基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語課例研究

趙靜

（常州外國語學(xué)校，江蘇常州 213000）

基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語課例研究

趙靜

（常州外國語學(xué)校，江蘇常州 213000）

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了目前英語教學(xué)的關(guān)注熱點。學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。筆者結(jié)合《英語》八年級上冊四個不同的課例研究探索如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)；課例研究；英語教學(xué)

1 課例研究的背景

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了目前英語教學(xué)的關(guān)注熱點。學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，還具有提升思維品質(zhì)、塑造文化品格的功能。

2 文本解讀與教學(xué)實踐

筆者選取《英語》八年級上冊四個不同的課型進(jìn)行文本解讀并進(jìn)行教學(xué)實踐。

2.1 Unit 1 Best friends Reading Two

教學(xué)目標(biāo)：（1）幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)Betty、Max和May的介紹并了解有關(guān)朋友外貌和品質(zhì)的詞匯。（2）掌握重點詞匯、詞組和句型。詞匯：any time,fit,knock,straight,sweet,smile;詞組：be willing to do something,share something with somebody,be ready to do sth/be ready for sth.,give her seat to someone in need,have a good voice,want to be a singer,wear small round glasses,make him look smart,have a good sense of humo(u)r,make me laugh,feel bored,have long straight hair,say a bad word about anyone,be good at telling jokes;句型：When something worries me,I can always go to her.She is shorter than I am.Max looks smart in his small round glasses.Who would you choose as your best friend,Suzy?…（3）通過討論朋友的外貌和品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對朋友的認(rèn)識和對友誼的思考。

教學(xué)實踐：

本課為reading的第二課時，內(nèi)容為語言點的講解，學(xué)生容易覺得枯燥，所以我們采取情境教學(xué)和任務(wù)教學(xué)的方式，讓學(xué)生在情境中完成一個一個的任務(wù)。

在第一課時的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先讓學(xué)生根據(jù)中文復(fù)習(xí)本課中最基礎(chǔ)也是相對來說比較重要的詞組。之后通過一系列問題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)Betty、Max和May的介紹，在問題的提出和解決中講解本課重要語言點并進(jìn)行一定的任務(wù)操練。如復(fù)習(xí)Betty時，筆者通過What does she look like?What is she like?What does she want to do in the future?讓學(xué)生談?wù)揃etty的外貌，個性和未來計劃。同時呈現(xiàn)重要語言點，在呈現(xiàn)語言點的同時，通過翻譯練習(xí)對重要語言點be willing to do something,share something with somebody,be ready to do something進(jìn)行操練。同樣，復(fù)習(xí)Max時，筆者讓學(xué)生談?wù)揗ax的外貌和個性，同時復(fù)習(xí)詞組almost 1.75 metres,wear small round glasses,make him look smart,have a good sense of humour,tell funny jokes,make me laugh,feel bored,fit well under his desk,knock our books and pens onto the floor,同時通過一組填詞操練對bored,boring等詞進(jìn)行操練，通過一組詞組翻譯對knock的相關(guān)詞組進(jìn)行辨析。接著通過What about May?What does May look like?復(fù)習(xí)重點句型She is shorter than I am.She has big bright eyes and long straight hair.同時對straight形容詞和副詞用法，smile動詞和名詞用法進(jìn)行講解；通過What is May like?提問既復(fù)習(xí)了May的個性，又對重要語言點say a bad word about sb，something worry somebody，keep a secret for somebody進(jìn)一步講解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成書本第10頁B4的選詞練習(xí)Who would you choose as your best friend,Betty,Max or May?既可再次復(fù)習(xí)Betty,Max or May的相關(guān)介紹，又可再次復(fù)現(xiàn)前面所講的重要語言點。接著通過一組翻譯練習(xí)，再次夯實所講重要語言點。緊接著筆者設(shè)想以My best friend為模板，把之前講解的語言知識進(jìn)行整體語篇運用輸出，讓學(xué)生參照模板，參照表格，運用本課時所學(xué)的詞組，語言點介紹自己最好的朋友，進(jìn)行整體語篇輸出。最后以一首有關(guān)朋友的詩結(jié)束本節(jié)課，進(jìn)步引導(dǎo)學(xué)生對朋友的認(rèn)識和對友誼的思考。

2.2 Unit 2 School life Grammar1—Comparingthe amount of things

教學(xué)目標(biāo)：

（1） 運用 more…than、fewer… than 和 less… than比較數(shù)量。（2）運用the most比較三個或三個以上的事物，表示數(shù)量最多；運用the fewest和the least比較三個或三個以上的事物，表示數(shù)量最少。

