教材重組與整合，打造高效小學(xué)英語課堂

蘇亞琴

（江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué)，江蘇常州 213125）

教材重組與整合，打造高效小學(xué)英語課堂

蘇亞琴

（江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué)，江蘇常州 213125）

教材重組與整合教學(xué)就是指對(duì)教材總體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行一定的取舍和調(diào)整或以單元為單位的對(duì)教材進(jìn)行的改編、增加和刪減等操作。對(duì)于英語學(xué)科來說，教材重組和整合具有十分重要的意義。本文將從教材重組的概念、重要性和影響入手，探究教材重組的有效實(shí)施策略。

小學(xué)英語；教材重組；重要性；影響；策略

教材是進(jìn)行英語教學(xué)的重要材料和載體，基本上學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)都是主要圍繞教材的內(nèi)容和進(jìn)度來安排的，盡管如此，我們還是發(fā)現(xiàn)沒有任何一套教材能夠完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1 教材重組與整合概念的提出及理論基礎(chǔ)

1.1 教材重組與整合概念的提出

教材重組與整合的概念首次被提出就是在2011年的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，其指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整”。

1.2 理論依據(jù)

一方面，建構(gòu)主義的理論認(rèn)為以學(xué)生為中心所進(jìn)行的探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、趣味性學(xué)習(xí)等活動(dòng)都能夠幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的目的，其實(shí)教材重組的過程也是與學(xué)生一起進(jìn)行重新的知識(shí)建構(gòu)的過程，在這個(gè)過程中能夠探究出更科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，教育家盧梭提出教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活和各種行為中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得一種直接的經(jīng)驗(yàn)。在教材重組的過程中，某些版塊中的情景化和生活化的內(nèi)容將得到更大的重視，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2 小學(xué)英語教材重組和整合的重要性

2.1 提升英語教學(xué)效率

對(duì)于小學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)最重要的依托材料和載體就是教材，教材的使用和利用在很大程度上決定著英語學(xué)習(xí)的效率。在進(jìn)行教材重組之前，教師進(jìn)行英語教學(xué)的順序基本上就是按照教材內(nèi)容安排的順序進(jìn)行，不進(jìn)行任何調(diào)整，也不進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施教材重組與整合的過程中，教師能夠科學(xué)合理地將教材的內(nèi)容進(jìn)行重新組合，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，挖掘教材更深層次的內(nèi)涵，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。

2.2 形成有效的學(xué)習(xí)策略

英語學(xué)習(xí)絕不是雜亂無章的，對(duì)于一個(gè)英語教師來說，如果對(duì)于一套教材十分熟悉，深諳整個(gè)教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和相互聯(lián)系，并對(duì)此進(jìn)行科學(xué)的安排和計(jì)劃，就能夠形成一整套有效的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。以譯林版小學(xué)英語教材為例，一套完整的教材往往包括很多的單元，每個(gè)單元當(dāng)中都有很多的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于教師來說如果將單元與單元之間、單元內(nèi)的所有知識(shí)點(diǎn)之間都能夠進(jìn)行有效的重組與整合將能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

我們整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心就是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于教師來說，進(jìn)行教材重組活動(dòng)并不是教師單方面的事情，更為重要的是需要與學(xué)生進(jìn)行溝通與互動(dòng)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、感興趣的話題以及相關(guān)知識(shí)的掌握情況的了解來進(jìn)行教材內(nèi)容的重組與整合，其目的在于在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中能夠有效突出學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生能夠主動(dòng)投入英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過各個(gè)單元的重組，使學(xué)生能夠在每一單元都能夠有所收獲，綜合提升學(xué)生的單詞記憶、語法、聽力、口語交際能力等，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，保有英語學(xué)習(xí)的熱情和活力。

3 小學(xué)英語教材重組的主要影響

3.1 對(duì)于教師的影響

對(duì)于教師來說，進(jìn)行小學(xué)英語教材的重組是一項(xiàng)具有教育創(chuàng)新意義的舉措，是教師響應(yīng)國(guó)家新課程改革的需要，對(duì)于教育教學(xué)體制的改革具有十分重要的意義。從相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告來看，我國(guó)的小學(xué)英語教材重組在很多的學(xué)校都得到了有效的實(shí)施，并且取得了良好的教學(xué)效果，很多教師都反應(yīng)教材重組不僅提升了教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還活躍了課堂氛圍，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性都得到了極大的提高。

