體驗式教育視域下的高校社會主義核心價值觀教育研究

曾澤棟

（贛南醫(yī)學(xué)院，江西贛州 341000）

體驗式教育視域下的高校社會主義核心價值觀教育研究

曾澤棟

（贛南醫(yī)學(xué)院，江西贛州 341000）

本文從體驗式教育概述入手，著重分析了高校社會主義核心價值觀教育存在的問題，探索了體驗式教育視域下高校社會主義核心價值觀教育的要求，并提出了體驗式教育視域下高校社會主義核心價值觀教育的策略。

體驗式教育；高校；社會主義核心價值觀；教育

社會主義核心價值觀教育是青少年必不可少的教育內(nèi)容，直接關(guān)系著青少年的成長和我國社會主義建設(shè)。因此，高校在我國教育政策的要求下積極開展社會主義核心價值觀教育。而體驗式教育是新課改下，各學(xué)校在教學(xué)中探索的新興教育方法，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的情感共鳴。在這種情況下，很多高校都采用體驗式教育方法開展核心價值觀教育。體驗式教育能夠彌補傳統(tǒng)理論教育模式下高校核心價值觀教育中的不足，加強學(xué)生對核心價值觀的情感體驗，提高學(xué)生的認同感。研究體驗式教育視域下高校社會主義核心價值觀教育不僅能夠有效提高核心價值觀教育質(zhì)量，而且對學(xué)生思想素質(zhì)的提升和高校教育模式創(chuàng)新有著深刻意義。本文從體驗式教育概述入手，著重分析了高校社會主義核心價值觀教育存在的問題，探索了體驗式教育視域下高校社會主義核心價值觀教育的要求，并提出了體驗式教育視域下高校社會主義核心價值觀教育的策略。

1 體驗式教育概述

1.1 體驗式教育內(nèi)涵

體驗式教育強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生活體驗，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會與周圍世界進行交往，自覺感知周圍世界，反思生活意義，關(guān)注自身與周圍世界的和諧性，強調(diào)自身的主體性。體驗式教育的主體是教師和學(xué)生，強調(diào)學(xué)生對生活中的復(fù)雜事件進行判斷，教師運用多樣化教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)情境進行情感體驗。體驗式教育的目標是讓學(xué)生通過體驗過程學(xué)會學(xué)習(xí)和思考。

1.2 體驗式教育要素

（1）主體。體驗式教育的主體包括教師和學(xué)生，是以教師和學(xué)生為中心所開展的教育過程，教師和學(xué)生參與情感體驗、過程體驗和審美體驗，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗為重點。

（2）情境。體驗式教育的情境主要包括場景、環(huán)境、情節(jié)、人物等。例如，教師所營造的課堂教學(xué)環(huán)境、情感氛圍、學(xué)生周邊環(huán)境等都屬于體驗式教育的情境。

（3）情感。體驗式教育的情感主要指教師和學(xué)生在教育過程中通過對世界的體驗和感受而產(chǎn)生的情感。這種情感并不是單一的、瞬時的，而是學(xué)生自主的、全方位的、全身心的情感體驗。

（4）行動。體驗式教育需要學(xué)生通過實際行動來進行情感體驗、過程體驗和審美體驗。行動參與是體驗式教育的親身體驗，體驗式教育的情感是通過學(xué)生的行動參與所實現(xiàn)的，需要學(xué)生將內(nèi)在的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為外在的行動。

（5）反思。體驗式教育需要學(xué)生對生活中的復(fù)雜事物進行反思，通過反思從生活中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提煉個人知識。并且反思能夠讓學(xué)生透過生活表象去觀察事物的本質(zhì)，并充分把握事物的本質(zhì)特征。

（6）問題。體驗式教育強調(diào)學(xué)生對知識本質(zhì)的體驗，讓學(xué)生通過體驗過程嘗試自己去解決問題，在解決問題的過程中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。而問題也是學(xué)生新舊知識和經(jīng)驗沖突的表現(xiàn)，解決問題能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題能力。

1.3 體驗式教育的特征

首先，體驗式教育能夠?qū)崿F(xiàn)觀念與行動的整合，體驗式教育強調(diào)學(xué)生在基本理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過情感體驗、過程體驗等來認知自己新舊知識的沖突，強調(diào)學(xué)生通過自身的行動來解決問題，能夠?qū)崿F(xiàn)觀念與行動的整合；其次，體驗式教育強調(diào)過程與結(jié)果的整合，不僅要求較好的教學(xué)效果，而且要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、審美體驗等；最后，體驗式教育強調(diào)理性和情感的整合，要求學(xué)生在體驗過程中學(xué)會理性看待問題，鍛煉學(xué)生的理性思維，并要求學(xué)生通過體驗而獲得情感，將理性與情感相結(jié)合。