教學(xué)實踐：

本節(jié)課是第二單元語法的第一部分內(nèi)容——Comparing the amount of things，這也是第一單元語法比較級和最高級的延續(xù)。由于語法知識比較枯燥，本節(jié)課筆者設(shè)想運用圖片呈現(xiàn)比較，讓學(xué)生有直觀感知；同時通過四個任務(wù)練習(xí)的設(shè)置對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)一步夯實。

首些，筆者設(shè)想通過兩組圖片讓學(xué)生比較花和蘋果的數(shù)量，讓學(xué)生總結(jié)歸納出：more/fewer+countable nouns+than；接著讓學(xué)生參照表格里Daniel和Betty文具的數(shù)量，進(jìn)行小組操練。接下來繼續(xù)用兩組圖片，讓學(xué)生總結(jié)歸納出more/less+uncountable nouns+than；接著讓學(xué)生用表格中Simon和Sandy的食物，操練相關(guān)句型。然后再用兩組圖片讓學(xué)生歸納總結(jié)出the most/the fewest+countable nouns;the most/the least+uncountable nouns。接著讓學(xué)生完成書上23頁練習(xí)partA1,讓學(xué)生用所學(xué)句型比較Daniel,Nancy,John和學(xué)生自己的校園生活，既鞏固復(fù)習(xí)了所學(xué)知識，又涉及到了學(xué)生的實際生活，進(jìn)步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。接著讓學(xué)生進(jìn)行四項任務(wù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。這四項任務(wù)分別是填詞，改錯，翻譯和直擊中考的單項選擇，設(shè)置層層遞進(jìn)，由易到難。最后以對話形式，讓學(xué)生用所學(xué)知識比較不同國家日常生活或是學(xué)校生活中的事物，真正將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化和輸出。

2.3 Unit 3 A day out Task

教學(xué)目標(biāo)：

（1）選擇、組織并呈現(xiàn)信息。（2）識別關(guān)鍵信息并將其歸類，計劃一次郊游。（3）寫信邀請朋友郊游。

教學(xué)實踐：

本節(jié)課是一節(jié)寫作課，通過前幾課時大量的語言知識輸入，本課時的任務(wù)是利用寫作形式將語言知識綜合輸出。要引導(dǎo)和幫助學(xué)生綜合運用本單元所學(xué)習(xí)的知識和所獲得的技巧、能力，完成特定的任務(wù)。首些，運用一組Guessing game讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)的名勝the White House,the Eiffel Tower,the Great Wall,the Sydney Opera House，接著再用一組Guessing game,讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測出北京的幾個名勝the Palace Museum,Beihai Park,Tian’anmen Square,Wangfujing Street，既是讓學(xué)生根據(jù)常識回顧，也是本節(jié)課的引入。然后引出Kitty和Daniel的外出旅游計劃，回到書本第40頁A部分，讓學(xué)生瀏覽信息，選擇信息完成流程圖。再次瀏覽信息完成匹配任務(wù)。接著讓學(xué)生根據(jù)所獲得的信息完成邀請信缺空部分，接著讓學(xué)生兩人一組問答，再次鞏固邀請信的內(nèi)容。讓學(xué)生閱讀邀請信，總結(jié)出寫邀請信時需給出的信息，如日期、收信人、目的、計劃、說明、結(jié)束語等。之后讓學(xué)生回到這封邀請信的計劃部分，指導(dǎo)學(xué)生找出所用連接詞，并補充更多適合的連接詞如：First,Second,What’s more,Moreover,Furthermore,Finally,and,but,however,because,so,for example等，同時指導(dǎo)學(xué)生運用本單元相關(guān)詞組句型寫出一天外出活動安排。讓學(xué)生以where,how,when,what,which,who為關(guān)鍵詞，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，為來常州參加活動的交流生計劃一天的外出活動，在此基礎(chǔ)上，小組合作，交流討論，相互補充信息，寫一封邀請信邀請同班同學(xué)參加你們設(shè)計的活動。之后教師運用實物投影，展示小組邀請信，讓學(xué)生互評修改。

2.4 Unit 4 Do it yourself Reading1

教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)會DIY的相關(guān)詞匯。（2）讀懂并能理解文章內(nèi)容，完成相關(guān)練習(xí)。（3）引導(dǎo)學(xué)生的DIY意識。

