(xué)實(shí)證研究理論方法體系的一個框架，還有許多細(xì)節(jié)有待教育界的學(xué)者們進(jìn)行補(bǔ)充和指正。創(chuàng)立具有中國特色的教育科學(xué)實(shí)證研究理論方法體系是一項(xiàng)承載著眾多能夠培育出德才兼?zhèn)涞娜瞬诺囊豁?xiàng)艱巨任務(wù)，也是眾多教育工作者的美好愿望，希望更多同行業(yè)工作者可以參與進(jìn)來，希望這個美好愿望能早日實(shí)現(xiàn)。

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2096-4110（2017）04（b）-0093-02