2 高校社會主義核心價值觀教育存在的問題

2.1 教育內(nèi)容問題

很多高校在核心價值觀教育的過程中僅僅為學(xué)生講解系統(tǒng)的馬克思主義、毛澤東思想、中國特色社會主義等理論知識，而忽視了現(xiàn)實生中的核心價值觀知識，沒有將系統(tǒng)的核心價值觀理論知識與生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在核心價值觀學(xué)習(xí)過程中所接受的都是比較系統(tǒng)抽象的理論知識，學(xué)習(xí)難度較大。在這種情況下，很多學(xué)生都失去了核心價值觀學(xué)習(xí)的興趣，嚴重影響學(xué)生核心價值觀學(xué)習(xí)。

2.2 教育方式問題

很多高校的核心價值觀教育僅僅采用理論教育的方法，忽視了學(xué)生的生活體驗和情感體驗，沒有積極采用體驗式教育方法。并且，這些高校的核心價值觀教育只強調(diào)學(xué)生理論知識的記憶，認為學(xué)生只要將核心價值觀相關(guān)知識背誦下來就能夠踐行核心價值觀，忽視了學(xué)生在生活中的實際行動。另外，大多數(shù)高校的核心價值觀教育只重視學(xué)生的被動接受，而忽視了學(xué)生的價值觀現(xiàn)狀和學(xué)生的思想需求，沒有將核心價值觀教育與學(xué)生思想現(xiàn)實相聯(lián)系。

2.3 教師素質(zhì)問題

教師素質(zhì)對核心價值觀教育有著直接影響，然而目前，部分高校的核心價值觀教師的思想素質(zhì)和教育能力不高，難以滿足核心價值觀教育的要求。具體來講，有些高校教師缺乏對核心價值觀的認知，不了解核心價值觀的具體內(nèi)容，沒有深入學(xué)習(xí)核心價值觀，也沒有將核心價值觀預(yù)與學(xué)生的思想水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，導(dǎo)致核心價值觀教育內(nèi)容選擇與學(xué)生生活相背離，嚴重影響教育效果。另外，還有部分高校核心價值觀教育者忽視了多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教育方法單一，教育質(zhì)量有待提升。

3 體驗式視域下高校社會主義核心價值觀教育的要求

(1)尊重學(xué)習(xí)主體的人性美。體驗式教育要求高校核心價值觀教育強調(diào)教師和學(xué)生的主體性和體驗性，要求學(xué)生在體驗過程中的情感交流和思維碰撞。體驗式教育將學(xué)生視為完整的人，要求尊重大學(xué)生的人性，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性。為此，高校核心價值觀教育應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，將學(xué)生作為教育主體，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)評價方面更加關(guān)注學(xué)生。并且，體驗式視域下高校核心價值觀教育應(yīng)尊重學(xué)生的現(xiàn)實需要，根據(jù)學(xué)生的思想需求來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。另外，體驗式教育應(yīng)尊重學(xué)生的獨特性，強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。

(2)堅持教育過程的感性美。體驗式教育的核心是學(xué)生的情感共鳴，如果教育者能夠在核心價值觀教育過程中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴能夠有效優(yōu)化教學(xué)效果。因此，高校核心價值觀教育應(yīng)重視核心價值觀教育的感染力，強調(diào)對教育者的情感教育和教育者積極情感的培養(yǎng)。而教育過程的情感體驗具有較強的感性特征，需要學(xué)生全面調(diào)動自己的感性思維，強調(diào)教學(xué)過程的情感性，選擇符合學(xué)生實際的核心價值觀教育內(nèi)容，讓學(xué)生在情境體驗中深刻感受核心價值觀知識，形成良好的道德觀念。

(3)尊重教育活動的內(nèi)涵美?；顒芋w驗是高校核心價值觀教育的重要途徑，體驗式教育能夠讓學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)過程之中，深入體會核心價值觀的內(nèi)涵。因此，在體驗式教育模式下，高校核心價值觀教育應(yīng)尊重教育活動的內(nèi)涵美，強調(diào)教育活動中學(xué)生對核心價值觀內(nèi)涵的了解和體驗，通過體驗活動鍛煉學(xué)生的認知能力、思維能力和價值選擇能力，讓學(xué)生了解真實的核心價值觀念，培養(yǎng)健康向上的人生觀。

4 體驗式視域下高校社會主義核心價值觀教育的策略

(1)生動理性的課程設(shè)計。體驗式視域下高校核心價值觀教育應(yīng)開展生動理性的課程設(shè)計，確保課程設(shè)計與學(xué)生的價值觀教育需求相結(jié)合。為此，高校核心價值觀教育教師應(yīng)明確核心價值觀教育目標，強調(diào)學(xué)生正確價值觀念的培養(yǎng)，增強學(xué)生對核心價值觀的認同，堅定學(xué)生的社會主義信仰，提高學(xué)生的政治思想素養(yǎng)。并且，高校應(yīng)確保課程內(nèi)容的連貫性，避免課程內(nèi)容相互獨立。為此，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段設(shè)置具有連續(xù)性的教學(xué)內(nèi)容，去掉原有教學(xué)內(nèi)容中與教學(xué)主題不相符的內(nèi)容，突出強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的主題性。并且，高校教師應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，了解學(xué)生的情緒變化，組織學(xué)生對所學(xué)的核心價值觀知識進行討論，并對學(xué)生的體驗過程進行引導(dǎo)。另外，高校核心價值觀教育課程應(yīng)符合學(xué)生的心理特征，充分了解高校學(xué)生的男女比例、年齡特征、教育水平、心理特征等群體特點，根據(jù)學(xué)生的身心特征來設(shè)計體驗活動，保證教學(xué)體驗與學(xué)生實際水平相符合。