教學(xué)實踐：

本節(jié)課是第四單元Reading第一課時。通過閱讀，讓學(xué)生通過Suzy講述的故事了解表哥Andrew的DIY趣事，引導(dǎo)學(xué)生有DIY意識。

首些，復(fù)習(xí)本單元話題DIY，引入閱讀主題My cousin and DIY，讓學(xué)生先根據(jù)標(biāo)題猜測相關(guān)信息Who,What,How,Where，再通過閱讀獲取信息。接著讓學(xué)生再次閱讀，理清文章脈絡(luò)，將文章分成三大部分，再讓學(xué)生按照文章脈絡(luò)進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀。讀第一部分回答問題What does my cousin love to do?讀文章第二部分讓學(xué)生完成表格，找出Andrew的DIY和結(jié)果。緊接著讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞，一一復(fù)述回顧Andrew的DIY，并適時讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，如If you were Andrew,would you do it by yourself?Why or why not?What would you do if you were Andrew?If you were Andrew,when you caused such a problem,what would your mother do to you?Do you want your mother to support you or stop you?Is it easy for Andrew to put up a shelf on the wall?How did Andrew feel after making so much trouble?...充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，聯(lián)系學(xué)生生活實際，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。之后讓學(xué)生選一個Andrew的DIY，模仿Andrew和他媽媽對話，再次復(fù)習(xí)文本內(nèi)容。緊接著回到文章的第三部分，了解Suzy的建議，再次思考開放式問題What do you think of Andrew?Why?再次讓學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生完成書后相關(guān)練習(xí)。最后引導(dǎo)學(xué)生說出DIY利弊，培植DIY意識，明確DIY的價值，讓學(xué)生享受DIY，享受生活。

3 教學(xué)反思

四個課例設(shè)想體現(xiàn)了以下三方面的課堂設(shè)計理念。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的設(shè)計理念

以學(xué)生為主體的課堂應(yīng)幫助學(xué)生既提高語言能力，又提升思維品質(zhì)。課堂教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)“使學(xué)生通過獲取與梳理、概括與整合、實踐與內(nèi)化、分析與評價、遷移與創(chuàng)新等一系列的學(xué)習(xí)與交流活動，解讀、闡釋和評判語篇意義，有效表達(dá)個人觀點、情感和態(tài)度，感知和理解文化異同，發(fā)展多元思維，提高英語學(xué)用能力。”如課例Unit1Reading2中筆者回歸文本，整合內(nèi)容，呈現(xiàn)語言知識，其目的不僅是對閱讀第一課時教學(xué)的重復(fù)，而且是要通過不同的途徑引導(dǎo)學(xué)生再閱讀、再思考，在整合文本信息、深入理解文本的過程中呈現(xiàn)語言知識，在學(xué)生感知語言的基礎(chǔ)上，精講精練，促進(jìn)知識的掌握與遷移，在最后的語言運用階段，筆者緊扣文本，拓展話題，創(chuàng)設(shè)輸出語境，促進(jìn)學(xué)生在語境中主動運用新學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)和交流，拓展思維能力。如課例Unit2 Grammar1中在學(xué)生掌握語言形式后，筆者設(shè)置四個任務(wù)練習(xí)，讓學(xué)生通過操練，準(zhǔn)確掌握所學(xué)語言知識，這些任務(wù)活動都要求學(xué)生聯(lián)想、分析、判斷后才能完成，培養(yǎng)了其思維的創(chuàng)造性。如課例Unit3 Task中，筆者先激活舊知，積累信息，再閱讀文本，學(xué)習(xí)模仿，最后品讀文本，嘗試模仿運用，力爭將思維的本質(zhì)與寫作教學(xué)的規(guī)律結(jié)合起來，把思維培養(yǎng)貫穿于整個讀寫結(jié)合，并通過注重寫作過程來關(guān)注、發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)生的思維過程。又如課例Unit4Reading1中筆者讓學(xué)生先整體閱讀，再進(jìn)行部分閱讀和語篇評價，力爭讓每一個環(huán)節(jié)都落實在語言上，以文本為依托，整合語言知識，語言技能、情感態(tài)度等學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將自主研讀和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，個體閱讀體驗和集體閱讀交流相促進(jìn)，從語言層面上升到思維層面，從而在這節(jié)閱讀課中提升了語言能力和思維品質(zhì)。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生文化品格的設(shè)計理念。

