小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的有效思考

熊思

（江西師大附小雷式合作校，江西南昌 330096）

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的有效思考

熊思

（江西師大附小雷式合作校，江西南昌 330096）

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)理念是教育改革下逐漸發(fā)展完善出來的新型教育理念，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)理念主要是以學(xué)生為本，使得學(xué)生可以全面發(fā)展的一種新的教育理念，在這種新的教育理念下，需要高度的尊重學(xué)生，理解學(xué)生，才能更為有效的開發(fā)學(xué)生的無限潛能，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)理念的重點是培養(yǎng)當代學(xué)生的小組合作能力，可以合作解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生堅韌的性格，以實現(xiàn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。這才是小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作理念的核心，與一切為了學(xué)生的全面發(fā)展作為出發(fā)點，不謀而合。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究中結(jié)合具體的教學(xué)實例，大膽的摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，來踐行生本教育的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的新型教育理念。使得課堂效果得到積極、輕松和高效的授課效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作模式的發(fā)展需要教師的教育方式改進，提倡學(xué)生的具有團隊合作能力和分析判斷能力使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生真正的融入到學(xué)習(xí)當中，讓學(xué)生從心里喜愛學(xué)習(xí)。這一模式是對學(xué)生單打獨斗學(xué)習(xí)以及教師單向灌輸模式的一次徹底改革，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式中，自主學(xué)習(xí)地位得到了體現(xiàn)，并且對學(xué)生的評價不再是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鲗?dǎo)，而是多元化的引導(dǎo)學(xué)生，在新的教育理念下可以得到全面的發(fā)展。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的意義

在我國教育方式不斷發(fā)展和完善的今天，現(xiàn)在需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的諸多弊端做出修改。在曾經(jīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往把學(xué)生當作接受知識的容器，不考慮學(xué)生的狀態(tài)一味地灌輸知識，使學(xué)生缺少了學(xué)習(xí)的積極性，往往是教師單方面的對學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿熱情，然而對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握并不是準確的。這樣作為學(xué)生的一方，只有消極被動接受，逐漸的演變?yōu)榻處煂憣W(xué)生抄，事后學(xué)生依靠死記硬背來消化知識。這樣循環(huán)下去直接導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗，從而抵觸。雖然教師具有很高的教學(xué)積極性，但作為學(xué)生已然失去了對學(xué)習(xí)的樂趣，沒有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的效率可想而知。目前重要的是我們要改變這種模式，要使學(xué)生重新對學(xué)習(xí)燃起興趣，變得愛學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)理念下倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中共同探索，可以多從學(xué)生的生活經(jīng)驗中真正的理解和掌握數(shù)學(xué)的知識技能，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不一樣的情感，只有深入理解和掌握才能使小學(xué)生以自己的方式和角度發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。在教師和學(xué)生交往過程中共同發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師成為組織者，兩者結(jié)合，共同發(fā)掘才能真正的發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的問題研究

我們組織全體教師班子成員深入開展進入課堂，認真檢查影響制約小學(xué)數(shù)學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的問題和原因，采取對癥下藥策略。經(jīng)過認真分析我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教師在授課過程中以一個中心為原則獨自霸占講堂，使學(xué)生缺少自主發(fā)言的途徑和埋沒自己的觀點，這樣學(xué)生就會極大地缺少主觀能動性。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題不能及時的發(fā)現(xiàn)和糾正，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)了解的過于局限。在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的能力對于教師隊伍是個新的挑戰(zhàn)，但同時也是個自我提升和學(xué)習(xí)的重要過程。目前提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)還是個新的課題，但其思想的建設(shè)和發(fā)展是明顯和高速的，所以教師應(yīng)當多賞識和激勵學(xué)生,這樣會帶給學(xué)生更多的成功體驗,讓他們在理解、信任、賞識中主動學(xué)習(xí),掌握自主學(xué)習(xí)，感受知識的奧妙,體會學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中不僅可以激發(fā)學(xué)生團隊合作的樂趣，還可以學(xué)到很多課堂中無法學(xué)到的知識。對于一些已經(jīng)開展小組合作學(xué)習(xí)教育的教師也存在很多問題，這些教師認為小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，可以放任不管。更有甚者把學(xué)生的小組合作討論當作了課間休息。在教學(xué)中，教師在黑板上寫下幾個課題就由學(xué)生自由討論，對學(xué)生的討論學(xué)習(xí)過程不聞不問，學(xué)生缺少了組織紀律，造成了很多學(xué)生的不認真現(xiàn)象，所取得的學(xué)習(xí)成果很不理想，甚至不知道從哪個方面開始討論，這樣即便是分組學(xué)習(xí)，那也是無用，方式方法用不對，課堂效率也很難提高，直接導(dǎo)致學(xué)生對教師的態(tài)度產(chǎn)生不信任情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的構(gòu)建方案