(2)情感催化劑。體驗式教育視域下高校核心價值觀教育應(yīng)重視情感在教學(xué)過程中的催化劑作用，加強學(xué)生對核心價值觀的情感體驗。為此，高校應(yīng)積極通過核心價值觀教育內(nèi)容來傳遞精神和情感，從學(xué)生的實際價值觀現(xiàn)狀入手，著重分析學(xué)生核心價值觀存在的問題，根據(jù)問題開展針對性教育，通過針對性核心價值觀教育引發(fā)學(xué)生的情緒變化，讓核心價值觀深入學(xué)生內(nèi)心。同時，核心價值觀教育應(yīng)重視教育內(nèi)容與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，為學(xué)生講解現(xiàn)實生活中的核心價值觀，讓學(xué)生能夠在生活中深入了解核心價值觀，實現(xiàn)學(xué)生價值觀對學(xué)生的教育和規(guī)范作用。另外，教師應(yīng)積極為學(xué)生樹立榜樣，充分發(fā)揮教師對學(xué)生的影響作用，用教師的良好行為和觀念來引導(dǎo)學(xué)生樹立核心價值觀。為此，高校教師應(yīng)學(xué)會尊重和傾聽，尊重學(xué)生的人格，善于傾聽學(xué)生的思想，并及時鼓勵學(xué)生改變自己。教師還需要積極踐行核心價值觀，用核心價值觀規(guī)范自己的行為，摒棄利益主義和權(quán)勢主義，為學(xué)生樹立正確的價值觀榜樣。

(3)優(yōu)化人際關(guān)系。體驗式教育視域下高校核心價值觀教育應(yīng)積極優(yōu)化人際關(guān)系，營造和諧的學(xué)校氛圍。為此，高校應(yīng)積極優(yōu)化學(xué)生之間的關(guān)系，加強學(xué)生之間的溝通交流，積極開展核心價值觀體驗活動，讓學(xué)生在體驗活動中相互幫助、相互了解。并且，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)教師權(quán)威地位，強調(diào)教師和學(xué)生的溝通和互動，加強教師和學(xué)生的情感交流，讓教師和學(xué)生共同參與核心價值觀體驗活動，縮短教師和學(xué)生的距離。同時，高校教師應(yīng)積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)核心價值觀，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯誤觀念，幫助學(xué)生解決思想情感困惑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀，培養(yǎng)學(xué)生堅定的社會主義信仰，確保學(xué)生發(fā)展方向的正確性。

(4)開展多樣化體驗活動。體驗式教育視域下高校核心價值觀教育應(yīng)積極優(yōu)化開展多樣化的體驗活動，為學(xué)生提供充足的體驗機會。為此，高校核心價值觀教育應(yīng)根據(jù)教育內(nèi)容設(shè)置體驗活動，將教育內(nèi)容與社會生活相結(jié)合，開展社會化和生活化的體驗活動，加強學(xué)生對社會和生活的體驗。例如，高?？梢蚤_展觀賞革命基地的活動，讓學(xué)生通過革命基地的人物雕塑、建筑、革命歷史介紹等了解我國革命歷史，深入體會革命的艱辛和偉大。又如，學(xué)?？梢越M織學(xué)生針對核心價值觀進行深入調(diào)查和體驗，了解我國社會核心價值觀現(xiàn)狀，找出社會上與核心價值觀不符合的思想觀念，并引導(dǎo)學(xué)生探索這些錯誤思想的解決方法，通過體驗活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心價值觀實踐能力。

總之，體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)要在教師引導(dǎo)與自我參與的雙邊活動中實現(xiàn)，學(xué)習(xí)評價也應(yīng)是對雙邊活動的多元化考核：評價主體多元化，即教師的主導(dǎo)評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的交互評價以及社會與家庭的參與評價并舉；評價客體多元化，即在理論評價的基礎(chǔ)上增加體悟評價與踐行評價；評價方式多元化，即課堂評價、討論評價、網(wǎng)絡(luò)評價、卷面評價同時存在。這種多元化的教學(xué)考核評價機制，更有利于社會主義核心價值觀教育教學(xué)目標的實現(xiàn)。

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G641

A

2096-4110（2017）04（b）-0015-03

2015年江西省高校人文社會科學(xué)研究項目《江西高校學(xué)生社會主義核心價值觀體驗式教育研究》（編號：MKS1506）研究成果。