小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

周凱

（江西師大附小雷式合作校，江西南昌 330096）

小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

周凱

（江西師大附小雷式合作校，江西南昌 330096）

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)，會(huì)留給學(xué)生更大的思考空間、促進(jìn)學(xué)生對教材相關(guān)知識(shí)的拓展，對于鞏固知識(shí)點(diǎn)和提高學(xué)習(xí)效率有很好的作用。小學(xué)英語教學(xué)要充分用好這種方法，推進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。本研究以翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用展開討論,提出了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的可行性及挑戰(zhàn),并嘗試構(gòu)建符合小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,以期在一定程度上給新課程小學(xué)英語教學(xué)改革提供一些有價(jià)值的參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；應(yīng)用策略

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，知識(shí)傳授來自教師主講，知識(shí)內(nèi)化來自課后訓(xùn)練。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生在信息技術(shù)的輔助在課后完成的，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)過師生交流互生完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于提高英語課堂效率作用明顯。教師需課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程的倒置，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。教師先安排學(xué)生利用課堂之外的時(shí)間提前學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，回到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)引導(dǎo)和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

一是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)主講者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。二是課堂時(shí)間的重新調(diào)整，即減少了教師講授的時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。將課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，有益于提高學(xué)生對于知識(shí)的理解程度。三是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，借助于現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生可提前收集整合教材相關(guān)知識(shí)，并可以自主控制調(diào)整自己的學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間和節(jié)奏。

可見，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對教學(xué)較之以前有了更多的參與感和自由度，以及和教師之間更多的交流探討機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生高度參與，需要教師功夫用在課前的組織和計(jì)劃。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)，這對于學(xué)生提高知識(shí)的廣度和深度都有著寶貴的作用。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

3.1 學(xué)生要根據(jù)教師指導(dǎo)做好課前的自主學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)視野

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師帶著學(xué)生對課文進(jìn)行細(xì)致的講解，學(xué)生沒有時(shí)間加入自己對知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方法，只是跟隨教師被動(dòng)地接受。但學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下可提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師只需對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和答疑解惑。教師為此要功夫做在課外，課前備課要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來選取合適的學(xué)習(xí)視頻和制作ppt，借助多媒體視頻和課件，安排學(xué)生帶著問題去學(xué)。如，教學(xué)過程不需要教師領(lǐng)讀，學(xué)生在觀看視頻后可以根據(jù)教材需要，對要求掌握的單詞和詞組進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，也可配上音頻來校準(zhǔn)，其中學(xué)生可自主把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，對生僻的單詞和句子可以反復(fù)練習(xí)直到熟練掌握。這是典型的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。

但并不意味著教師就可以放手，而是要對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行測評以避免學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo)。如，教師可在課前檢查學(xué)生單詞、課文朗讀音準(zhǔn)情況，并及時(shí)糾正不正確的發(fā)音。另外，老師也可以設(shè)置一些填空題，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)可以督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面及促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

3.2 做好課堂教學(xué)活動(dòng)的組織，這是學(xué)生就課外知識(shí)拓展學(xué)習(xí)與教師交流互動(dòng)的平臺(tái)

學(xué)生課外自主的學(xué)習(xí)效果和知識(shí)點(diǎn)，需要回到課堂上接受教師檢驗(yàn)來強(qiáng)化和驗(yàn)證。課堂活動(dòng)組織能否成功取決于教師的課前一系列準(zhǔn)備工作，以及將這些準(zhǔn)備工作充分傳遞給學(xué)生作為學(xué)習(xí)的輔助知識(shí)和技巧，在此基礎(chǔ)上可以就應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)和學(xué)生進(jìn)行充分的交流，幫助他們將所學(xué)英語滲透到實(shí)際生活中。具體方式可采用寓教于樂的方式，將知識(shí)點(diǎn)貫穿到游戲、情境設(shè)置、演出角色分配等多種方式對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行強(qiáng)化。

例如，在學(xué)習(xí)到“tree”這個(gè)單詞時(shí)，可讓學(xué)生談一下對樹種、特性、生長條件等等信息，還可網(wǎng)上查找不同氣候條件下生活的樹種的視頻或圖片，拓展學(xué)生對植物知識(shí)的了解。如，“person”，可播放不同國家、種族、不同地區(qū)人種的差異和風(fēng)俗習(xí)慣等。在涉及到“狗”的內(nèi)容時(shí)，可以通過生活視頻和相關(guān)課件的內(nèi)容，讓學(xué)生以此為話題開展對話練習(xí)和口語表述，可以讓學(xué)生介紹自己家養(yǎng)的寵物狗的品種、外觀特征及分享一些關(guān)于狗狗日?；顒?dòng)的有趣的小故事，這種開放性的課堂組織形式，使學(xué)生感受到了從未有過的自由和愉快體驗(yàn)，其思維活躍度得到充分的激發(fā)，相應(yīng)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都會(huì)得到明顯提升。此時(shí)，對于學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的闡釋，教師只要做好引導(dǎo)、啟發(fā)、總結(jié)和對一些錯(cuò)誤的糾正就可以。

3.3 做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合評價(jià)與反饋，這是對學(xué)生課外學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和知識(shí)的強(qiáng)化

對于學(xué)生的課外拓展學(xué)習(xí)，教師決不能放任不管，要及時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)、測試與評價(jià)，否則學(xué)生有可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)方向的偏離使學(xué)習(xí)前功盡棄、勞而無功和時(shí)間的荒廢，這一結(jié)果，是教師一定要重視和規(guī)避的。評價(jià)的主要目的在于把各個(gè)要素充分整合，比如，教師可將學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的過程進(jìn)行歸納、總結(jié)合并，形成全面而不乏創(chuàng)新的評價(jià)報(bào)告形式呈現(xiàn)出來，并以此為依據(jù)為下一階段的教學(xué)積累更有指導(dǎo)意義的報(bào)告。具體的評價(jià)內(nèi)容要緊貼教材內(nèi)容，把握難易適中，明確評價(jià)目的。既考查學(xué)習(xí)方向、識(shí)記能力、理解能力，又要及時(shí)找到學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)并及時(shí)解決。測評具體要通過綜合評價(jià)的方式，包括全面了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)是否牢固、是否全面、是否準(zhǔn)確，通過查漏補(bǔ)缺，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)偏離教材，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，完善自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在順利通過教師測評與檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也意味著翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程的順利結(jié)束。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)模式，在優(yōu)化和促進(jìn)教學(xué)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。但也難免存在不足，如，讓學(xué)生借助多媒體自主安排學(xué)習(xí)，對于自我約束能力較弱的學(xué)生來說，可能反而會(huì)分散其注意力，降低學(xué)習(xí)效率，這也是在教學(xué)中教師要密切關(guān)注和規(guī)避的。所以，最佳的教學(xué)模式應(yīng)該是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合形成優(yōu)勢互補(bǔ)，針對不同的教材內(nèi)容和教學(xué)需求采用適合的教學(xué)模式。其最終目的都是對促進(jìn)小學(xué)生英語高效學(xué)習(xí)進(jìn)行有益的探索。相信，只要教師能夠圍繞學(xué)生這一主體學(xué)習(xí)地位，在結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，一定會(huì)探索出更多形式科學(xué)、能夠有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法。

[1]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實(shí)證與反思[J].電化教育研究,2013,34(8):91-97.

[2]孫衛(wèi)紅.有效提高學(xué)生英語口語能力的策略研究[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005(4):102-104.

[3]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí):課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究,2013,34(8):84-90.

G434

A

2096-4110（2017）04（b）-0085-02