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向，其內(nèi)容包括文化知識、文化理解能力、跨文化交際意識和能力。四個課例設(shè)想將文化知識的呈現(xiàn)、文化意識的滲透以及文化能力的培養(yǎng)融合于聽、說、讀、寫等語言活動中。如Unit1Reading2中，筆者讓學(xué)生以My best friend為模板，把之前講解的語言知識進(jìn)行整體語篇運用輸出，同時以一首有關(guān)朋友的詩結(jié)束本節(jié)課，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對朋友的認(rèn)識和對友誼的思考，由此對交友文化進(jìn)行滲透。如Unit2 Grammar1課例中，最后讓學(xué)生圍繞單元主題，談?wù)撝形鞣綄W(xué)校生活的異同，提高文化差異的敏感度，學(xué)會尊重和包容他國的文化和傳統(tǒng)，汲取其中的優(yōu)秀文化為我所用，由此提升學(xué)生的跨文化意識和能力。如Unit3 Task課例中，讓學(xué)生用本單元所學(xué)詞匯和句型介紹并且寫出一天外出活動的安排以及所見所聞，在這個過程中滲透旅游文化的內(nèi)涵和意義，旅游不是吃喝玩樂，而是對自然山水或是人文景觀的感知，從而獲得文化知識，提升自我的素養(yǎng)，這是旅游應(yīng)有的意識和品格。如Unit4 Reading1課例中最后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)揇IY的好處，拓展延伸DIY的文化來源，其來自于歐美文化，由此進(jìn)行跨文化的交流的意識和能力。在引導(dǎo)學(xué)生明確DIY的價值，培植學(xué)生DIY意識和能力，在滲透DIY文化的過程中，讓學(xué)生張揚個性，展示自我，享受DIY，享受生活。

3.3 輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動的課堂設(shè)計理念

根據(jù)Krashen(1982)的語言輸入假設(shè)與Swain(1985)的語言輸出理論，一節(jié)高效的英語課不能只有輸入或者只有輸出，而是輸入與輸出并存，互相促進(jìn)。輸入是基礎(chǔ)，沒有輸入就沒有吸收和輸出；輸出是目的，沒有輸出，輸入也就沒有任何意義。因此，我們教師要有語言輸出意識，而不僅僅是傳授語言知識、應(yīng)對考試，還要將語言輸入和語言輸出活動有機結(jié)合起來，筆者在四個課例設(shè)想中嘗試踐行輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動的課堂設(shè)計理念。如課例Unit1Reading2中，筆者通過提問引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，整合信息，感知教學(xué)目標(biāo)中涵蓋的語言知識，為學(xué)生提供所需要的，足量的可理解性輸入，為后面介紹My best friend這一語言輸出做好準(zhǔn)備。如Unit2 Grammar1中，筆者通過圖片創(chuàng)設(shè)語境，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，并及時引導(dǎo)學(xué)生通過討論不同層次的話題進(jìn)行由淺入深、由點到面的操練，以鞏固所學(xué)語法知識，以輸入促進(jìn)輸出，以輸出強化輸入。如Unit3 Task設(shè)想中用兩組guessing games激活舊知，積累信息，再讓學(xué)生閱讀Daniel和Kitty的邀請信，感悟篇章結(jié)構(gòu)和語言，在此基礎(chǔ)上老師給予作文銜接詞上的指導(dǎo)，這一過程教師對學(xué)生進(jìn)行大量的可理解性輸入，學(xué)生根據(jù)自己的水平通過不斷吸收所接觸的語言材料，逐漸提高自己的語言技能，為自己的寫作實踐，自己的語篇輸出做好準(zhǔn)備。又如Unit4 Reading1課例中，學(xué)生通過Suzy講述的故事了解她表哥Andrew的DIY趣事，同時，教師引導(dǎo)學(xué)生完成回答問題和填表的任務(wù)，獲取表層文本信息，再通過一系列的深層次理解問題，挖掘文本深層次信息，給予學(xué)生大量有效的輸入，為后面學(xué)生模仿Andrew和他媽媽對話這一輸出創(chuàng)造條件，后面一系列有關(guān)DIY的輸出則對之前輸入的有效性提出了更高要求，從而達(dá)到輸入和輸出的有效雙促進(jìn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須靠日積月累、潛移默化，教師要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透于日常教學(xué)的每一個課時中。

[1]Ellis,Rod.Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2000.

[2]教育部基礎(chǔ)教組織編寫（實驗稿）.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]王薔.英語核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革[R].北京：信息時代的中小學(xué)英語教學(xué)研討與培訓(xùn)會，2016

[4]楊學(xué)萍.綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].考試周刊,2017(83):133.

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2096-4110（2017）04（b）-0074-03