當(dāng)然，進(jìn)行教材重組和整合也給教師帶來了更大的工作量，因此我們發(fā)現(xiàn)在具體的實(shí)施過程中還是存在著很多的問題。很多教師在進(jìn)行教材重組的過程中往往會(huì)發(fā)生顧此失彼的情況，例如明明整合了整個(gè)單元中的重要知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，卻忽視了教學(xué)的趣味性；對(duì)不同的單位進(jìn)行了版塊整理，卻對(duì)于各個(gè)版塊之間的邏輯聯(lián)系把握不準(zhǔn)確；為學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)和話題的補(bǔ)充與拓展，卻發(fā)現(xiàn)其必要性不強(qiáng)，有為拓展而拓展之嫌?？傊?，進(jìn)行英語教材重組在給教師帶來積極影響的同時(shí)也帶來了很多的問題，教師必須積極應(yīng)對(duì)，解決這些問題，提升英語教學(xué)的效率。

3.2 對(duì)于學(xué)生的影響

對(duì)于學(xué)生來說，進(jìn)行教材重組對(duì)于學(xué)生具有十分積極的影響，對(duì)于提升學(xué)生英語綜合能力和英語成績(jī)都具有相當(dāng)重要的作用。首先，進(jìn)行教材重組能夠使教學(xué)重點(diǎn)更加突出，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師往往不加以分類和區(qū)別地對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行統(tǒng)一的講授，使教學(xué)重點(diǎn)難以突出，學(xué)生難以把握，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率低下。其次，進(jìn)行教材重組對(duì)于滿足不同層次學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異具有十分重要的意義。在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，不同的學(xué)生認(rèn)知能力和英語基礎(chǔ)都各不相同，教材中并非所有的內(nèi)容都適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，此時(shí)進(jìn)行有效的替換或者擴(kuò)充更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。最后，教材重組對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很大的促進(jìn)作用。在教材重組以前，教材當(dāng)中的學(xué)生感興趣的話題或者板塊比較分散且沒有規(guī)律，通過對(duì)于教材進(jìn)行重組，教師能夠有效把握教材當(dāng)中學(xué)生感興趣的部分，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

4 小學(xué)英語教材重組的主要策略

4.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

在新課改的大背景下，每個(gè)教師都背負(fù)著時(shí)代賦予我們的使命，在進(jìn)行教材重組的教學(xué)模式的指引下，每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)教師角色的改變，從教材的使用者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡拈_發(fā)者、利用者和研究者，用全面的、創(chuàng)造性的和學(xué)生的視角去看待教材當(dāng)中的內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行有效的重組和整合，使教材在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮著更大的作用。

4.2 合理安排教材順序

基本上所有的教材都遵循著由淺到深、從易到難的循序漸進(jìn)的原則，其整體上的邏輯性和系統(tǒng)性是不容置疑的，但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，在具體的每單元的應(yīng)用中，我們往往能夠發(fā)現(xiàn)很多與教學(xué)實(shí)際不相符的內(nèi)容或者順序，因此作為教師我們有必要對(duì)此進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，從具體實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行重新的編排。比如，在譯林版的小學(xué)英語教材當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每單元的第一部分都是一大段的英語對(duì)話，對(duì)于學(xué)生來說在還沒有掌握所有生詞的前提下就開始進(jìn)行對(duì)話顯得有些困難，而且由于這部分進(jìn)行的不順利很多學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生沮喪灰心等情緒，進(jìn)行到后半部分單詞和語法的教學(xué)的時(shí)候就難以集中精力去學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為我們可以對(duì)此進(jìn)行合理的調(diào)整，先進(jìn)行新單詞和新的句型的教學(xué)，在學(xué)生掌握這部分的基礎(chǔ)上再進(jìn)行對(duì)話，能夠明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.3 充實(shí)教材內(nèi)容

對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說，情境的創(chuàng)設(shè)是十分重要的。在具體的教學(xué)過程中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教材中的情境與學(xué)生的實(shí)際生活相差的很遠(yuǎn)，此時(shí)教師可以改變情境，對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，將教材中的情境改變?yōu)閷W(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行日常的口語對(duì)話。此外，對(duì)于一些學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行一定的補(bǔ)充也是十分必要的，比如在學(xué)習(xí)與音樂相關(guān)的話題時(shí)，教師就可以為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)樂器的介紹。

4.4 挖掘教材中的深層次內(nèi)涵

英語學(xué)習(xí)作為一門語言的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的人格發(fā)展和思想道德建設(shè)都具有十分重要的意義。在英語教材當(dāng)中，有很多具有深刻含義的文章，教師不能僅僅教給學(xué)生語法和單詞等與考試內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，還應(yīng)該挖掘其背后的深刻內(nèi)涵，給學(xué)生以深刻的啟迪。比如，在學(xué)習(xí)《The king`s new cloths》這篇英語課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語討論，談一談學(xué)習(xí)皇帝的新裝的感受和啟發(fā)。

5 結(jié)語

我們發(fā)現(xiàn)很多英語教材存在著明顯的版塊內(nèi)容單一、真實(shí)情境的內(nèi)容較少、缺乏語言支持材料等問題，這些問題均導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，英語水平難以提升。因此在新時(shí)期如何進(jìn)行教材重組和整合成為所有教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)問題。

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