3.1 教學(xué)以討論分組的形式教學(xué)

在學(xué)生討論的過程中，教師要著重關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，給學(xué)生探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量以現(xiàn)實生活中的案例為出發(fā)點，并把學(xué)生分成小組來共同討論。

比如在學(xué)習(xí)一百以內(nèi)的加減法時，教師可以把學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論，可以分為兩個組，當兩個組的學(xué)生數(shù)量發(fā)生變化時，讓學(xué)生觀察這是兩個組的人數(shù)哪個多哪個少？在兩個組的人數(shù)上互相的加減。這樣可以更加直觀的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在加減法時的應(yīng)用。當然在分組時一些原則需要注意：（1）每組在學(xué)習(xí)差異上要均衡，其中要包括成績優(yōu)秀、良好、及格的學(xué)生，組間均衡，才有合作競爭。（2）需要提前預(yù)習(xí)，一堂充分完整的講課少不了課前預(yù)習(xí)，一旦學(xué)生出現(xiàn)準備不足，表達條理不清也會間接的導(dǎo)致組員之間交流障礙，問題不得統(tǒng)一。

3.2 教師以現(xiàn)場演示的方式教學(xué)

教師的教學(xué)方案是教師根據(jù)學(xué)生的知識水平，專門為指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)因材施教的方案。即教師用學(xué)生最容易接受的方式方法來指導(dǎo)學(xué)生，這種教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式。即使沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生也會自發(fā)的思考問題。

比如在學(xué)習(xí)長方形和正方形時，教師可以提前準備兩個物體，一個正方形和一個長方形，由教師講解長方形的特點，由學(xué)生講解正方形的特點，采取學(xué)生自由發(fā)言的模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生觀察兩者之間的不同，并說出不同點和相同點。在學(xué)生討論過程中達到共同進步的目的。

3.3 對學(xué)生的現(xiàn)場試驗的教授方式

由于小學(xué)數(shù)學(xué)課程很多內(nèi)容是可以通過實驗來更直觀的學(xué)習(xí)，所以對一些實驗性強的課程可以分為兩組進行，一組為教師組，另一組學(xué)生組。教師組的目的只要是通過演示，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。學(xué)生組則是自己動手，自己去發(fā)現(xiàn)實驗中所存在的道理，與教師實驗相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式。

比如在學(xué)習(xí)圖形的運動中教師把一些對稱圖形對折讓學(xué)生來觀察圖形的變化。學(xué)生通過教師的實驗觀察，學(xué)生則可以自己動手畫一些對稱圖形并對折，完成后學(xué)生之間互相交換手中的圖形，觀察同學(xué)做的是否正確，從同學(xué)身上取長補短，更加深刻靈活的學(xué)習(xí)知識。

4 結(jié)語

在我國未來的教育發(fā)展中要不斷的創(chuàng)新和改革，使小學(xué)數(shù)學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。在新的教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)對于教師隊伍是個新的挑戰(zhàn)，但同時也是個自我提升和學(xué)習(xí)的重要過程。目前小學(xué)數(shù)學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)還是個新的課題，但其思想的建設(shè)和發(fā)展是明顯和高速的，只有通過全社會共同的關(guān)注和努力，不斷積累經(jīng)驗。筆者相信，新課程改革以來，無數(shù)老師一直在高效課堂和小組合作教學(xué)這條道路上不斷的探索前行，無數(shù)老師用自己不斷得到的經(jīng)驗以及教訓(xùn)，在不久的將來，隨著小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的不斷深入，我國教育的發(fā)展會更加完善。我們只有認真學(xué)習(xí)新的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式運用的更好，進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

[1]李榮.小組合作教學(xué)模式中提高負荷量度的實施策略研究[J].小學(xué)科學(xué)：教師版,2015(11):82.

[2]劉韓萱.小組合作教學(xué)模式積累的問題及解決對策[J].新課程(小學(xué)),2015(12):65.

[3]惠君玲.小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作教學(xué)模式的實踐應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué),2016(27):46.

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